|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Уроки 34–35. Предложение. Виды предложений по цели высказывания
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с понятием «виды предложений по цели высказывания»
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки предложения
(грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения), знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего, виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации, по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка.
Ожегов С. И. Словарь русского языка.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала
|
Вступительное слово:
– Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина и узнаем, какими по цели высказывания бывают предложения
|
Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное дей-ствие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Работа по карточкам. Обсуждение результатов работы по карточкам. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок. Взаимопровер-
ка по ключам на слайде презентации
|
Индивидуальная работа по карточкам*.
1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Негде в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
3. Произведи морфологический разбор глагола.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой
Царь отправился3 домой.
4. Произведи морфологический разбор прилагательного.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой3
Царь отправился домой.
5. Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком.
– Из каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке».)
– Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?
– Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием?
– Выделите из предложения именное словосочетание.
– Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения.
– Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.
– Что составляет грамматическую основу предложения?
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают в тетради. Взаимопроверка по ключу. Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей
|
Устные ответы
|
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения.
Практическая деятельность
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа со слайдами презентации
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.
При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.
Раз он в море закинул невод.
Пришел невод с одною тиной.
– Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:
1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
2. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.
3. В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.
б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.
В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (записаны на доске): кто? что? где? куда? откуда? сколько?,
а также частицы ли, неужели, разве и др.
Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?
– Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.
– На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих, диктуемых мною, предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.
1. Но из бочки кто их вынет? Бог неужто их покинет?
2. Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?
3. Ладно ль за морем, иль худо? И какое в свете чудо?
4. Что тебе надобно, старче?
5. Я ль на свете всех милее?
– Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи.
|
Формулируют цель учебной
деятельности
в диалоге с учителем. Выполняют упражнения. Отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Фронтальная, индивидуальная,
групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы.
Вопросы для уточнения информации
|
|
|
– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова.
– Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу, помещенному справа.
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана?
1. Да, по равнинам Окияна (учитель).
2. Да, едет. (1-й ряд.)
3. Нет, не флот. (2-й ряд.)
4. Да, Салтана. (3-й ряд.)
в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.
– Прочитайте следующие предложения, передавая голосом нужный оттенок.
1. Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)
2. А теперь ты воротись,
Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)
3. Лови, лови да дави ее, дави... (Приказ.)
Вот ужо! Постой немножко,
Погоди! (А князь в окошко.)
4. Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.)
– Выпишите по 1 примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина. Подчеркните каждое предложение так: вопросительное подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте.
контролирует правильность приемов работы с книгой
|
Высказывают
и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников
|
Листы обратной связи
|
4. Само-стоятельная работа
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме-нения их на практике.
Обучающий тест
|
Тест
Вычеркни неверные варианты ответов.
Вариант 1
1. Данное предложение повествовательное.
а) Долго ль ездили? Куда?
б) Что ж, голубушки-сестрицы, / Выбирайтесь из светлицы.
в) А ткачиха с поварихой, / С сватьей бабой Бабарихой /
Обобрать его велят.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Ты не лебедь ведь избавил, / Девицу в живых оставил.
б) А кого же на примете ты имеешь?
в) Полно, князь, душа моя, / Не печалься.
3. Данное предложение побудительное.
а) Помогите, ради бога.
б) И царицу в тот же час / В бочку с сыном посадили.
в) В свете есть такие ль дива?
Вариант 2
1. Данное предложение повествовательное.
а) Что я, царь или дитя?
б) Пораздумай ты путем.
в) Бьется лебедь средь зыбей, / Коршун носится над ней.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Белка песенки поет / И орешки все грызет.
б) Аль откажешь мне в ответе?
в) Матушка моя, / Посмотрите вы туда.
3. Данное предложение побудительное.
а) Смилуйся, государыня рыбка.
б) Я там был; мед, пиво пил – / И усы лишь обмочил.
в) Что ты, баба, белены объелась?
|
Отвечают
на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Результаты
теста
|
5. Включение в систему знаний и повторение
|
Обобщение полученных сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой:
1. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
2. «Сказка о попе и о работнике его Балде».
3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
4. «Сказка о рыбаке и рыбке».
5. «Сказка о золотом петушке».
– Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы:
1. Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?
2. Чему учит сказка?
3. Кто из героев вызывает симпатию и уважение,
а кто заслуживает осуждения и порицания?
– У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в вашей миниатюре были разные предложения по цели высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой, побудительные – зеленой, повествовательные не подчеркивайте
|
Составляют и записывают мини-сочинения, оценивают работу свою и товарищей. Отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Мини-сочинения
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.