Программа - От рождения до школы. Программа дошкольного образования от рождения до школы москва м03аикасинтез 2010
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна Напоминать детям название города (поселка, в котором они живут. Образовательная область Труд Содержание образовательной области Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач развитие трудовой деятельности воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека. Развитие трудовой деятельности Обучать детей порядку одевания и раздевания формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Развивать умение совместно со взрослыми под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д. Образовательная область Безопасность Содержание образовательной области Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду играть с детьми, не мешая ими не причиняя боль уходить из детского сада только с родителями не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или внос это опасно Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице держаться за перила. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения. О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения автомобили ездят по дороге (проезжей части светофор регулирует движение транспорта и пешеходов на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми разговаривать нужно спокойно не мешая другим слушаться взрослых и т. д. Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме Дорожное движение. Формирование предпосылок экологического сознания Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными рассматривать растения, не нанося им вред наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда кормить животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя. Направление «Познавательно-речевое развитие Образовательная область Познание Содержание образовательной области Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной конструктивной) деятельности формирование элементарных математических представлений формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Сенсорное развитие Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки большой красный мяч — маленький синий мяч. Формировать умение называть свойства предметов. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольными напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п. Формирование элементарных математических представлений Количество Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов много — один (один - много. Величина Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.) Форма Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар. Ориентировка в пространстве Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада. Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны бумага, дерево, ткань, глина сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п, подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Ознакомление с природой Знакомить детей сдоступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д) и их детенышей и называть их узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениями животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред одеваться по погоде. Сезонные наблюдения Осень Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима Формировать представления о зимних природных явлениях стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе потеплело, тает снег появились лужи, травка, насекомые набухли почки. Лето Наблюдать с детьми природные изменения яркое солнце, жарко, летают бабочки. Образовательная область Коммуникация Содержание образовательной области Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач развитие свободного общения со взрослыми и детьми развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми (Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел, Узнай у тети Оли и расскажи мне, Предупреди Митю. Что ты сказал Мите И что он тебе ответил. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных. На картинках показывать состояния людей и животных радуется, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру (Принеси Машеньке вазочку для варенья, Возьми красный карандаш, Спой песенку маленькому медвежонку называть их местоположение (Грибок на верхней полочке, высоко, Стоят рядом имитировать действия людей и движения животных (Покажи, как поливают из леечки, Походи, как медвежонок. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слови несложных фраз (из 2-4 слов, Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса (Киска, брысь, Кто пришел, Кто стучит?»). Грамматический строй речи Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, уза, под. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла. Связная речь Помогать детям отвечать на простейшие (что, кто, что делает) и более сложные вопросы (во что одет, что везет, кому, какой, где, когда, куда. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта. Вовремя игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область Чтение художественной литературы Содержание образовательной области Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений развитие литературной речи приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Формирование интереса и потребности в чтении Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы Кто (что) это, Что делает. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Примерные списки литературы для чтения детям Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. Наши уточки сутра Пошел котик на Торжок Заяц Егорка Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», Ой дуду, дуду, дуду Сидит ворон на дубу «Из-за леса, из-за гор Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; Огуречик, огуречик Солнышко, ведрышко. Сказки Козлятки и волк, обр. К. Ушинского; Теремок, обр. М. Булатова; Маша и медведь, обр. М. Булатова. Фольклор народов мира Три веселых братца, перс нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый, лит, обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ, обр, К. Чуковского; Ой ты заюшка-пострел...»; перс молд. И. Токмаковой; Ты, собачка, не лай, перс молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш, пер. Л. Яхнина; «Снегирек», перс нем. В. Викторова; Сапожник, польск., обр. Б, Заходера. Произведения поэтов и писателей России Поэзия А. Барто. Мишка, Грузовик, Слон, Лошадка (из цикла "Игрушки, Кто как кричит В. Берестов. Больная кукла, Котенок Г. Лагздынь, Петушок С. Маршак. Сказка о глупом мышонке Э. Мошковская. Приказ (в сокр Н. Пикулева. Лисий хвостик, Надувала кошка шар Н. Саконская. Где мой пальчик А. Пушкин. Ветер по морю гуляет (из Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. Спи, младенец (из стихотворения Казачья колыбельная А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. Мышка А. Плещеев, в Сельская песня Г. Сапгир. Кошка К.Чуковский. «Федотка», Путаница. Проза. Л. Толстой. Спала кошка на крыше, Был у Пети и Миши конь Л. Толстой. Три медведя В. Сутеев. Кто сказал мяу В. Бианки. Лис и мышонок Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. Земляничка. Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. Все спят, Маша обедает перс арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. Обновки, перс укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», перс англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. В магазине игрушек, Друзья. ! из книги Приключения Мишки Ушастика»), перс польск. В. Приходько. Направление «Художественно-эстетическое развитие Образовательная область Художественное творчество Содержание образовательной области Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей всамовыражении через решение следующих задач развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд развитие детского творчества приобщение к изобразительному искусству. Развитие продуктивной деятельности Рисование Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти. Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку вводе. Приучать держать карандаши кисть свободно карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Вызывать у детей интерес клепке. Знакомить с пластическими материалами глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине. Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др. Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др, сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Развитие детского творчества Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. Приобщение к изобразительному искусству Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др, их форму, цвет. Эстетическая развивающая среда Развивать интерес детей к окружающему обращать их внимание на тов какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Образовательная область Музыка Содержание образовательной области Музыка" направлено на достижение ели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач развитие музыкально художественной деятельности приобщение к музыкальному искусству. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Слушание Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (оком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона. Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем. Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей руки т.д.). Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Примерный музыкальный репертуар Слушание Лошадка, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; Наша погремушка, муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; Зайка, рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; Корова, муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; Кошка, муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; Слон, Куры и петухи (из Карнавала животных К. Сен-Санса), Зима, Зимнее утро, муз. П.Чайковского; Весною, «Осенью»,муз. С. Майкапара; Цветики, муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; Вот как мы умеем, Марши бег, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; Догонялки, муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба, рус. нар. плясовая мелодия Кошечка (к игре Кошка и котята, муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; Пляска с платочком, муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; Полянка, рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; Птички (вступление, муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия Утро, муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова Пляска с куклами, Пляска с платочками, нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; Айда, муз. В. Верховинца; Где ты, зайка, рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. Пение Баю (колыбельная, муз. М. Раухвергера; Белые гуси, муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; Вот как мы умеем, Лошадка, муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; Где ты, зайка, обр. Е. Тиличеевой; Дождик, рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; Елочка, муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; Зима, муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; Идет коза рогатая, обр. А. Гречанинова; Колыбельная, муз. М. Красева; Кошка, муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; Кошечка, муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; Ладушки, рус. нар. мелодия Птичка, муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; Собачка, муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; Цыплята, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; Колокольчик, муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; Кто нас крепко любит, муз. и сл. И. Арсеева; Лошадка, муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной. Музыкально ритмические движения. Дождик, муз. и сл. Е. Макшанцевой; Козлятки, укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; Бубен, рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; Воробушки, Погремушка, попляши, Колокольчик, Погуляем, муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; Вот как мы умеем, Марши бег, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; Догонялки, муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба, рус. нар. плясовая мелодия Кошечка (к игре Кошка и котята, муз. B.Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. C. Полонского; Пляска с. платочком, муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; Полянка, рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; Птички (вступление, муз.Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия Утро, муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова Пляска с куклами, Пляска с платочками, нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; Айда, муз. В. Верховинца; Где ты, зайка, рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. Интегративное качество Любознательный, активный Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Интегративное качество Эмоционально отзывчивый Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения. Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. Интегративное качество Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы |