Программа Культура России
 Скачать 6.95 Mb.
|
|
Контрольные вопросы и задания Что такое образ? Перечислите его основные свойства. Каковы основные уровни образного отражения действительности? В чем суть противоречия формирования сенсорной и моторной частей двигательного действия? Каковы пути преодоления данного противоречия? Расскажите об особенностях этапа «чистого» перцептивного обучения, выделенного Н.Д. Гордеевой и В.П. Зинченко. 3.2.3. Средства и методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном воздействии на звенья его тела Одной из важнейших предпосылок реализации теории и методики формирования двигательных действий с заданным результатом являет-ся наличие тренажеров, обеспечивающих принудительное перемеще-ние звеньев тела человека по эталонной программе. Именно такие тре-нажеры облегчают процесс формирования адекватного образа движе-ний и условий их выполнения, полноценной ориентировочной основы двигательного действия; освоение необходимых нервно-мышечных ко-ординаций и т.п. Идея принудительного воздействия на звенья тела человека не яв-ляется новой в физической культуре и достаточно широко использует-ся при обучении, развитии двигательных качеств и способностей, вос-становлении после травм и других заболеваний. Данная идея находит свое отражение в так называемом методе «пассивных движений», который подробно описан в работе А.В. Запорожца (1960). Как правило, при обучении с помощью метода «пассивных движений» педагог воспроизводит за учащегося то или иное двигательное действие, а последний лишь воспринимает его. При освоении, например, трудовых действий инструктор вместе с учеником берет в руки инструмент или какой-либо орган управления машины и надлежащим образом перемещает его (а вместе с ним и звенья тела ученика) в пространстве. В качестве другого примера можно привести прием обучения навыкам письма, заключающийся в том, что учитель берет в свою руку руку ученика и вместе с ним пишет ту или иную фигуру или букву. Обучение путем пассивных движений, очевидно, должно вести уча-щегося прямо к необходимому результату, так как отбор нужных реак-ций осуществляется руководителем за учащегося и последний освобож-дается от необходимости анализа обстановки и собственных действий, усилий, затрачиваемых на предупреждение появления лишних, оши-бочных движений и установление временных связей. Правда, при этом нельзя провоцировать ученика на «пассивность», ограничивать его по-знавательную активность. В практике физического воспитания и особенно спорта стремление педагогов к обеспечению активности учащегося в условиях частичной реализации метода «пассивных движений» наблюдается при использовании ими физической помощи – «проводки» по движению (поддержки, подталкивания, фиксации необходимых поз и положений звеньев и др.). Являясь своеобразным симбиозом метода «пассивных движений» и активного выполнения занимающимся разучиваемых движений, метод физической помощи всегда был и будет эффективным «орудием» педагога в деле формирования новых двигательных действий. Опытные педагоги чутко реагируют на действия занимающегося при выполнении им упражнения, регулируют величину и интенсивность своих усилий так, чтобы, обеспечивая максимальную мобилизацию возможностей человека, довести результат его действий до уровня программных требований. Данный метод позволяет организовать условия тренировки, обеспечивающие применение таких методов обучения и развития занимающегося, которые осуществить в естественных условиях в принципе невозможно. Сказанное позволяет заключить, что широко используемый в практике метод физической помощи учащемуся подтверждает целесообразность оптимального сочетания активного и пассивного выполнения движений в процессе их освоения. Принудительное воздействие на звенья тела человека используется для развития тех или иных качеств, восстановления, профилактичес-кого лечебного воздействия, а также усиления его физических возмож-ностей в трудовой деятельности, требующей значительных физических напряжений. С этой целью используются аппараты механотерапии, экзо-скелетоны и антропоморфные механизмы, технические средства элек-тромиостимуляции и биомеханический стимуляции. Во всех перечис-ленных случаях человек может быть и активным, и пассивным участ-ником совершенствования или использования своих двигательных по-тенциальных возможностей. Для рассмотрения теоретических основ методики формирования двигательных действий с заданным результатом наибольшее значение имеют вопросы обоснования целесообразности применения устройств, обеспечивающих перемещения звеньев в пространстве, то есть аппара-тов механотерапии и человекоподобных механизмов. Теоретической базой механотерапии как эффективного средства лечебно-профилактического воздействия на организм здорового и больного человека является учение о моторно-висцеральных рефлексах (М.Р. Могендович, И.Б. Темкин). Согласно этому учению влияние на организм человека упражне-ний, выполняемых на аппаратах механотерапии, объясняется реф-лекторным взаимодействием локомоторной и висцеральной систем, из которых доминирующая роль принадлежит локомоторной. Это вза-имодействие в значительной степени основывается на общности сег-ментарной иннервации тренируемого органа и других реагирующих органов. Импульсы от рецепторов кожи, мышц, связок и т.п. трени-руемого органа формируются также в надсегментных центрах голов-ного мозга (включая промежуточный мозг – гипоталамус, ретику-лярную формацию и кору больших полушарий). Эти рефлекторные дуги проходят на разных уровнях центральной нервной системы, но в любом случае поступающая афферентация изменяет нормальный баланс возбуждения и торможения в центрах, что и является причи-ной воздействия даже локальной нагрузки на отделенные от трени-руемого звена органы. Принудительное перемещение звеньев и всего тела человека ис-пользуется в активных экзоскелетонах и антропоморфных механизмах, применяемых в медицине при замене или восстановлении утраченных функций тех или иных органов движения, а также в трудовой деятель-ности для усиления физических возможностей человека (А. Морецкий, К. Федюлис, К. Кандзиор, Я.А. Шифрин и др.). Подобные механизмы очень дороги, так как требуют для своего оснащения сложнейших датчиков, приводов, электронно-вычислитель-ной техники. Поэтому их широкое использование в адаптивной физи-ческой культуре, по крайней мере в ближайшем будущем, мало веро-ятно. Кроме того, использование данных технических средств для лече-ния и восстановления, по существу, базируется на рассмотренном уче-нии о моторно-висцеральных рефлексах. Что же касается экзоскелето-нов и антропоморфных механизмов, усиливающих физические возмож-ности человека, то они вообще не предусматривают решение задач по совершенствованию его двигательных качеств и способностей. Завершая данный параграф, подчеркнем, что принудительное перемещение звеньев тела человека, особенно если оно сочетается с его активными действиями, является эффективным методом обучения занимающихся и развития их двигательной функции. Контрольные вопросы и задания Перечислите, в каких случаях используется идея принудительного перемещения звеньев тела человека. В чем сущность метода «пассивных движений»? Расскажите о преимуществах и недостатках этого метода. Какие вам известны способы физической помощи педагога занимающемуся в процессе выполнения двигательных действий? В чем сходства и различия методов «пассивных движений» и физической помощи человека? Расскажите основные положения учения о моторно-висцеральных рефлексах. Какие из этих положений используются при занятиях на аппаратах механотерапии? 3.2.4. Теоретическая концепция «искусственная управляющая среда» В качестве главного компонента методологической основы теории и методики формирования двигательных действий с заданным резуль-татом выступает теоретическая концепция «искусственная управляю-щая среда», разработанная профессором И.П. Ратовым. И хотя эта кон-цепция строилась, прежде всего, на исследованиях спортивных двига-тельных действий, основные ее положения, безусловно, могут быть распространены и на виды адаптивной физической культуры – адаптив-ное физическое воспитание, физическую реабилитацию и адаптивную рекреацию. Выделенные И.П. Ратовым, его сотрудниками и учениками противоречия процесса совершенствования движений – противоречие укрепления слабого звена, противоречие между биомеханической рационализацией и вероятностью уменьшения физиологического влияния упражнений, противоречие стабилизации двигательного навыка и спортивного результата и др., явились объективными предпосылками разработки и обоснования теоретической концепции «искусственная управляющая среда» (ИУС). Анализ данных противоречий, которые, кстати, отмечались и дру-гими исследованиями, убедительно показал, что сложившаяся к на-стоящему времени практика подготовки спортсменов может лишь сгла-живать эти противоречия путем вариаций в подборе и в использовании тренировочных средств. «Принципиальная неустранимость указанных противоречий и трудностей, присущих существующим условиям, в ко-торых протекает подготовка спортсменов, выдвигает вопрос о возмож-ности замены существующих условий другими специально созданными условиями, что, в свою очередь, может повлечь за собой коренное обновление всей системы методических подходов, используемых в под-готовке спортсменов» (И.П. Ратов, 1976). Такая обновленная система методических подходов – «методических принципов» – формирования и совершенствования двигательных действий и представлена в концеп-ции ИУС. Центральным положением (или принципом) теоретической кон-цепции ИУС является установка на формирование спортивного упражне-ния без существенных перестроек в процессе обучения, так называемой ритмоскоростной основы будущего двигательного навыка, за счет широ-кого применения с самых первых попыток выполнения действий разно-образных тренажерных устройств. При этом чрезвычайно важно, чтобы комплекс технических средств не только предохранял создаваемое движе-ние от излишних внешних помех, но и дополнял в нужных объемах есте-ственную деятельность занимающихся. Таким образом, спортсмен и окружающий его комплекс устройств «искусственной управляющей среды» должны представлять собой как бы две взаимосвязанных части единого управляющего контура, кото-рый настраивает всю систему естественных движений и искусственных влияний на них таким образом, чтобы при постепенно уменьшающей-ся искусственности постоянно обеспечивать максимальную реализа-цию естественных потенциальных возможностей занимающихся. Важным условием обеспечения возможности формирования прак-тически любого двигательного действия – в соответствии с концепцией ИУС – становится наличие технических предпосылок к тому, чтобы заключить формируемое естественное движение в своеобразный «энер-госиловой каркас», который и призван предохранять его, а в случае необходимости дополнять активность спортсмена. Для того чтобы сконструировать и изготовить конкретный комплекс технических средств, необходимо: провести анализ упражнения, которое предстоит освоить; определить основные условия, детерминирующие достижение требуемого результата; выявить и ранжировать условия, препятствующие максимально полной реализации двигательного потенциала занимающихся; предусмотреть рациональную последовательность формирования частей или фаз упражнения. Следующим методическим принципом концепции ИУС является требование создания таких технических устройств обратной связи, которые бы позволяли разделить процесс оценки целостного задания на ряд частных задач и обеспечить представление для каждой из этих задач своеобразного ориентира движения непосредственно по ходу его выполнения. Нетрудно видеть, что этот принцип полностью совпадает с требованиями Н.Н. Сачко и П.Я. Гальперина о необходимости представления двигательного действия как системы внешних ориентиров, однако ориентиров с неискаженной временной компонентой. Важным принципом концепции ИУС является установка на фор-мирование упражнения через упорядочение его внутреннего содержа-ния на основе освоения целесообразной последовательности работы мышечных групп путем акцентирования «ведущих элементов мышеч-ной координации». Причем это акцентирование может быть осуществ-лено как на основе естественных психических установок, так и путем дополнительной искусственной активации мышц. Например, с помо-щью электростимуляции. Данная теоретическая концепция позволяет по-новому подойти к проблеме прогнозирования возможностей занимающегося, решение которой – как отмечает И.П. Ратов – в настоящее время целесообразно осуществлять на основе использования искусственно созданных условий. И, наконец, чрезвычайно важным положением теоретической концепции ИУС является впервые столь убедительно выдвигаемое в теории физического воспитания и спорта положение о возможности обучения без переучивания. Суть этого положения в том, что использование искусственных условий тренажерного комплекса позволяет ставить и решать такие дидактические задачи, которые заключаются в освоении с самого начала обучения упрощенного аналога мастерского варианта упражнения. Подводя итог описанию теоретической концепции «искусственная управляющая среда», подчеркнем, что в ней находят отражение ос-новные установочные положения теории поэтапного формирования дей-ствий и понятий П.Я. Гальперина. Однако эти положения адаптированы к особенностям спортивных двигательных действий, в которых эталон-ная временная компонента, и в первую очередь их ритмоскоростная основа, должна закладываться с самого начала освоения действий за счет широкого применения тренажеров, образующих так называемый «энергосиловой кар-кас» и обеспечивающих дозированную помощь занимающемуся. Это и позволяет рассматривать данную концепцию в качестве главного компонента методологической основы теории и методики формирования двигательных действий с заданным результатом. Однако анализ содержания методических принципов концепции ИУС, реализующих их тренажеров приводит к выводу о том, что они не позво-ляют осуществить методику освоения действий с заданным результатом. Более того, концепция ИУС даже в теоретическом плане не предусмат-ривает вмешательства тренажеров в управление главнейшими объекта-ми обучения двигательным действиям – в управление суставными дви-жениями человека. А без такого вмешательства осуществить формирова-ние двигательных действий с заданным результатом очень трудно. Это объясняется следующим образом. При попытках вывести спортсмена на рекордную скорость перемещения или вращения, реализовать запланированный результат с помощью различных буксировочных устройств, рам, систем облегчающего лидирования и других устройств, широко используемых в тренажерах, осуществляющих на практике теоретические посылки концепции ИУС, тренеры непременно сталкиваются с практически непреодолимым противоречием. Если ориентироваться на «максимальную реализацию естественных потенциальных возможностей занимающихся», то есть на наличный уровень их подготовленности (что собственно и осуществляется тренажерами, реализующими концепцию ИУС), то воспроизведение заданного результата, необходимой скорости перемещения и (или) вращения тела спортсмена не гарантируется даже в совокупности с искусственными воздействиями. Если же ориентироваться на обязательное воспроизведение задан-ной скорости спортсмена, то при его недостаточной подготовленности такое воспроизведение непременно приведет к искажению техники дви-гательного действия, к своеобразному «отрыву» программ перемеще-ния ОЦМ тела и его вращения от эталонной программы управляющих движений в суставах. Единственный путь разрешения отмеченного противоречия заключается в применении тренажеров, воспроизводящих эталонную программу управляющих движений и, как следствие, заданную скорость перемещения и (или) вращения тела занимающегося. Таким образом, формирование двигательных действий с заданным результатом возмож-но только с помощью императивных тренажеров, обеспечивающих вос-произведение такой эталонной техники, которая соответствует задан-ному результату. Учащийся и подобные тренажеры должны образовы-вать, пользуясь образным сравнением И.П. Ратова, не «две взаимосвя-занные части единого управляющего контура», а по сути дела – два взаимосвязанных контура. Первый из них (внешний) – комплекс тех-нических средств – должен воспроизводить оптимальную программу позы ученика, являющуюся целью усвоения, а второй (внутренний) – сам ученик должен вначале воспринимать необходимые суставные движе-ния и усваивать ориентировочную основу действия, а затем подстраи-ваться с опорой на усвоенную ООД под функционирование первого (внешнего) контура. Завершая обзор теоретических предпосылок теории и методики фор-мирования двигательных действий с заданным результатом, отметим, что ее методологической основой являются: теория поэтапного форми-рования действий и понятий; представления о психическом образе как инструменте познания и регуляции движений; исследования, подтвер-дившие целесообразность выделения этапа «чистого» перцептивного обу-чения в структуре формирования действий; учение о моторно-висцераль-ных рефлексах и концепция «искусственная управляющая среда». Контрольные вопросы и задания Перечислите основные методические принципы теоретической концепции «искусственная управляющая среда». В чем сходства и различия теории поэтапного формирования действий и понятий и концепции «искусственная управляющая среда»? Почему методические принципы концепции «искусственная управляющая среда» и реализующие их тренажеры не позволяют осуществить методику освоения действий с заданным результатом? В чем заключается противоречие приема воспроизведения заданной скорости перемещения и (или) вращения тела спортсмена с помощью тренажеров, не предусматривающих управление суставными движениями человека? Перечислите теоретические концепции, составляющие методологическую основу методики формирования двигательных действий с заданным результатом. |