Программа коррекционного курса Логопедические занятия
 Скачать 173.18 Kb.
|
|
казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» ПРОГРАММА коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся 1 - 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) Составитель: учитель-логопед Ж.А. Токарева Пояснительная записка. Программа коррекционного курса «Логопедия» предназначена для учащихся 1- 4 классов с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и разработана на основе следующих документов: Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.). Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (№ 1599 от 19.12.2014.). Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365с. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0–4 классов», под редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2011г. Методическое пособие Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» 2001 г. Учебный план КОУ «Исилькульская адаптивная школа - интернат». Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях включения в разнообразные формы коммуникации. Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом, имеют сложную структуру и носят характер системного недоразвития речи. У таких детей страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь. Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи детей с системным недоразвитием речи, для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе. Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач: 1.Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи; 2. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность); 3.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики; 4.Формирование фонематического восприятия, навыка звуко - слогового анализа и синтеза; 5.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, формирование умения согласовывать слова в предложении, отработка простейших лексических моделей); 6.Формирование и развитие семантических полей; 7.Коррекция и развитие психологической базы речи, высших психических функций; 8.Предупреждение дисграфии, дислексии; 9.Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; 10.Формирование коммуникативных навыков; 11.Воспитание мотивации к учению, общению. Общая характеристика коррекционного курса. Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективным планом коррекционной работы и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов. Дети, имеющие речевые нарушения, при обучении особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Важнейшим из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Методика работы по данной программе предусматривает обязательное её использование. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от состава учащихся конкретной группы. Преодоление речевых нарушений может производиться в групповой и индивидуальной форме работы. Нарушения речи детей носят стойкий характер, поэтому этапы закрепления правильных речевых навыков тщательно отрабатываются, часто повторяются логопедические упражнения с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Учитывая психофизическое состояние, особенности ВНД, работоспособность, уровень несформированности речи, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую. Цели занятия излагаются умственно отсталому ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме. Ведущие приёмы, формы, методы, технологии обучения. Для реализации программы логопедических занятий применяются следующие образовательные технологии: технология логопедического обследования; технология коррекции звукопроизношения; технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи; технологии коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи; технологии развития интонационной стороны речи; технологии коррекции темпо -ритмической организации устной речи; технологии формирования навыков речевой саморегуляции, введение их в речевую коммуникацию; здоровьесберегающие; информационно-коммуникативные; игровые; личностно-ориентированные; проблемно-поисковые. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся. В структуру занятия может входить: упражнения для развития артикуляционной моторики; упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; дыхательная гимнастика; коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; формирование фонематических процессов; работа со словами, звуко - слоговой анализ слов; работа над предложением, текстом; обогащение и активизация словарного запаса; развитие связной речи. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза). По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала. Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1 -4 классов: 1 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них: 1 занятие – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое); 2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы). 2 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них: 1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов (групповое); 2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы). 3 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них: 1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов (групповое); 2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы). 4 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них: 1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы). 2 занятия – развитие и коррекция морфологического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое); III. Место коррекционных занятий в учебном плане. Коррекционные занятия «Логопедия» входят в коррекционно-развивающую область вариативной части учебного плана КОУ «Исилькульская школа-интернат» на 2019-2020 учебный год. В соответствии с учебным планом логопедические занятия проводится в первую и вторую половину дня. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на ученика, на занятия с группой - 40 минут, наполняемость 2-6 учеников. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения из обучающихся одного класса. По мере совершенствования произносительной стороны речи ведущими становятся занятия по коррекции нарушений чтения и письма. Так, согласно учебному плану, в 1 классе на коррекционные занятия «Логопедия» отводится 99 часов в год, при 3 часах в неделю (33 учебные недели). Во 2-4 классах отводится 102 часа, при 3 часах в неделю (34 учебные недели). IV. Планируемые результаты освоения коррекционных занятий. Программа обеспечивает достижение учащимися 1-4 классов личностных и предметных результатов. Изучение коррекционного курса «Логопедия» в 1-4 классах направлено на получение следующих личностных результатов: осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; формирование готовности к самостоятельной жизни. Программа обеспечивает достижение учащимися базовых учебных действий: осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные учебные действия вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации. Регулятивные учебные действия: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями ( инструментами) и организовывать своё рабочее место; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов; Познавательные учебные действия выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо – родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями; писать; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях); применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. В программе 4 класса по коррекционному курсу «Логопедические занятия» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень освоения предметных результатов является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. Предметные результаты. К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь: Достаточный уровень различать звуки на слух и в произношении правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать некоторые предлоги в речи, образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их составлять предложение по образцу, повторять образец рассказа педагога по описанию картины. знать наизусть 3-4 коротких стихотворение или четверостишья, разученных с голоса учителя. (В. Чижов «Дождик», Т. Белозёров «Мороз», «Макушка лета», А. Распопин «Солнечные зайчики»). Минимальный уровень различать звуки на слух и в произношении; правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их составлять предложение по образцу. Предметные результаты. К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь: Достаточный уровень анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании; делить слова на слоги; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста; связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта). Минимальный уровень различать сходные по начертанию буквы; делить слова на слоги; списывать с печатного текста отдельные слоги и слова; составлять с помощью педагога предложения, выделять предложения из речи и текста. читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками; связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта) Предметные результаты. К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь: Достаточный уровень различать гласные и согласные, ударные и безударные, дифференцировать оппозиционные согласные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов); связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта) Минимальный уровень Дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки; Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя; Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текста; Составлять предложения по картинке; Подбирать по вопросам названия предметов и действий; связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта) Предметные результаты. К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь: Достаточный уровень составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов); знать алфавит; связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам; составлять небольшие рассказы на предложенную тему. Минимальный уровень с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения; связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам; с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему. Методы диагностики и критерии результативности В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет методологические и теоретические результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу обучающихся, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть внимательность на занятии, старательность, активность. На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной (лишь для ребенка), в тоже время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения ученика, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого. Заполняется протокол логопедического обследования на учащихся, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи. В конце каждой четверти отслеживается динамика речевого развития обучающихся по показателям. |