Главная страница
Навигация по странице:

  • Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают

  • 2.1. Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования Цель программы

  • Программа формирования УУД обучающихся с ЗПР содержит

  • 1.1 Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

  • 1.2 Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества

  • 1.3 Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

  • 1.4 Развитие у учащихся с ЗПР умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

  • 1.5 Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации

  • 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования у детей с ЗПР

  • Понятие «универсальные учебные действия»

  • Функции универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР

  • Личностные универсальные учебные действия

  • Регулятивные универсальные учебные действия

  • Познавательные универсальные учебные действия

  • Адаптированная программа ФГОС НОО ОВЗ вариант 7.1. Программа ноо обучающихся с задержкой


    Скачать 2.34 Mb.
    НазваниеПрограмма ноо обучающихся с задержкой
    Дата19.06.2022
    Размер2.34 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаАдаптированная программа ФГОС НОО ОВЗ вариант 7.1.pdf
    ТипПрограмма
    #603284
    страница9 из 25
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25
    2.1.2.12. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
    психического развития программы коррекционной работы
    Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

    развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
    насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
    в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

    овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
    жизни, проявляющееся:
    в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

    овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
    взаимодействия, проявляющееся:
    в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

    72 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств.

    способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
    пространственно-временной организации, проявляющаяся:
    в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
    (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других. в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
    принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
    в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

    73 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
    Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
     способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
     способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
     способность к наблюдательности, умение замечать новое;
     овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической деятельности;
     стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической деятельности;
     умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
     сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
    НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
     сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
    Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
    конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
    его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
    2.1. Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР
    на уровне начального общего образования
    Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях у учащихся с ЗПР.
    Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
    Фундаментального ядра содержания.
    Задачи программы:
    - установить ценностные ориентиры начального образования;
    - определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
    - выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
    - определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
    Программа формирования УУД обучающихся с ЗПР содержит:
    - описание ценностных ориентиров начального общего образования;
    - понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

    74
    - характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК
    «Перспектива»;
    - связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;
    - информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий;
    - преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования;
    - планируемые результаты сформированности УУД.
    Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ЗПР является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
    1.
    Ценностные ориентиры начального общего образования у учащихся с ЗПР
    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
    1.1 Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
    - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
    - осознание ответственности человека за благосостояние общества;
    - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
    - отказ от деления на «своих» и «чужих»;
    - уважение истории и культуры каждого народа.
    1.2 Формирование психологических условий развития общения, кооперации
    сотрудничества
    - доброжелательность, доверие и внимание к людям,
    - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
    - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
    1.3 Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
    нравственности и гуманизма
    - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
    - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
    - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
    1.4 Развитие у учащихся с ЗПР умения учиться как первого шага к
    самообразованию и самовоспитанию:
    - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
    - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
    (планированию, контролю, оценке).

    75
    1.5 Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
    условия ее самоактуализации:
    - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
    - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
    - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
    - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
    - целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
    - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
    - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
    В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
    Это ученик:
    - любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
    - владеющий основами умения учиться;
    - любящий родной край и свою страну;
    - уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    - доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    - выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
    2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
    учебных действий на ступени начального общего образования у детей с ЗПР
    В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
    Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
    Понятие «универсальные учебные действия»
    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
    Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,

    76 учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
    Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
    Функции универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР :
    - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
    - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
    Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
    Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
    В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
    Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
    Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
    • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
    • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
    • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
    (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
    Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
    • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
    • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
    • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
    • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    77
    • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
    • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
    • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
    Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25


    написать администратору сайта