|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 41. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с понятием «распространенные и нераспространенные предложения», актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение распространенных и нераспространенных предложений, общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия); уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Распространенные и нераспространенные предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению материала
|
Вступительное слово.
– Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка? (Мы говорили о предложениях.)
– Всё ли вы знаете о них? (Нет.)
– Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа: познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы
на вопросы.
Просмотр мультимедийной презентации по теме урока. Осознание формулировки определения понятия
|
– Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.)
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
(Существительным, местоимением и другими частями речи.)
– Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими частями речи.)
– Какую речь приятно слушать? (Спокойную, размеренную, без добавления слов «ну, э-э-э» и т. д.)
– О ком в народе сложили пословицу: «Говорит, словно горох сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.)
– Прочитайте текст, записанный на слайде (либо текст упр. 176).
Мир русских сказок – это соприкосновение с загадочными обитателями русских сказок, незабываемое путешествие в заманчивый и таинственный мир чудес и волшебства, где возможно все; где открываются неограниченные просторы для полета фантазии.
– О чем текст? Назовите главные члены каждого предложения.
(На слайде предложен тот же текст, но без второстепенных членов предложения. В тексте упр. 176 предложения даются нераспространенными изначально.)
– Все ли понятно в тексте, где есть только главные члены предложения? А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие члены предложения. Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Взаимопроверка по учебнику. Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Работа с учебными пособиями
|
– Ребята, откройте учебник на с. 81–82 и найдите ответы на вопросы:
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Почему сказуемое или подлежащее не являются второстепенными членами предложения?
– Запишите текст упр. 176, распространив предложения второстепенными членами.
– В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они делают мысль более понятной, развернутой.)
– Сделайте вывод, какое из предложений можно назвать распространенным, а какое нераспространенным.
Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения, и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения
|
Отвечают на вопросы. Работают с учебником. Задают вопросы для уточнения информации.
Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Устные ответы
|
4. Прак- тическая деятель-ность
|
Прослушивание музыкального отрывка, составление предложений
|
– А сейчас, ребята, послушайте отрывок из музыкального произведения П. И. Чайковского «Октябрь».
– Какие чувства вызвала эта музыка у вас? (Грусти и печали.)
– Давайте составим очень «красивое» распространенное предложение.
– Запишите предложение, которое вам понравилось больше.
– Докажите, что записанное вами предложение является распространенным
|
Слушают музыку. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют предложения
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы.
Составление предложения
|
5. Первичное закреп-ление
с комментированием
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
Распространение предложений.
– Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.
Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
– Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие? (Осень наступила. Высохли цветы.)
– Распространите их, то есть добавьте второстепенные члены предложения.
Микровывод: чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей
|
Высказывают
и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
Устные ответы
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике. Обучающая игра
|
Игра «Добавь слово».
Правила:
Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют второстепенные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей
|
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению
в памяти)
|
Участие в игре
|
7. Включение
в систему знаний
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание результатов работы
|
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке?
|
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя
и товарищей.
Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
Урок 42. Дополнение
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Второстепенные члены предложения, дополнение
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока: «Дополнение». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный
запас.
– Работать нам предстоит в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное дей-ствие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их
в новых ситуациях.
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Дополнение»
|
Работа с материалом § 37.
– Какими частями речи выражаются дополнения?
– От каких членов предложения обычно зависят?
(Дополнения выражаются существительными или другими частями речи в значении существительных, а также неопределенной формой глагола и зависят от сказуемых или других членов предложения.)
Упр. 182.
Запишите свои предложения, в которых есть прямые дополнения.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Отвечают
на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы
|
Фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение новой информации по теме урока, анализ примеров. Беседа
|
– Что нового вы узнали о дополнениях? (Узнали о двух видах дополнений. Прямые дополнения выражены существительными в винительном падеже без предлога. Косвенные дополнения выражены существительными в косвенных падежах.)
|
Слушают, рассматривают слайды презентации, выполняют задание
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний
|
Уст-
ные ответы
|
Физкультминутка
|
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Подбор своих примеров, ил-люстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
Первое предложение из данных в презентации. Его рассматриваем устно: разбираем, затем работаем над орфограммами.
Далее пишем в тетрадях.
– Назовите выделенные орфограммы и объясните их правописание. (Понесла – нес, вперед – впереди, пехота – пеший. Ура – здесь междометие в роли существительного.)
Объясняет задания по группам
|
Под руководством педагога составляют план работы над заданием
|
Групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность
по реализации построенного проекта
|
Организация рабочего места. Письменная работа по группам
|
1-я группа.
– Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Из предложений выпишите все словосочетания с дополнениями, указав в них главные слова и вид дополнения.
В раскрытое окно бе..звучно вл..тел и опустился на мои бумаги кл..новый лист. Он был похож на л..донь с шир..ко расставленными пальцами. Словно чья(то) рука пот..нуласъ к столу и з..крыла написанные строч..ки. Я закрыл свою тетра..ь, заложив на недописанной страниц.. первый осе..ий лист, и вышел в сад. В саду было (по)осеннему тихо и пусто, как в зак..лоченном доме.
2-я группа (задание повышенной сложности).
– Напишите сочинение-миниатюру по репродукциям картин художников и иллюстрациям с осенними пейзажами
(например, И. Левитан «Золотая осень», И. Бродский «Летний сад осенью» и др.) на тему: «Обожаю это время года! / Праздник золота и багреца» (А. Барто) – о том, что вы увидели на картине. Или представьте, что картина ожила и вы очутились в лесу, на поляне; свои наблюдения над природой отразите в миниатюре
|
Работают с заданием
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Уст-
ные ответы.
Выполнение письменной работы
|
6. Первич-ное закрепление
с комментирова-
нием
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.
Эвристическая беседа
|
Обсуждение и запись в тетрадь текста упр. 184.
– Изменился ли смысл предложений при изменении порядка слов? Почему это произошло?
– Иногда бывают затруднения в определении форм имен существительных, если форма винительного падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой именительного падежа подлежащего.
– Запишем следующее предложение:
– Порядок слов прямой, подлежащее стоит на первом месте.
А теперь изменим порядок слов на обратный.
Вывод: прежде чем определить, где в предложении дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, увидеть порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа дополнения с формой именительного падежа
|
Изучают примеры, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
вывод
|
Индивидуальная. Групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Листы обратной
связи
|
7. Включение
в систему знаний и повторение
|
Обобщение
полученных на уроке сведений, оценивание
|
– Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все второстепенные члены, укажите их вид (прямое или косвенное дополнение, определение, обстоятельство).
Желание полюбоваться красками осени привело меня в парк. Красив осенний парк. Метет багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями.
Тих белоствольный строй берез на их ветках осталось совсем немного листьев. А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили напоказ весь свой товар – крупные красные ягоды. Молодые клены и дубы, отливая золотом
и бронзой, украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им новогодний наряд
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог
урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка
с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной
связи
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.