Программа метод.практики 2015 г.. Программа методическая практика

Название	Программа методическая практика
Анкор	Программа метод.практики 2015 г..doc
Дата	21.04.2018
Размер	0.62 Mb.
Формат файла
Имя файла	Программа метод.практики 2015 г..doc
Тип	Программа #18326
страница	6 из 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Приложение4

КАРТОЧКА АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ (МЕДИЦИНСКИЙ КОНТРОЛЬ)

УДО____________________ Группа Педагоги______________________________________________________________________________________________________
Дата ______________________________ Кто проводил обследование ____________________________________

№ п/п	Критерии и показатели	Баллы			Примечание
№ п/п	Критерии и показатели	1	2	3	Примечание
1.	Подготовленность помещения (влажная уборка, температурный режим, режим проветривания).
2.	Одежда и обувь детей.
3.	Соответствие оборудования анатомо-физиологическим особенностям детей.
4.	Форма одежды взрослых.
5.	Общая плотность занятия.
6.	Моторная плотность занятия.
7.	Интенсивность мышечной нагрузки.
8.	Результаты медико-педагогического контроля физкультурного занятия.
9.	Индивидуализация физической нагрузки.
10.	Использование коррегирующих упражнений.
11.	Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей в процессе физкультурного занятия.
12.	Охрана психического и физического здоровья детей.

№ п/п	Критерии и показатели	Баллы			Примечание
№ п/п	Критерии и показатели	1	2	3	Примечание
1.	Безопасность участка (отсутствие камней, палок, мусора, пеньков, ям), его санитарное состояние.
2.	Санитарное состояние веранд.
3.	Закрепленность оборудования на участке и верандах, его исправность.
4.	Содержание и состояние выносного материала, его соответствие сезону.
5.	Правильность организации игр с песком (обработка песка, наличие совков и т.д.).
6.	Соответствие деятельности детей времени года, погодным условиям.
7.	Поведение детей во время подвижных игр, передвижений по участку.
8.	Соответствие одежды детей сезону, контроль за состоянием одежды на протяжении всей прогулки.
9.	Правильная организация двигательного режима детей на прогулке.
10.	Индивидуальный подход в соответствии с рекомендациями медицинских работников, с группой здоровья ребенка.
11.	Сопровождение детей помощником воспитателя на прогулку и с прогулки.
12.	Организация и длительность проведения прогулки с детьми (в зависимости от возраста, погодных условий, состояния здоровья детей).
13.	Обеспечение страховки детей в процессе использования спортивного оборудования и подвижных игр.

Результаты _______________________________________________________________________________________________________________

Выводы__________________________________________________________________________________________________________________

Предложения по совершенствованию работы __________________________________________________________________________________

Приложение6

КАРТОЧКА АНАЛИЗА УСЛОВИЙ ДЛЯ ОХРАНЫ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
УДО______________ Группа _____________________ Педагоги_____________________________________________________
Дата ______________________________ Кто проводил обследование ____________________________________

№ п/п	Критерии и показатели	Баллы			Примечание
№ п/п	Критерии и показатели	1	2	3	Примечание
1.	Закреплены ли мебель, оборудование, их исправность.
2.	Состояние полов.
3.	Состояние потолков.
4.	Исправность окон и фрамуг.
5.	Исправность электропроводки, выключателей и т.д.
6.	Освещенность помещения, соответствие плафонов ТБ.
7.	Безопасность пособий для занятий с детьми (ножницы с тупыми концами, отсутствие предметов из стекла и т.д.).
8.	Наличие, а также хранение в недоступном для детей месте лекарственных препаратов, колющих и режущих предметов.
9.	Состояние игрового материала, отсутствие травмоопасных игрушек.
10.	Подбор и расстановка комнатных растений.
11.	Исправность и безопасность оборудования для труда.
12.	Отсутствие гвоздей, металлических скрепок, кнопок на стенах и т.д.
13.	Соблюдение правил влажной уборки.
14.	Выполнение температурного режима.
15.	Поведение детей в группах, умение передвигаться, не наталкиваясь друг на друга, взаимодействовать без конфликтов.
16.	Соблюдение правил по использованию горячей воды, которую приносят, в групповых помещениях.
17.	Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей п. № 20 (передача ребенка в руки родителей....), № 36 (оставление детей без присмотра...)

Результаты __________________________________________________________________________________________________________

Выводы_____________________________________________________________________________________________________________

Предложения по совершенствованию работы _____________________________________________________________________________

Приложение7
КАРТОЧКА АНАЛИЗА УСЛОВИЙ ДЛЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
УДО ________________ Группа ____________________ Педагоги______________________________________________
Дата ______________________________ Кто проводил обследование ____________________________________

№ п/п	Критерии и показатели	Баллы			Примечание
№ п/п	Критерии и показатели	1	2	3	Примечание
1.	Беседа с детьми о предстоящей деятельности.
2.	Исправность и безопасность инвентаря.
3.	Одежда детей по сезону, погоде, ее удобство.
4.	Работа детей под наблюдением взрослого.
5.	Соответствие содержания труда возрастным особенностям детей, программным требованиям. Наличие здоровьесберегающих моментов.
6.	Соблюдение максимально допустимой длительности труда.
7.	Соблюдение максимально допустимой нагрузки.
8.	Чередование видов деятельности с различной степенью трудности (изменение позы, мышечная нагрузка).

Результаты _____________________________________________________________________________________________________

Выводы_________________________________________________________________________________________________________________

Предложения по совершенствованию работы ________________________________________________________________________

* Карточки, составлены Лобынько Л. В. Современное дошкольное учреждение: контроль и анализ деятельности. / Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Зорны верасень. 2005.
Приложение8
ОБЩАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема проверки.

Цель проверки

Дата проверки

Кем проводилась проверка.

План проверки.

Работа в каких возрастных группах подвергалась данной тематической проверке.

Выводы.

Рекомендации.

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ СПРАВКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ

ПРОВЕРКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № ...

(на уровне администрации учреждения дошкольного образования)
Проверка по организации познавательно-практической деятельности осуществлялась заведующим учреждением дошкольного образования... и заместителем заведующего по основной деятельности ... в период с ... по ... 200 . г.

Цель проверки: использование эффективных методов и приемов по развитию познавательных способностей детей.

На контроле стояли следующие вопросы.

1. Создание условий для развития познавательно-практической деятельности в группах дошкольного возраста.

2. Анализ планирования образовательной работы по познавательно-практической деятельности групп «Почемучки» (5-й год жизни) и «Фантазеры».

3. Методы и приемы, используемые педагогами для развития познавательных способностей детей.

Результаты проверки.

1. Информация – анализ по первому вопросу.

Группы оснащены разнообразными игрушками, пособиями, играми, оборудованием развивающего характера. В группах «Почемучки» (5-й год жизни) игровые зоны оснащены ... развивающими играми; в группах «Фантазеры» – ... и т.д.

Однако в группе № ... и группе № ... недостаточно оборудования по ... и т.д..

2. Анализ планов образовательной работы в группах показал, что воспитатели используют в работе с детьми материал, полученный на консультациях, семинарах (отмечаются положительные стороны в планировании работы педагогов с детьми). Однако нет взаимосвязи между занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, художественной литературе, изобразительной деятельности, конструированию (группы № ...); недостаточны условия для экспериментальной деятельности детей; не систематически планируются занятия развивающего характера в группах № ... и т.д.

С целью изучения вопроса по организации познавательно-практической деятельности использовались следующие методы ... (описываются результаты контроля).

По данному вопросу выявлены следующие недостатки.

1. В ходе проведения занятий наблюдалась перегруженность словесным материалом (в группе № ... воспитатель ...).

2. Недостаточно используются задания, направленные на развитие мышления и воображения у детей.

3. Детям не всегда предоставляется возможность участвовать в поисковой деятельности и т.д.

4. Педагоги не обучают детей связным высказываниям, рассуждениям.

Считаем, что причиной недостатков является следующее: педагоги... недостаточно внимания уделяют индивидуальной работе с детьми; не используют новинки методической литературы; недобросовестно готовятся к работе.

С целью устранения недостатков в организации познавательно-практической деятельности рекомендуется:

1) педагогам ... учесть замечания;

2) педагогам старших групп шире использовать методы наглядного моделирования и ТРИЗ;

3) внедрить тематическое планирование педагогам всех групп;

4) провести занятия по подгруппам;

5) практиковать взаимопосещение занятий (с использованием наглядного моделирования у педагогов..., организацией экспериментов у педагогов... и т.д.).
Дата ________________ Подпись ___________

Приложение9
Оценочная шкала профессиональных умений и качеств,

важных для педагогического общения педагога

№ п/п	Перечень умений, качеств	Степень выраженности (Отметить знаком «+» в соответствующей графе)
№ п/п	Перечень умений, качеств	очень высо кая	высокая	достаточ ная	имеет место	отсутствует
1	2	3	4	5	6	7
1.	Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (например, на занятиях)
2.	Умение легко и быстро устанавливать контакт в процессе диадичности общения (например, в процессе беседы личностного характера с отдельным ребенком)
3.	Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям
4.	Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества
5.	Умение понять конкретного ребенка
6.	Умение проявить педагогический такт
7.	Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности
8.	Умение управлять своим поведением, психическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие и разум даже в ситуациях, вызывающих раздражение
9.	Умение регулировать отношения в группе, разрешать детские конфликты, предотвращать их
10.	Умение своевременно проявить гибкость в общении
11.	Владению речью
12.	Умение слушать ребенка
13.	Умение своевременно использовать поддержку, поощрение, одобрение
14.	Эмоциональная устойчивость
15.	Умение использовать игру как средство общения с детьми
16.	Владение мимикой, пантомимикой
17.	Умение использовать искусство как средство общения
18.	Умение применить шутку, юмор в общении
19.	Умение создать в процессе общения атмосферу доверия, сотворчества, сотрудничество
20.	Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми

Приложение10
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

(разработана В.П. Дубровой)
Уважаемые воспитатели! В настоящее время возникла острая необходимость вывести систему методической работы с педагогами на качественно новый уровень. Цель настоящей анкеты – выяснить, совершенствуется ли методическая работа в дошкольном учреждении, происходит ли психологическая перестройка отношений в педагогическом коллективе, используются ли новые организационные формы методической работы. Ваши полные и искренние ответы помогут перестроить методическую работу на основе диагностики и в соответствии с концепцией развития дошкольного образования.

Прочтите вопросы и подчеркните тот из вопросов, который соответствует Вашему мнению, состоянию работы в вашем дошкольном учреждении. Если соответствующего ответа нет, допишите его.

1. Как Вы воспринимаете контроль Вашей работы?

сильно переживаю;
спокойно;
немного волнуюсь;
безразлично.

2. Какой стиль контроля Вашей работы наиболее результативен?

авторитарный;
демократический;
либеральный.

3. Какую из форм контроля Вы предпочитаете?

фронтальный;
тематический;
сравнительный;
предупредительный;
персональный;
административный;
коллективный;
взаимоконтроль;
самоконтроль.

4. Хотели бы вы участвовать:

а) в коллективном контроле работы своих коллег: да нет;

б) по взаимоконтрле работы своих коллег: да нет.

5. Происходит ли в Вашем дошкольном учреждении демократизация управления?

Приведите примеры....

6. В чем проявляется демократизация жизни в Вашем дошкольном учреждении?

Приведите примеры....

7. Какие характеристики контроля в дошкольном учреждении, по Вашему мнению, наиболее важны в период демократизации управления в системе общественного дошкольного воспитания?

1. Объективность.

2. Требовательность.

3. Компетентность.

4. Глубина.

5. Системность.

6. Полнота.

7. Подготовленность.

8. Коллегиальность.

9. Гласность

10. Точность.

11. Всеохватность.

12. Многоаспектность.

13. Диагностичность.

14. Доброжелательность.

15. Научность.

Конструктивность.

17. Тактичность.

18. Диагностичность.

8. Напишите номера тех характеристик, которые соответствуют контролю в Вашем дошкольном учреждении: ....

9. Напишите номера тех характеристик, которые были основными при формально-бюрократической системе управления: ....

10. Какая из целей методической работы, по Вашему мнению, наиболее важна? пронумеруйте в порядке значимости:

определение состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении;
диагностика физического, психического и социального развития дошкольника, изучение взаимоотношений между детьми;
повышение уровня воспитательно-образовательной работы и ее конкретных результатов;
изучение личностных особенностей воспитателей в целях наилучшей организации их совместной деятельности;
оказание помощи молодым воспитателям в овладении педагогическим мастерством;
изучение деятельности воспитателей-новаторов и обобщение опыта их работы.

11. Какие формы методической работы используются в Вашем дошкольном учреждении?

12. Какая из форм методической работы, по Вашему мнению, является наиболее эффективной?

13. Какое из методических мероприятий, прошедших в Вашем дошкольном учреждении, запомнилось Вам больше всего? ....

14. Укажите Ваш педагогический стаж: .... образование: ....

Спасибо! Успехов Вам в Вашей работе!
Приложение11
ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

«Диагностика нервно-психического развития

детей раннего возраста»
Цель: закрепить знания педагогов по вопросам контроля за развитием, поведением и состоянием здоровья детей. Формировать умение коротко и убедительно аргументировать свои позиции, навыки доброжелательных отношений в малых коллективах.

Распределение ролей: все участники игры объединяются в группы по 5 человек. Создается экспертная группа из 3 человек. Номера командам присваиваются при помощи считалок. Каждая группа выбирает «педагога» и «детей».

Правила игры: 1. Серьезно вникни в суть проблемы, активно участвуй в работе, будь точным в своих суждениях. 2. Работай вместе со всеми, вырабатывая коллективные решения. 3. Будь доброжелательным, дипломатичным, скромным.

ХОД ИГРЫ

1. «Погружение» (интеллектуальная разминка). Тест на выявление быстроты усвоения знаний «Парные слова». Всего дается 20 пар слов.

Инструкция: Ведущий читает пары слов, все слушают, потом читает первые слова из пары, а педагоги дописывают вторые. Правильность работы проверяется и подсчитывается количество правильных пар. Если получилось 18-20 правильный пар – темп усвоения знаний высокий; 14-18 – соответствует норме; меньше 14 – необходимо дополнительное повторение материала.

Примерные пары:

овощи – лук;

мебель – кровать;

посуда – тарелка;

животное – корова;

выпечка – пряник;

ромашка – лепестки;

одежда – платье.

птица – грач;

насекомое – кузнечик;

рыба – щука;

дерево – тополь;

цветок – роза;

земля – песок;

обувь – туфли.

вещи – обруч;

зверь – кабан;

транспорт – поезд;

куст – лист;

солнце – луч.

2. «Мозговая атака»

Назвать:

виды контроля за развитием, поведением и состоянием здоровья детей в группах раннего возраста;
основные особенности психического развития, от которых зависят виды контроля;
авторов современных методик контроля за нервно-психическим, физическим развитием и поведением ребенка.

3. Основная часть включает самостоятельную работу в малых группах, каждая из которых получает задание в конвертах:

провести диагностику детей в раннем возрасте: 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 г., 2 г. 6 мес., 3 г.

Предлагается вспомогательный материал: ориентировочные показатели на каждый возраст, методики выявления уровня развития ребенка, параметры поведения и настроения детей, таблицы групп развития, дидактические игрушки и пособия, бланки карточек контроля и др.

Инструкция игрокам:

1. Обсудить в группе особенности и содержание диагностики уровня развития детей того или иного возраста.

2. Провести диагностику, пользуясь определенными методиками и пособиями.

3. Заполнить графу «Уровень развития» в «Индивидуальной карте нервно-психического развития ребенка».

4. Составить характеристику поведения ребенка относительно шести параметров поведения и настроения.

5. Проанализировать уровень развития и поведения ребенка, внести результаты в графы «Заключение» и «Назначение».

6. Подготовить анализ и характеристику уровня развития и поведения ребенка для выступления перед коллегами.

Поочередное представление каждой группой своего «Отчета» (выступает «педагог»).

4. Заключительная часть

Подведение результатов проведения диагностики членами экспертной группы с точки зрения правильности заполнения карт нервно-психического развития с учетом возраста ребенка, содержание «Заключений» и «Назначений».

Подведение итогов игры руководителем с оценкой объема и качества знаний педагогов , участия каждого в общем деле.

Приложение12

ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КВН

«Педагогическое мастерство»

Цель: совершенствование теоретических знаний, профессиональных умений и навыков; создание положительных условий для демонстрации умений педагогов, их эрудиции, способности к перевоплощению, доброжелательного соревнования; воспитание культуры взаимоотношений.

ПРОГРАММА

1. Приветствие команд (визитная карточка).

2. Педагогическая разминка: пословицы и поговорки на тему обучения и труда.

3. Задание командам: а) показать фрагмент из жизни учреждения дошкольного образования «Чего не должно быть»; б) сделать игрушку-забаву и показать ее использование в работе с детьми; в) представить проект костюма педагога «Действительность и мечта» (участвуют 2 человека от каждой команды); г) решение педагогических ситуаций (3-4 ситуации); время на ответ – 1 минута.

4. Конкурс капитанов

Задания: а) показать с помощью двигательной пластики, жестов и мимики и отгадать человека той или другой профессии; б) назвать белорусские народные сказки (кто больше по очереди); в) «Продолжи предложение»; г) «Почему мы так говорим?»

5. Задание командам: а) составить характеристику профессиональных и личностных качеств современногопедагога; б) показать фрагмент и ответить, из какой он сказки с помощью двигательной пластики, мимики и жестов; в) нарисовать как можно больше животных – за 2 минуты (по одному представителю от команды); г) организовать и провести с болельщиками белорусскую народную игру; д) «Вопрос-ответ» (содержание берется из музыкальных произведений).

6. Подведение результатов. Определение победителей.

Приложение13
ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ КОНКУРСА

«Лучший педагог»

Цель: формировать у педагогов интерес к педагогическому поиску, любовь и чувство гордости за свою профессию; выявить наличие профессиональных умений и навыков.

В конкурсе принимают участие все желающие педагоги учреждения дошкольного образования. Победителю присваивается звание «Лучший педагог».

В жюри входят: заведующий, заместитель заведующего по основной деятельности, музыкальный руководитель, студенты-практиканты.

СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСА

1. «Визитная карточка» своей группы (домашнее задание).

2. «Умелые руки не знают скуки» (изготовление игрушки-забавы). Участники на глазах у зрителей из предложенных материалов (бумаги, ниток, меха, ткани, тесемок, шнурков и др.) на протяжении 15 минут изготовляют игрушку, а потом обыгрывают ее с «плаксивым» ребенком.

3. За 5 минут из предложенных деталей смастерить костюм взрослому, обыграть его.

4. Провести игровую паузу-разминку на занятии.

5. Исполнить колыбельную песню для детей.

6. Провести режимные процессы с использованием песенок, потешек, поговорок.

7. Найти выход из нестандартной ситуации. Например: «Вы заходите в групповую комнату и видите: один из ваших воспитанников сидит ... на шкафу». (Критерии оценки за решение педагогической ситуации: правильность ответа, количество вариантов, артистизм, находчивость и оригинальность.)

8. Объяснить детям непонятные слова и образные выражения:

а) почему говорят, что «на воре и шапка горит»?

б) как может «бить ключ из-под земли»? и др.

9. «От всей души». Поздравление с днем рождения детей.

10. Домашнее задание «Создать песню, посвященную педагогам исполнить ее» (можно на мотив мелодии знакомой песни).

11. «Давайте помечтаем» (об учреждении дошкольного образования будущего, о своей работе в нем).

Приложение14
ПЛАН-СЦЕНАРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ВИКТОРИНЫ

НА ТЕМУ «СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ. КАКОВ ОН?»
Цель: 1) совершенствовать социально-психологическую культуру современного педагоги; 2) развивать у педагогов «педагогическую рефлексию»; 3) стимулировать развитие инициативы, творчества, артистизма; 4) воспитывать интерес к педагогическому поиску, познанию себя; 5) определить перспективы дальнейшей методической работы в учреждении дошкольного образования.

Участники викторины: экспертно-творческая группа, педагоги-инноваторы, педагоги -наставники, молодые педагоги.

План проведения:

1. Выбор ведущего.

2. Приготовление заданий и оценка их выполнения экспертно-творческой группой.

3. Деление молодых педагогов и педагогов-инноваторов на группы «Мыслитель», «Эрудит», «Искатель» и выполнение заданий.

Предварительная работа:

а) составление плана-сценария викторины;

б) изучение педагогами психолого-педагогической литературы по проблеме викторины;

в) составление членами творческой группы анкет, ребусов, кроссвордов, подбор тестов и педагогических ситуаций;

г) подбор упражнений на выявление и развитие профессиональных качеств педагога ;

д) определение места, время проведения викторины и ответственных.

ХОД ВИКТОРИНЫ

Вступительное слово ведущего: называется тема, условия встречи, участники викторины и жюри. Ведущий читает стихотворение о педагоге и говорит о роли педагога в развитии личности воспитанника.

Экспресс-интервью с педагогами: «Как Вы думаете, с какими определениями у детей ассоциируется слово «педагог»?»

Задание 1 «Разгадай кроссворд, ребус».

Каждая группа получает конверты с педагогическими кроссвордами и ребусами, в которых зашифрованы профессиональные качества педагога.

Задание 2 «Сложи узор из геометрических фигур».

Каждая группа получает конверт с геометрическими фигурами. Сложив узор, педагоги смогут прочесть высказывания педагогов-классиков опедагоге.

Дискуссия на тему: «Мой идеал педагога».

Ведущий говорит: «Ваши выступления натолкнули нас на мысль о том, как важно педагогу умело владеть своим психическим состоянием, управлять собой, регулировать свое эмоциональное состояние. И все это наиболее ярко выражается через слово и мимику. Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым педагоги должны умело прикасаться к сердцам своих питомцев».

Упражнение 1 на развитие выразительности речи педагога.

На мольбертах стоят плакаты с заданиями:

а) произнеси фразу «Иди сюда» тихо, громко, требовательно, таинственно, возмущенно;

б) произнеси слово «Молодец» тихо, громко, нежно, удивленно, иронично, восторженно, влюбленно.

Упражнение 2 на изучение общей мимической реакции педагога.

Упражнение выполняют все одновременно. Педагоги рассаживаются таким образом, чтобы не видеть реакции друг друга. Выполняются задания совместно по предъявлении ситуации ведущим: «Началось занятие. Вы уже рассказываете детям. Открывается дверь раздевалки и входит ваш самый шустрый «шалун». Вы смотрите на него:

требовательно: «Быстрее садись»;
удивленно: «Не ожидала»;
с досадой: «Отвлекаешь меня опять»;
спрашивая: «Опять что-нибудь случилось?»;
укоризненно: «Ты всегда мешаешь мне работать»;
радостно: «Наконец-то!»

Упражнение 3 на развитие внимания «Проверь себя». Педагогам предлагается решить математический пример. Одновременно с их работой ведущий читает небольшой рассказ из предложенных на выбор книг: Спок Б. Разговор с матерью. М., 1988. С. 72 – 73; Никитина Л.А. Я учусь быть мамой. М., 1990. С. 93 – 94.

После выполнения задания педагоги должны сообщить ответ и пересказать смысл прочитанного (Математический пример дается каждому педагогу индивидуально на карточке.)

Упражнение 4 на развитие воображения «Снимаем фильм».

Каждой группе дается задание: в течение 15 минут снять короткометражный фильм об учреждении дошкольного образования. Внутри группы выделяют двух сценаристов, которые за 5-8 минут должны придумать сценарий фильма, выбрав режиссера, оператора, актеров. Задача – довести съемки фильма до показа и фрагмент показать.

Игра-задание «Дружеский шарж».

Каждая группа педагогов должна придумать и изобразить с помощью мимики, пантомимы одного из своих коллег. Другая группа должна угадать, на кого был «нарисован» шарж.

Музыкальная пауза.

Задние «Я и родители моих воспитанников».

Ведущий обращается к участникам викторины: «А теперь нам хотелось бы поговорить о сложной проблеме – работа педагога с родителями, так как успех всей деятельности педагога во многом зависит от того, какие отношения сложились у него с родителями, насколько они поддерживают и помогают педагогу».

Прослушивается магнитофонная запись ответов родителей на вопросы:

1. С какими вопросами вы чаще всего обращаетесь к педагогу?

2. С какими вопросами к вам чаще всего обращается педагог?

3. В чем, по вашему мнению, роль учреждения дошкольного образования особенно велика?

4. Как учреждение дошкольного образования помогает вам в воспитании вашего ребенка?

5. Любит ли ваш ребенок ходить в учреждение дошкольного образования?

Педагогический прогноз.

Педагогам предлагается решить педагогические ситуации, которые представлены: а) в виде рисунков; б) проинсценированы членами творческой группы; в) написаны на карточках. (Педагогические ситуации прилагаются.)

Микровыступления педагогов: Как сегодня необходимо работать с родителями? Что изменилось? В чем трудности в организации этой работы? Какие вы видите пути и формы работы с родителями?

Игра-задание для участников и гостей:

а) «Что изменилось в облике ведущего?» (победителю вручается памятный приз);

б) «Поле чудес» (угадать название книги и автора).

Подведение итогов викторины.

Жюри объявляет команду победительницу. Педагоги -инноваторы и молодые педагоги высказывают свое мнение о данной форме методической работы, делают свои записи в педагогическом журнале учреждения дошкольного образования «Советуем, предлагаем, вместе размышляем».

Приложение15
ПЛАН-СЦЕНАРИЙ

1 2 3 4 5 6 7 8 9