|
|
Программа коррекционноразвивающих занятий учителядефектолога для учащихся 14 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Календарно-тематическое планирование составлено следующим образом: каждая неделя имеет свою лексическую тему в соответствии с ней подбирается материал для развития речи на подгрупповом занятии, которое проводится 1 раз в неделю, помимо этого для каждого подгруппового занятия берутся игры коррекционной направленности и упражнения (представлены в приложении № 1). Весь материал соответствует пяти направлениям работы учителя дефектолога, задачи по которым реализуются на каждом занятии. На индивидуальном занятии преимущественно решаются задачи сенсомоторного развития, коррекции учебных навыков (подбираются индивидуально) и отрабатываются ЗУН, которые вызвали у ребёнка затруднения при работе в подгруппе. Таким образом в таблице КТП на каждой неделе запланировано 1 подгр., 2 инд. занятия для каждого ребёнка. Две первые недели сентября и две последние недели мая – диагностика.
|
Направление работы учителя-дефектолога
|
Название раздела
|
Задачи реализации содержания
|
Форма организации
|
1.
|
Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Обогащение словаря, развитие связной речи на лексическом материале.
|
Окружающий мир
|
-уточнить и систематизировать знания об окружающем;
-развивать активный словарь;
-побуждать к вербальному общению.
|
подгрупповая
|
2.
|
Коррекция познавательной сферы (развитие мотивационных, операционных и регуляционных компонентов; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления; создание предпосылок для развития ВПФ.)
|
Коррекция познавательной сферы
|
-развивать умение рассматривать, анализировать, сравнивать по существенным признакам;
-составлятять из частей целое;
-классифицировать предметы по признакам;
- развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи и делать выводы.
|
подгрупповая
индивидуальная
|
3.
|
Пространственная ориентировка
Мелкая моторика
Графо-моторная координация.
|
Пространство и время
Сенсомоторное развитие
|
-формирование ориентироваться в схеме собственного тела;
-формирование ориентироваться в ближайшем окружении(классе);
-формирование умения ориентироваться на плоскости (листа, тетради, книги);
-развитие пространственного праксиса;
-развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов;
-развивать понимание свойств времени;
-формировать представления о временных отрезках.
развитие зрительного анализа и пространственного восприятия;
-развитие тонкости дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
-развитие слухового восприятия и слухового внимания;
-развитие тактильных ощущений;
Развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
Формирование способности выделять признаки предметов.
-развивать разнообразные графомоторные умения (обводка, штриховка, владение канцелярскими и др. инструментами
|
подгрупповая
индивидуальная
|
4.
|
Развитие элементарных математических представлений
|
Математические представления
|
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить способам уравнивания множеств (5 больше 4, если к 4 добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково). Формировать представления о числах до 10 на основе действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10, опираясь на счёт реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10 и понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счёта. Учить понимать соответственно вопросы сколько? который? и правильно отвечать на них. Учить различать и называть цифры от 0 до 9. Формировать представление о независимости результатов счёта от величины пересчитываемых предметов, их пространственного расположения, направления счёта (слева направо, справа налево, с любого предмета и т. п.). Знакомить с образованием числового ряда в пределах 10 путём пересчитывания по единице. Подводить к пониманию состава числа из единиц и из групп. Познакомить со знаками +, -, =. Учить фиксировать процесс счёта с помощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т. п. Использовать при счёте реальных предметов окружающей обстановки различные анализиторы: зрительный, слуховой, тактильно двигательный.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Учить определять сколько раз условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом. Формировать представления о том, что мерка является единицей измерения. Учить сравнивать две протяжённости (длины) наложением, приложением и способом сравнения результатов измерения с помощью условных мерок. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах. Учить классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур. Дать представление о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны, подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Учить строить из палочек четырёхугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать его, вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Дать первоначальные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по разному. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Формировать первоначальные представления о возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».
|
Индивидуальная
|
5.
|
Развитие связной устной речи
|
Связная речь
|
Работы дефектолога должна учитывать поэтапность формирования основных операций порождения связного текста. Учитывая психологические особенности школьника с нарушением интеллекта, а также, структуру процесса порождения связных высказываний, развитие связной речи должно осуществляться в следующей последовательности: анализ наглядной ситуации, выделение главного и существенного, основного и второстепенного; развитие умения располагать смысловые компоненты в заданной последовательности (например, сюжетные картинки);развитие способности удерживать смысловую программу в памяти; перекодировка каждого элемента смысловой программы в языковую форму .Так же в работе по развитию связной речи необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим отработка операций порождения связного текста осуществляется сначала на ситуативной речи, а затем на контекстной. Так, сначала предлагается пересказ по серии сюжетных картинок, затем по сюжетной картинке, а в дальнейшем – пересказ текста без наглядности. Система коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи должна, строиться с учетом самостоятельности при планировании серий развернутых высказываний» В связи с этим формирование связной (монологической) речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке ;пересказ без опоры на наглядность; пересказ на основе деформированного текста; рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке; самостоятельный рассказ.
|
Индивидуальная
|
Тематическое планирование групповых коррекционно-развивающих занятий 1 класс
1 полугодие
Тема
|
Окружающий мир
|
Коррекция высших психических функций
(внимание, память, мышление)
|
Пространственная ориентировка
Мелкая моторика
Графо-моторная координация
|
Развитие элементарных математических представлений
|
Развитие связной устной речи
|
Наша школа
|
Закрепить знания детей о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе.
|
Дидактические игры:
«Чего не стало» [22]
«Назовем одним словом»[7]
- «Разложи и расскажи» [20]
|
- Пальчиковая гимнастика
-Расположение квадрата, круга, треугольника на парте
- Обводка и штриховка геометрических фигур
|
Цвет предметов. Количественные отношения: один-много-столько же.
|
- Составление предложений по сюжетной картинке [20]
|
Игрушки и учебные принадлежности
|
Формировать знания детей об игрушках и учебных принадлежностях, формировать обобщающие понятия «игрушки», «учебные принадлежности».
|
Дидактические игры:
«Чего не стало» [22]
«Назовем одним словом» [7]
- «Разложи и расскажи» [20]
|
-Пальчиковая гимнастика
-Расположение квадрата, круга, треугольника на парте
- Обводка и штриховка геометрических фигур
|
Понятия большой-маленький. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади».
|
- Формировать умение составлять описательные предложения, узнавать предмет по его описанию
|
Осень. Признаки осени
|
Формировать представления об осени, признаках осени.
|
Дидактические игры:
-«Что изменилось» [1]
-«Назовем одним словом» [7]
|
- Пальчиковая гимнастика
- Ориентировка в схеме собственного тела
- Штриховка геометрических фигур
|
Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам.
Игра «Вверх-вниз» [61]
|
- Составление предложений по сюжетной картинке [20]
|
Овощи
|
Формировать представления детей об овощах (форма, цвет, размер, вкус)
|
- «Разложи и расскажи» [20]
- д/и « Назовем одним словом» [7]
|
-Пальчиковая гимнастика
- Составление целого из частей
-Ориентировка в схеме собственного тела.
|
Понятия «высокий» - «низкий», «одинаковые по высоте».
Игра «Сравни овощи»[66]
|
- Учить составлять предложение-описание.
|
Фрукты
|
Формировать представления детей о фруктах (форма, цвет, размер, вкус)
|
- Развитие слухового внимания «Поймай звук»
(произношение слов со звуками «а, у, о»)
-д/и «Запомни и скажи правильно»
- «Четвертый лишний»
|
-Пальчиковая гимнастика
- Закрепление «правая-левая рука»
- Обводка, расположение геометрических фигур на листе бумаги (вверху-внизу)
|
Понятия «левое», «правое». Понятия «длинный» - «короткий», «одинаковые по длине». Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»)
Игра «Что где?» [68]
|
- Учить составлять предложение-описание.
|
Домашние животные
|
Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах.
|
-Развитие зрительного внимания и концентрации д/и «Найди отличия» [15]
- д/и «Нелепицы» [5]
- д/и «Парочки» [33]
-«Кто как голос подает» (разв. слух. вним. СD)
|
-Пальчиковая гимнастика
-Закрепление представлений «правая-левая рука»
-д/и «Правый глаз» усвоение понятий справа-слева. [39]
|
Понятия «длинный» - «короткий», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи».
Игра «У кого какой длины хвост?» [81]
|
- «Кто у кого» (дом.жив. и детеныши) [27] Использование в речи глаголов звучания (мычит, мяукает, лает, хрюкает)
|
Дикие животные
|
Формировать представления о диких животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах.
|
- Выкладывание цветных полосок по образцу
- «Хлопни, если услышишь…» [35]
- упр. «Где чей домик» [14]
|
-Пальчиковая гимнастика
- д/и «Обезьянка» усвоение понятий справа-слева. [8]
-Составление целого из частей
|
Понятия «столько же», «одинаково», «поровну». Закрепление понятий «больше», «меньше». Уравнивание групп предметов
Игра «Отсчитай столько же» [84]
|
- Учить составлять предложение-описание.
- «Кто у кого» (дик.жив. и детеныши) [27]
-д/и «Чья морда и чей хвост» [29]
|
Дом. Мебель.
|
Формировать представления о видах домов, назначении комнат и предметах мебели.
|
-Выполнение заданного действия по звуковому сигналу
- д\и «Запомни и скажи правильно» [36]
- Упр. «Раскрась вторую половину» [16]
|
- Пальчиковая гимнастика
- д/и «Кого загадали» [9]
- «Продолжи ряд» (ритмический рисунок)
|
Ознакомление с цифрой 1. Слева, посередине, справа. Круг, квадрат.
Игра «Назови предмет» [76]
|
- Учить составлять предложение-описание.
- Игра с мячом «Один-много»[26]
|
Посуда
|
Формировать представления о посуде, частях посуды, видах посуды.
|
«Учимся правильно говорить»
- д/и «Парочки» [33]
- «Лото» (подбор по геом. форме, цвету)
|
-Пальчиковая гимнастика
- д\и «Перечисли все, что находится справа от тебя»
- д/и «Кого загадали» усвоение понятий вперед-назад, справа-слева. [9]
|
Цифра 1. Большой, маленький, поменьше, одинаковые. Треугольник.
Игра «Сложи чашку» [75]
|
- Учить составлять предложение-описание.
- Игра с мячом «Один-много» 26]
|
Одежда.
|
Формировать представления о видах одежды, выбирать одежду в соответствии со временем года.
|
-Развитие зрительного гнозиса «Нахождение и узнавание букв»
- «Кто лишний и почему»
- Упр. «Цифровая таблица» [17]
|
-Пальчиковая гимнастика
- «Перечисли все, что находится слева от тебя»
- Обводка фигур и расположение их на листе справа от центра.
|
Цифра 2.Образование и состав числа 2. Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко.
Игра «Положи столько же» [80]
|
Учить называть предметы верхней одежды
- д/и «Скажи наобарот» [28]
|
Обувь.
|
Формировать представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви.
|
-«Что изменилось» Вариант-2 [1]
-«Цепочка действий» [3]
- упр. «Нелепицы» [5]
|
-Пальчиковая гимнастика
-д/и «Кого загадали» [9]
-Разложи одежду и обувь справа и слева от себя
|
Цифра 2. Короткий-длинный. Овал.
Игра «Назови предмет» [78]
|
- Учить называть предметы обуви
- Игра с мячом «Один-много»[26]
|
Зима. Признаки зимы.
|
Формировать представления о зиме, отличительных признаках зимы.
|
- «Запомни и воспроизведи» Вариант-1 [2]
- «Игра в слова» [4]
-«Хлопни, если услышишь…»[40]
|
-Пальчиковая гимнастика
-Составление целого из частей
-«Перечисли все, что ты видишь слева от себя»
|
Цифра 3. соотнесение цифры с количеством предметов.
Игра «Назови приметы зимы» [93]
|
- Составление предложений по сюжетной картинке [20]
|
Птицы. Зимующие птицы.
|
Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц.
|
-«Запомни и воспроизведи» Вариант-2 [2]
-упр. на простейшие умозаключения [6]
- упр. «Птица – не птица» развитие внимания [18]
|
-Пальчиковая гимнастика
-«Лабиринт» с речевым сопровождением направлений
-д/и «Что под ладошкой»[10]
|
Цифры 1, 2, 3. Высокий-низкий.
Игра «Не ошибись» [97]
|
- Составление предложений по сюжетной картинке [20]
- «Назови ласково»
|
Жизнь животных зимой
|
Формировать представления о жизни животных зимой
|
- «Запомни и воспроизведи» В-3
-упр. на установление логических связей [2]
-д/и «Чего не стало»
-д/и «Топ-Хлоп» [19]
|
- Пальчиковая гимнастика
-д/и «На параде» [11]
-Продолжи рисунок
|
Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3, 4.
Игра «Отсчитай столько же» [84]
|
- Составление предложений по сюжетной картинке [20]
- Игра с мячом
«Один-много»[26]
| |
|
|
Скачать 0.71 Mb.