Кемеровская область_Программа профилактики суицид поведения школ. Программа профилактики суицидального поведения школьников в образовательной организации Разработчики
 Скачать 455.77 Kb.
|
|
Диагностика уровня школьной тревожности (Б.Н. Филлипс) Цель: изучение уровня и характера школьной тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. Условия применения: тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора): 1) Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2) Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3) Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. 4) Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5) Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, 26 возможностей. 6) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.7) Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8) Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка. Методики исследования ценностно-смысловой сферы личности Ценностно-смысловая сфера личности развивается под влиянием конкретной микро- и макросреды, в результате которого формируется уникальность ценностей и смысла жизни для каждого человека. Особенно ярко это проявляется в поведении и деятельности. Д.И. Фельдштейн отмечает, что у современных подростков совмещаются две системы ценностей: сочетание высоких нравственных качеств с чрезмерным развитием потребностей в материальных ценностях. В связи подросток с этим может испытывать чувство внутренней неудовлетворённости от своего поведения, которое может усугубляться посредством «смыслового барьера», возникающего между взрослыми и подростком, когда его поведение может находить неправильное объяснение родителями, учителями. У подростка в таком случае возникает чувство непонятости взрослыми, желание заслужить доверие, уважение, часто «асоциальными» с точки зрения тех же взрослых способами. Иногда это крик отчаяния от чувства одиночества. Это объясняет важность изучения ценностно-смысловой сферы подростков при исследовании и выявлении детей группы риска по суицидальному поведению [41]. Методика диагностики смысложизненных ориентаций (Дж. Крамбо, Л. Махолик) Цель: изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа «Я», что может стать одним из важнейших показателей при изучении суицидального поведения подростков (изучение целей жизни, выявление уровня насыщенности жизни, определение представлений о себе как о личности). Условия применения: проводится психологом. Каждая шкала характеризует представление человека о своей жизни именно в этот период. Методика адаптирована Д.А. Леонтьевым. Методика изучения ценностных ориентаций (М. Рокич) Цель: изучение ценностных ориентаций личности посредством выбора терминальных и инструментальных ценностей (изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определение ориентиров жизнедеятельности личности). Условия применения: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам. Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». М. Рокич различает два 27 класса ценностей: 1) терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; 2) инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость, т.е. возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между педагогом (психологом) и испытуемым. Методики диагностики детско-родительских отношений В основе суицидальных интенций подростка могут быть нарушения взаимоотношений с родителями. Причины нарушений поведения и развития ребенка в семье могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов. Анкета «Моя семья» Цель: выявление особенностей детско-родительских взаимоотношений. Условия применения: процедура обследования может включать несколько этапов: а) дети и подростки могут заполнить анкету от себя и за родителей; б) родители заполняют анкету от себя и за детей; в) все анкеты должны быть проанализированы одним из респондентов; г) можно организовать семейное обсуждение ответов на вопросы анкеты. В предполагаемой процедуре подросток (юноша, девушка), последовательно перебирая три ряда карточек, выражающих разные субъективные позиции (Я - мать - отец), записывает продолжение незавершённых фраз, приведённых в карточках, от своего имени, а затем с позиций каждого из родителей. Подросток получает возможность сопоставить информацию «от себя», «от имени родителей» с той, которую они дали в действительности. В анкете можно выделить четыре блока суждений, характеризующих: а) желательные - нежелательные, с точки зрения родителей, формы поведения детей; б) целевые установки; в) эмоциональная сфера отношений; г) определённые ситуации внутрисемейного взаимодействия (несогласие детей и пр.). Выявленная структура ответов идентична для первых трёх блоков, включающих категории здоровья, личностного и эмоционального благополучия, учебных успехов, детско-родительской ролевой стабильности. Ответы на вопросы четвёртого блока, выражающие реакции детей и их родителей на воспринимаемые ситуации затруднений, несогласия в семье, группируются в следующие: а) переживают; б) стараются понять; в) стараются помочь; г) уговаривают (спорят, убеждают); д) принимают (учитывают несогласие). Если удаётся получить полную информацию по работе с анкетой подростка и родителей, то коррекционная работа с использованием этой техники существенно может способствовать профилактике или преодолению суицидных состояний, инициированных кризисом детско-родительских отношений. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин) Цель: выявление родительского отношения (определение системы разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям, социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты). Условия применения: данная методика предназначена для работы с родителями учащихся. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения: 1) принятие - отвержение ребенка; 2) кооперация; 3) симбиоз; 4) контроль; 5) отношение к неудачам ребенка. Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (И.М. Марковская) Вариант для подростков и их родителей Цель: методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны - родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны - с позиции детей. Условия применения: текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. Взрослый вариант опросника для родителей подростков включает 60 вопросов и имеет аналогичную подростковому варианту структуру. Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицина) Цель: опросник изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя. Условия применения: перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. В результатах методики, моделирующей определенные «воспитательные» ситуации, проявляются субъективное понимание и отношение подростков к практике принятия родителями воспитательных решений. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдаётся экспериментатору и только после этого выдаётся аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу. 2.10 Проективные методики определения суицидального риска Проективные методики в исследовании суицидального поведения дают дополнительную информацию о возможности суицидального риска, зашифрованную в образах. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Этот механизм был впервые обнаружен З. Фрейдом и описан как процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, внешнему объекту. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями. Испытуемый оказывается свободным от необходимости соответствовать требованиям социума, экспериментатора, даже своим собственным, что приводит к большей его открытости и создает необходимые условия для возникновения механизма проекции. Испытуемый наделяет объективно бессмысленный материал тем смыслом, который близок ему. Так, мать, недавно потерявшая дочь и переживающая это, на размытой картинке вероятней всего увидит близкую к этому ситуацию. При этом очевидно, что стимульный материал не должен быть безразличен испытуемому [6, 7]. Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва) Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта. Условия применения: испытуемому предлагается закончить рисунок таким образом, чтобы конечная картина ему понравилась. Далее проводится интерпретация объёма закрашенной поверхности. Графический тест «Ваши мысли о смерти» Л.Б. Шнейдер Цель: выявление мыслей о смерти и отношения к смерти. Условия применения: испытуемому предлагается рисунок, на котором изображена фигура, несущая в себе символическое значение смерти. Рисунок является незаконченным, в нем не хватает каких-то важных деталей, испытуемому предоставляется возможность дорисовать недостающие фрагменты и завершить картину смерти. Проводится интерпретация дорисованного образа. Метод незаконченных предложений «Сакса и Леви» Цель: выявлять как осознаваемые, так и неосознаваемые установки человека. Условия применения: является достаточно простым по технике реализации и, в то же время, гибким и легко приспособляемым для различных конкретных целей. При использовании метода незаконченных предложений подростку предлагается продолжить предложения. Особого внимания в контексте изучения суицидального риска заслуживают прямые или косвенные высказывания о смерти, негативная оценка будущего, указания на уныние, депрессию и др. Обследование приводится в два этапа. На первом испытуемые завершают незаконченные предложения, на втором этапе производят оценку своего эмоционального отношения к содержанию данной концовки предложения. Эмоционально-личностный тест «Сказка «Похороны» Луизы Дюсс (адаптация М. Габрунер, В. Соколовская) Цель: тест выявляет отношение ребенка к смерти, к агрессивности, разрушительности, стремлению к разрешению конфликтов смертью. Условия проведения: тест подходит как для индивидуального применения, так и для проведения в семье, поскольку не требует особых условий среды во время тестирования. Для интерпретации отбираются положительные и отрицательные результаты. Испытуемому рассказывают сказку, где фигурирует персонаж, с которым подросток должен будет идентифицировать себя. Важно обратить внимание на тон голоса подростка, на то, насколько быстро (медленно) он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Наблюдение ведется за поведением подростка, его телесными реакциями, мимикой, жестами. Обращается внимание, в какой мере поведение подростка во время проведения теста отличается от обычного, повседневного поведения. Согласно Л. Дюсс [34], некоторые нетипичные реакции ребенка и особенности поведения являются признаками патологической реакции на тест и сигналы какого-то психического расстройства: просьба прервать рассказ; стремление перебить рассказчика; предложение необычных, неожиданных окончаний историй; торопливые и поспешные ответы; изменение тона голоса; признаки волнения на лице (излишнее покраснение или бледность, потливость, небольшие тики); отказ отвечать на вопрос; возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку сначала. |