|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 27. Текст. Основная мысль текста
Цель деятельности учителя
|
Углубить знания обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте
|
Тип урока
|
Урок развития речи
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопреде-
ление)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
– Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых не создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими понятиями. А помогать нам будет Кот Ученый, ведь он самый умный, он все на свете знает
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации
|
– Давайте, ребята, расскажем Ученому Коту о том, что мы знаем о предложении:
1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для того, чтобы выражать свои мыс-
ли.)
2) Что такое предложение? (Предложение – это два и более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражена законченная мысль.)
3) А если одного предложения мало для выражения своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.)
4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же
и раскрывается общая мысль.)
|
Смотрят презентацию; воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо-
статочно для полных ответов
|
Групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия
в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы, письменная
работа
|
– Молодцы, ребята. Ученый Кот доволен вами и лучшим ученикам вручает монетки.
На слайде – изображение пирамидки.
– Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена?
– Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов.
Обращает внимание на опорные материалы учебника (с. 32).
– На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Что можно делать с текстом? Какие бывают тексты?
Превращение мысли в текст.
– Прочитайте ключевое предложение урока. Можно ли сказать, что это текст?
«В лесу каждый готовится к зиме по-своему».
(Нет, это не текст, а предложение.)
– Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще предложения.)
– Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения должны быть о том же, о чем говорится в первом.)
– Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.
Составляют свои предложения, затем записывают
в тетради данное предложение
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие – нет.
«Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края. Бабоч?ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в трещинки дерев?ев и засыпают».
Дополнительное задание – вставить, где нужно,
буквы.
(Лишние предложения – 1, 3.)
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
|
5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов
|
– Ученый Кот приготовил нам такие задания:
• Списать только те предложения, которые продолжают мысль нашего ключевого предложения.
• Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же мысль.
• Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об одном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит, это текст.)
– Молодцы. Ученый Кот награждает лучших монетками.
– Прочитайте еще раз название темы нашего урока. Почему так названа тема?
– Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают колесики? (На стержень.)
– Вот и в тексте всегда есть такой стержень.
Кот Ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить такое правило (показывает на слайде):
То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет сказать автор, – главная мысль текста. Тема и главная мысль – это стержень текста.
Помни! Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший текст, как без стержня не соберешь пирамидку
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
о структуре текста
|
Фронтальная
|
Устные ответы
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
|
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
– Кот Ученый попросил ребят написать о том, как они увидели первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них общая, главная, мысль?
«Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!» ( Это не текст, так как только два предложения относятся к теме «Первый снег».)
Задание:
– Отметьте знаком «+» те предложения, которые относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так: / /.
– Выберите предложения, которые относятся к теме «Первый снег», и запишите в тетрадь. А потом продолжите текст, составив нужные предложения.
– Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст ли это?
«Я делала уроки. Вдруг мама говорит:
– Снежок пошел!
Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!»
(Да, это текст, потому что все предложения рассказывают об одном и том же.)
– Каким же образом автор передал чувства девочки о том, что она очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана восклицательным знаком. Если бы его не было, то не было бы и передачи чувств.)
– Так, значит, последнее предложение какое по интонации?
(Последнее предложение по интонации восклицательное.)
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Кот Ученый предлагает нам выполнить интересные задания.
Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.)
– Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась приходу зимы!)
– Над предложениями указать, какие они по цели
и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные; 3 – повествовательное, восклицательное.)
– А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста. Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый точный.
1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет! (Ура! Первый снег!)
– Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему текста и чувства девочки.)
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Самостоятельно выполняют разные по сложности упражнения, подо-
бранные учителем в соответствии
с уровнем подготовки класса
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: оцени-
вают содержание с нравственно-этической точки зрения.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Мини-сочинения
|
8. Включение
в систему знаний
и повторение
|
Знакомство
с работами обучающихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание
|
– Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста. Еще учились подбирать заголовок к тексту. Превращали одно предложение в текст. Находили в тексте лишние предложения.)
– Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот Ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот Ученый подарит вам памятки, где вы сможете найти, что такое тема
и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его
|
Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.