1. Мотивация
к учебной деятель- ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
Без них обойтись невозможно,
И знают об этом они…
– Какие служебные части речи вы знаете?
– Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных?
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуа-лизация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление пре-емственных связей прежних и новых знаний и применение
их в новых ситуациях. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации «Предлог и союз как средства связи»
|
– Есть в психологии такое выражение: «картина мира» (или «карта мира»). Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель, постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира*.
Например, у поэта А.Усачева есть стихотворение «Карта Франции»:
Я очень Францию люблю, хотя я не француз.
Но я местá в ней нахожу на самый разный вкус.
В чудесном городе Пломбьер придуман был
Пломбир.
А из Рокфора, например, пошел известный сыр.
В Булони – тоже не пустяк – придумали Бульон,
И был в провинции Коньяк коньяк изобретен.
– А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место двух служебных частей речи: предлога и союза.
– Что такое предлог? Какова его роль в предложении?
– Чем предлоги отличаются от союзов?
– А читая «Этимологический словарь», мы узнаем о важных служебных частях речи.
Предлог – словообразовательная калька греческого слова «prothesis», латинского «pralpositio».
Союз – слово заимствовано из старославянского языка. Образовано с помощью «съ» от «iжзъ» (см. узел, уж, вязать, узы)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины
|
Индивидуальная, групповая.
Фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают
и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: способны понимать ин-формацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
3. Выявление места и причины затруднения
|
Эвристическая беседа
|
– Чтобы определить родственные связи у людей, проводят идентификацию на ДНК. Мы попробуем выяснить следующее: являются ли родственниками слова: узел, узелок, узловой, узник, узница и союз?
– Для этого выполним фонетический разбор слова «союзы». (Общая частичка смысловая («ген») нашлась: «уз»!) Отсюда и выражения: «узы дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз композиторов, Европейский Союз.)
– Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот.
Но количественный состав не всегда определяет значение части речи в языке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима. Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее более грамотной, точной.
Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог… обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на рубеже двух миров слова».
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения
необходимой для решения проблемы информации
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Игровая минутка
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в тупик отвечающего.
Зачем язык во рту?
Зачем вода в стакане?
Почему самолеты летают?
За чем прячется солнце, когда идет дождь?
Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах?
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания. Планируют необходимые действия
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Устные ответы
|
5. Пра-ктическая деятельность
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
– Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со словами, к которым они относятся.
– Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите разницу между функциями предлогов и союзов в речи
|
Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют действия, замечают допущенные ошибки
|
|
6. Первичное закрепление
|
Письменная работа
|
Задание по упр. 64.
– Раскройте скобки. Предлоги и союзы подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в предложении.
контролирует правильность работы обучающихся
|
Выполняют
упр. 64. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли
|
Устные ответы
|
7. Включение
в систему знаний
и повторение
|
Письменная работа. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
– А теперь, чтобы убедиться, насколько прочно в вашей картине мира закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому из вас составить небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова «Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался предлог или союз. Служебные части речи подчеркните
|
Пишут мини-сочинения. Оценивают свои знания, отвечают
на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли
|
Письменные работы
|
8. Реф-лексия учебной деятель-ности
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
Оценивает работу обучающихся
|
Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Листы обратной связи
|
Скачать 1.96 Mb.