щербакова учебник. Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
§ 4. Дидактические условия математического развития детей третьего года жизни Основная форма занятий с детьми этой возрастной группы — игры с предметами и их изображениями. Детей можно объединять по пять-семь человек. Так, во время игры воспитатель предлагает ребенку из двух предметов выбрать (подать, пто*чести) больший или меньший. Выполнив задание, ребенок должен назвать размер предмета (игрушки): «Я принес большую машину». После этого воспитатель говорит: «А теперь давай в большую машину посадим большого медведя и покатаем его». Ребенок старается посадить медведя в машину, но он не помещается. «Медведь очень большой, — говорит воспитатель. — Он не помещается в эту машину. Давай возьмем другого медведя, меньше этого. Поставь их рядом, какой медведь больше, а какой меньше? Вот этого, меньшего, медведя мы попробуем покатать на большой машине. Какая машина?» — «Большая». — «А медведь какой?» — «Маленький». — «Молодец! Покатай медвежонка на машине... А теперь давай сделаем для большой машины гараж. Какой надо сделать гараж?» — «Большой». — «Правильно, большой, так как машина большая. Неси строительный материал...» Следует помнить, что представления о величине формируются у детей на основе действий, которые они выполняют в процессе сравнения. Эти действия вырабатывают у них умения классифицировать, группировать. Для определения величины предмета необходимо выбрать эталон, т.е. предмет, с которым сравниваются все другие предметы. Воспитатель обращается к детям: «Все игрушки будем сравнивать с лисичкой. Те, которые меньше лисички, положим в коробку, а те, которые больше, — на стол». С этой же 114 115 целью можно провести такие игры: «Нанизывание колец с уменьшением по величине», «Складывание трехместной матрешки», «Нанизывание больших и маленьких бус», «Поможем куклам найти свою одежду» и др. Закрепить знания о размере предметов помогает рассматривание картин, фотографий, иллюстраций в книгах. После рассказа детям сказки «Репка» или «Три медведя» можно организовать беседу по картинкам: «Посмотри, какая большая выросла репка (рис. 13). Покажи руками, какая она большая. Вот какая большая! Кто пришел тянуть репку из земли? Покажи на картинке дедушку. Он самый большой. Скажи, что дед самый большой. Посмотри, а кто это на картинке последний прибежал? Мышка большая или маленькая? Покажи руками, какая мышка маленькая. Так, она маленькая, но помогла деду, бабе, внучке, Жучке и котику вытянуть репку».  Важную роль в развитии ребенка этой возрастной группы играют группировка и сравнение предметов по форме. При этом используются как предметная, так и элементарная продуктивная деятельность, особенно рисование и составление узоров из мозаики. В конце третьего года жизни ребенок имеет определенный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу. Игры положительно влияют на детей лишь тогда, когда проводят их на разном материале и в разном объединении с двигательной активностью, с выполнением заданий на различение, сравнение, угадывание. Трехлетки уже умеют ориентироваться в окружающем пространстве с учетом двух свойств — формы и величины или формы и цвета. Так, в игре «Накрой фигуру такой же самой фигурой» детям дают карточку с нарисованными кружочками и квадратами двух размеров — большой и маленький (рис. 14). Сначала воспитатель вместе с ними рассматривает эти фигуры и обращает их внимание на то, что тут фигуры раз-   О О Рис. 13 Умение ребенка сравнивать предметы по размеру закрепляется в процессе его продуктивной деятельности (лепка, рисование, а наиболыые — в самостоятельных играх). Для детей третьего года жизни характерен более высокий уровень восприятия, внимания, памяти, речи, представлений, а это дает возможность подбирать для них более сложные и ценные для умственного развития игры с математическим содержанием. Дети все чаще спрашивают: почему? где? когда? зачем? Эти вопросы отображают познавательную направленность малышей. Действия с предметами, игра, развлечения, рассматривание рисунков, элементы трудовой деятельности, обобщение, самообслуживание усложняются и четко размежевываются. Появляются элементы изобразительной деятельности (лепка, рисование, конструирование). 116 Рис. 14 ные по форме и величине: «Тут вот какая фигура, а тут — такая. А эти совсем другие. Вы должны найти фишку точно такую, как нарисована, и накрыть ее». На рисунке все фигуры синие, а фишки все красные, чтобы было лучше видно, какая еще осталась не накрытой. Эти задания можно выполнять и последовательно: сначала накрыть все кружочки, а потом — все квадраты. Первые два-три раза дети требуют помощи, а потом выполняют задание самостоятельно. Можно провести игру-занятие «Нанизывание бус разного размера». Бусы изготавливаются из дерева, глины или из ягод, семечек (горох, рябина, фасоль). Конечно, речь идет об условном нанизывании. На листочке бумаги проводят линию, выгнутую книзу. На нее дети накладывают бусы, чередуя их по форме, величине. Дети третьего года жизни любят играть с глиной и песком. Из песка они «пекут пирожки», а из глины делают 117 игрушки:печенье, блины,грибы, пирамиды и др. Воспитатель помогает, постепенно обучая их делать это самим. Детипонимают,что шар круглый,палочка длинная и одновременно круглая и т.д.Если с малышами заниматься систематически,то к трем годам у них развиваются способности к обучению.Это видно из того, что дети внимательно прислушиваются к объяснениям воспитателя,следят за его показом и легко воссоздают образец. В играх-занятиях со строительным материалом дети могутнакладывать одни детали на другие,выкладывать их в ряд, понимать назначение строительного материала,производитьболее сложные постройки из большого количества строительного материала разной формы.Так, они строят«Дорожку для куклы», «Комнату для матрешки»,«Берлогу для медведя»,«Кресло для котика», «Будку для собачки». Следует отметить, что перед тем как строить что-либо,необходимо рассмотреть строительный материал. Дети этой возрастной группы могут называть кубики,кирпичики,крыша и т.д. При постройке дети используют сюжетные игрушки.Это повышает их интерес к занятию. Игрушки воспитатель может делать и сам вместе с малышами.Хорошо делать из поролона игрушки-модули.Они легкие,поэтому малыши могут их переносить,ложиться и садиться на них. Они мягкие,и если малыш упадет на них,то не ударится. Много радости принесет малышам большая,ростом как они сами,пирамида-карусель.Она может складываться из трех-пяти поролоновых колец и верхушки,обшитых цветной синтетической тканью. Как с ней можно играть?Сначала с помощью воспитателя,а потом самостоятельноребенок разбирает и собирает пирамиду.Снимая каждое кольцо,воспитатель должен назвать,какого оно цвета, формы,взять ребенка за руку и его пальчиком обвести по краю кольца,сравнить кольца по размеру. Назначение пирамиды не только в том,чтобы ребенок ее собирал и разбирал.Можно взять одно из колец,поставить его на ребро и, легонько толкнув, покатить.К этой игрепривлекают других детей или кого-нибудь из взрослых.Они могут подхватить кольцо и оттолкнуть его назад. Кольцо круглое, оно катится. Пирамиду легко перестроить в карусель для кукол. Для этого необходимо разобрать пирамиду, отложить самые большие и самые маленькие кольца. А кольца,которые остались,надеть в той последовательности,в которой собираютпирамиду.К диску большого кольца необходимо пришить 118 пуговицы,пристегнуть к ним петельки и надеть пуговицамикнизу.Потом надеть самое маленькое кольцо. Карусель готова!Диск наибольшего кольца выглядывает из-под маленького.На этот выступ и ставят игрушки. Таким образом, разнообразная деятельность малышей даствозможность подготовить их к систематическому,более полному ознакомлению с формой предмета. С первых шагов обучения важно показать ребенку отношения между понятиямиодинимного,вырабатывать у него навыки отображать эти отношения в речи. Воспитатель ставит на стол одну матрешку и три-четыре кубика, предлагает малышу сказать,каких предметов тут много, а какой — один. В процессе выполнения разнообразных упражнений можно научить детей понимать вопрос«Сколько?»(Сколько стало?Сколько осталось?Каких игрушек меньше, больше?)Когда они научатся различать и сравниватьодинимногопредметов в специально созданных условиях, можно использовать настоящие предметы: посуду в буфете, книги на полке,игрушки на ковре. Убирая игрушки, воспитатель предлагает детям поставитьв ряд собачку,котика, мишку и обращается с вопросом:«Сколько их?» — «Много».На грузовой машине подвозиткубики и сравнивает их по количеству с игрушками:«Давай раздадим кубики всем игрушкам по одному: собачке— один кубик,котику — один,мышке — один.Всем по одному».Потом собирают кубики на машину.Собирают по одному кубику,и множество растет на глазах у детей. Они убеждаются,что на машине снова много кубиков, а у игрушек — ни одного. На прогулке можно обратить внимание детей на то,что берез много,а ивушка — одна;лавочек много,а песочницаодна.Воспитатель предлагает одному из детей принести однуветочку(шишку, листочек,камушек), еще одну и еще одну.Объединяет их и задает вопрос: «Сколько стало?» — «Много». Можно с детьми поиграть в игру «Угадай,сколько?»Какие-нибудь мелкие предметы(например пуговицы)воспитатель зажимает в руке и предлагает одному из малышейугадать,сколько там спрятано. Чтобы ответить, пользуются словами: одинимного,ни одного. Например,спрятали однупуговицу,а ребенок говорит,что там много.Взрослый раскрывает ладонь, показывает пуговицу и спрашивает:«Сколько?»,наталкивая ребенка на то,чтобы он сказал:«Один». Готовясь менять воду в аквариуме,можно сначала,наблюдая с детьми за рыбками, спросить их: «Сколько рыбок 1)9 плавает в аквариуме?»— «Много». — «А теперь нам нужно отсадить рыбок в таз».Предлагает детям сначала отсадить одну рыбку. «Сколько рыбок ты поймал?»— «Одну». — «Асколько рыбок ты поймал?»— «Одну». — «А сколько рыбокя поймала?» —«Тоже одну».— «А теперь одну рыбку поймает Леша, одну —Иринка. Сколько стало рыбок в тазу?» — «Много». Во время прогулки можно спросить у детей: «Сколькоцветов растет на клумбе?»— «Много». — «А сколько бабочексидит на цветке?» —«Одна». Накрывая на стол, воспитатель одному из малышей поручает расставить посуду: всем по одному блюдечку,по одной чашке и по одной ложке. Потом спрашивает:«Сколько было у тебя посуды?»— «Много». — «А всего на столе сколько посуды?» — «Много».Как правило,эти поручения дети выполняют с большим желанием и интересом,лучше запоминают то, что приобрели в активной деятельности,на конкретных примерах. В результате систематической работы дети усваивают начальные количественные представления,учатся составлятьмножества из отдельных предметов,быстро находить вокруг себяодинимногопредметов,устанавливать равенство и неравенство между двумя множествами путем накладывания,отображая свои действия в речи. На третьем году жизни ребенок при восприятии пространства постепенно начинает овладевать словесной системой отсчета. Непосредственное перемещение к объекту для установления контакта с ним сменяется сначала поворотомтуловища,а потом — указательным движением. На смену широкому указательному жесту приходят менее заметные движения руки;указательный жест сменяется легким движением головы, и наконец,только взглядом,обращеннымв сторону предмета. Для ребенка третьего года жизни особое значение имеют задачи,связанные с расширением активного словаря, включающего«пространственную»терминологию.Так, взрослыйучит малыша определять расстояние{далеко,близко) и употреблять соответствующие термины. Для этого следует использовать механические игрушки-забавы:лягушка, обезьянка,заяц, медведь и др. Воспитатель может организовать разные игры:«Смотрите,дети, пингвин идет. Он черный,а грудь у него белая. Какой красивый пингвин.Хотите лучше его рассмотреть?Тогда позовите,чтобы ближе к вам подошел. Скажите ему: "Подойди поближе". Смотрите 120 — идет.Остановился.Протяни руку,Аленка, дотронься до него.Со стула не поднимайся.А почему ты его не достаешь?Да,он далеко от тебя. Позови еще раз, чтобы ближе подошел.Скажи: "Ближе,иди ближе".Снова идет пингвин. Идет к тебе. Совсем близко подошел.Погладь его.Подойди, пингвинчик,к Лене. Идет пингвин. От тебя идет к Лене. Вот как близко подошел.И снова повернулся,идет ко мне,все дальше,дальше идет от вас, совсем ушел» (Л.С.Метлина). В таких играх дети узнают,как обозначить пройденное расстояние.Соединение движений и слова способствует усвоению малышом пространственных категорий. Для развития навыков ориентировки в пространстве можно рекомендовать такие игры и упражнения:«Украсим кукле комнату» или«У куклы новоселье».Взрослый предлагает детям разместить мебель в середине комнаты, по углам, с боку и т.д. Возле стола — стулья,на столе — посуда.В игре «Кукладелает зарядку» воспитатель подает команды,а ребенок вместе с куклой делает зарядку. Игры со строительным материалом дают возможность закрепить у детей знания о направлениях и отношениях в размещении предметов. На втором-третьем году жизни продолжается формирование у детей навыков ориентировки во времени.Повседневное общение с ребенком,а особенно специальные занятия с ним,дают возможность ввести сначала в пассивный,а потом в активный словарь ребенка слова, характеризующиеразные временные отрезки: скоро—нескоро,сейчас—потом,день—ночь,сегодня—завтра,лето—зима и т.д. Следует отметить, что формирование у детей временных представлений— достаточно сложное дело,так как время не имеет наглядности.Оно познается в основномопосредованно,через содержание деятельности,наполняющей определенный временной отрезок: ночью спят, утром идут в детский сад, а вечером возвращаются домой. Однако дети третьего года жизни уже понимают и правильно используют глаголы настоящего,прошедшего и будущего времени: мы ходили, мы идем,мы пойдем.Представления детей о времени различные. Чем больше с ребенком общаются, выделяя специальные слова, обозначающие время, тем выше у него уровень ориентировки во времени.Важное значение при этом имеет игра. Так,в игре «Когда это бывает?»можно закрепить характерные особенности частей суток.Для этого подбирают разнообразные иллюстрации.При рассматривании их ребенок 121 обращает внимание не только на предметную сторону картинки, т.е. что нарисовано на ней, а и на то, какое время года, или какая часть суток изображена на этой картинке. Ребенок запоминает, что люди делают утром, днем, вечером, ночью. Тут можно поставить такие вопросы: «Что ты делаешь, когда просыпаешься утром?», «Что делаешь днем?», «Что делает днем твой папа?», «Что делает днем твой брат Саша?» (брат, который учится в школе). Можно поиграть с детьми в игру «Что и когда мы делаем?» Воспитатель объясняет суть игры: «Я спрашиваю вас, когда и что мы делаем, а вы будете отвечать. Хорошо?» После этого воспитатель спрашивает: «Что мы с вами делаем сейчас?» — «Играем». —«А что мы делали до этого?» — «Кушали». — «А еще что делали?» — «Ходили гулять». — «А что будем делать, когда поиграем, куда потом пойдем? А что мы будем делать вечером? А завтра куда мы пойдем?» Игры и упражнения на ориентировку во времени требуют многоразовых повторений. Тут не следует спешить. Важно, чтобы ребенок использовал специальные термины осознанно. Вопросы и задания
Упражнения для самопроверки Представления о величине предметов формируются у детей ... года жизни на основе ... , которые они выполняют в процессе .... Эти действия формируют... классифицировать, .... Важное место в развитии ребенка занимают ... на группировку и ... предметов по форме. При этом используют как предметную, так и элементарную ... деятельность, особенно рисование и ... узоров из мозаики. В результате ... работы дети усваивают начальные ... представления, учатся составлять ... из отдельных предметов, находят в окружающей обстановке один и ... предметов, устанавливают... и неравенство между двумя множествами путем накладывания и ... , отражают свои действия в речи. третьего действий сравнения умения группировать игры сравнение продуктивную составление систематической количественные множество много равенство прикладывания 122 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ § 1. Формирование у младших дошкольников представлений о количестве Математическое развитие детей четвертого года жизни осуществляется в основном под влиянием целенаправленного обучения на коллективных занятиях по математике. Параллельно с этой работой проводится работа с детьми в повседневной жизни и на других занятиях. Главная задача математического развития детей в младшей группе — ознакомление их с множеством. Работа с детьми этого возраста направлена в основном на формирование представлений о границах множества и его элементах, о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов, умений и навыков в поэлементном сравнении контрастных и смежных множеств, на овладение приемами накладывания и прикладывания. Содержание знаний о множестве включает:
Основными методическими приемами формирования представлений о множестве служат дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметами, игрушками, геометрическими фигурами). Широко используются различные карточки. 124 В начале учебного года в этой возрастной группе необходимо повторить с детьми, как выделяются отдельные предметы в однородной группе. Например, на подносе много цветных карандашей. Обращаясь к детям, воспитатель предлагает им взять по одному карандашу. «Сколько ты взял?» — спрашивает воспитатель. «Один». — «А сколько ты взяла?» — «Один». — «И ты, Оля, возьми один карандаш». С целью повышения познавательной активности детей в процессе обучения рекомендуется давать им задания найти один или много предметов вокруг себя. При этом следует помнить, что совокупности этих предметов должны быть пространственно объединены в одну группу, так как дети этого возраста не могут делать одновременно пространственно-количественного анализа и синтеза. Для этого воспитатель заранее группирует предметы и размещает их в разных местах комнаты для занятий: на столах, полках, подоконниках. Сначала можно помочь детям найти множество: «Посмотрите на полочку и скажите, каких игрушек много, а какая одна?», затем воспитатель дает задание: «Принеси одного зайчика», «Принеси много петушков». При этом следует учить детей рассказывать о выполненных действиях: «Я принес одного зайчика», «Я принес много петушков». Потом эти игрушки убирают и детям предлагают аналогичные задания с другими игрушками (задание можно повторить 7-8 раз). Воспитатель планирует решение подобных задач на интегрированном занятии по математике с аппликацией (закрепление знаний о количестве к геометрических фигурах). Математическиезадачи: закрепить знания детей о том, что несколько предметов, расположенных рядом, обозначаются словом много, единичные предметы — словом один; понимать вопрос «Сколько?», уточнить понятия больше, меньше, один, много. Задачипо аппликаци и: продолжать учить детей выкладывать и наклеивать готовые изображения предметов, складывать из них красивые композиции, аккуратности в работе с клеем, развивать в играх внимание и наблюдательность, воспитывать чувство прекрасного. Рассмотрим детальнее такое занятие. Оборудованиеи материал для занятия: три ключа, «экран телевизора» (лист бумаги), иллюстрации, относящиеся к содержанию, на которых нарисованы полянки с цветами по количеству детей, клей, кисточки, салфетки. 125 Ход занятия. Воспитатель приглашает детей зайти в «дом»и посмотреть«телевизор».Но в комнату дети не могутвойти сразу, потому что она закрыта.Необходимо подобратьсоответствующий ключ. У воспитателя несколько ключей, но на некоторых метки не подходят.Дети подбирают необходимый«ключ», заходят в «дом». На столе стоит «телевизор»— панно с иллюстрациями. Дети садятся на ковер или на стулья. Воспитатель:«Дети, давайте включим телевизор.Вот досада,звука не стало.Что же делать?Нам остается только смотреть на иллюстрации и догадываться о том, что говорятперсонажи». Первая картинка «Ежики».«Вам знакомы эти милые ежики?Что вы можете о них рассказать?Мы видим, что ежики остановились и о чем-то ведут речь. Как вы думаете, о чем? (Дети отвечают по-разному.) Правильно,они о чем-то веселом говорят.Смотрите, онисмеются.Ежики не могут посчитать,сколько елочек и сколько птиц на экране телевизора.Давайте мы поможем ежикам. Сколько елочек? (Одна.)А сколько птичек? (Много.) Чего больше: елочек или птичек?Правильно,птичек много,а елочка одна». Потом можно провести игру с обручами.Дети кладут обручи на пол.В первый обруч ставят одну машину, а в другойкладут много шишек. Вторая картинка: зеленая полянка, украшенная цветами, и на ней один жук(солнышко). Можно провести игру«Жук». Дети поют песенку: «Я веселый,добрый жук, Я всегда жужжу,жужжу, По лесам, полям летаю, Смело крылья расправляю,Жу-жу-жу,жу-жу-жу, Крылышки сложил и жду». Дети имитируют движения жука. — Сколько жуков на экране телевизора?Правильно,один. А вы посмотрите,сколько жуков спряталось у нас в комна те,они лежат под салфетками на столах. Дети собирают жуков. — Давайте мы их всех поместим на полянках,наклеим вот на эти картинки. На ковре появилось три «полянки»,дети наклеивают жуков на листах—полянках. 126 Воспитатель:«Молодцы, дети,какие красивые стали у нас картины». После того как дети научатся выделять отдельные элементы в множестве и сравнивать контрастные по количеству множества(много—один),воспитатель начинает подводить их к сравнению множеств, которые отличаются на один элемент;такие множества можно назвать смежными. Смежными множестваминазываются такие, которые характеризуются смежными числами натурального ряда (1и2;2иЗ;Зи4и т.д.). С этой цельюдетям предлагается наложить элементы одного множества на элементы другого. Например,посадить кукол на стульчики и найти соответствие.Одной кукле не хватило стульчика, этоозначает,что кукол больше,чем стульев.Об этом самом можно сказать по-другому:«Стульев меньше,чем кукол».
На этих занятиях особое значение приобретают практические действия детей.Занятия, цель которых —сформировать у детей понятиебольше—меньшепо количеству и установить взаимно однозначное соответствие между двумя множествами,можно провести так. На занятие к детям«приходят»медведь и кукла Оксана, они приносят много игрушек. Воспитатель спрашивает детей, кто больше принес игрушек — медведь или кукла? —Дети по-разному отвечают на вопрос. Воспитатель:«Вот Оля и Саша говорят, что больше игрушек принес медведь,а Костик и Аленка— что кукла.Как же мы узнаем, кто из детей правильно ответил? Где больше игрушек?» Это и есть проблемная ситуация. Создание такой ситуации— весьма важный элемент на занятии. Все игрушки, принесенные медведем, дети выставляют в ряд.Потом детям предлагается к каждой игрушке,которую принес медведь, ниже или выше ее поставить одну игрушку, принесенную куклой. Игрушки ставят попарно.Теперь видно,где игрушек больше, а где меньше. «Кто принес большеигрушек?Кто принес меньше игрушек?» Итог занятия: чтобы узнать, каких предметов больше(меньше), надо их сравнить путем накладывания или прикладывания. В конце занятия дети благодарят медведя и куклу за подарки. 127 Можно разыграть аналогичную ситуацию: в гости к детям прибежали из леса лисичка и зайчик. Во время выполнения упражнений воспитатель следит за тем, чтобы дети использовали слова: много, один, по одному, ни одного, поровну, больше, меньше, столько—сколько и др. В работе с детьми на коллективных и индивидуальных занятиях по математике воспитатель использует различные (в соответствии с программными задачами) карточки: с нарисованными на них предметами, карточки, поделенные на клетки, а также с одной или двумя полосками (рис. 15—17).  Рис. 15   Сначала воспитатель использует карточки с нарисованными на них предметами и предлагает положить на каждый
рисунок один предмет. Чтобы облегчить задачу детям, к карточкам на нитках прикрепляется столько предметов-фишек, сколько их на карточке. Существенным в этой работе является обучение практическим умениям — накладыванию. Ребенок, если он не левша, должен уметь брать предметы (игрушки) правой рукой, закрывать рисунки по порядку, слева направо или справа налево, не пропуская ни одного. На следующем занятии детям предлагается карточка, на которой нарисованы предметы и отдельно для каждого ребенка на подносе дается столько же предметов — фишек. Необходимо помнить, что в первых заданиях количество предметов, которые дают детям, и рисунков на карточке должно быть одинаково. Это облегчает выполнение задания детьми и контроль воспитателя. С целью повышения качества знаний детей в дальнейшей работе в предлагаемых заданиях предусматривается неравенство элементов в сравниваемых множествах. Дети определяют, где больше, где меньше предметов. Воспитатель показывает детям разные способы установления равенства — увеличение или уменьшение элементов одного из множеств. В таких упражнениях воспитатель предусматривает сравнение элементов однородных множеств, которые отличаются по размеру: на карточку с нарисованными большими кружочками дети накладывают меньшие и устанавливают, что маленьких кружочков больше, а больших — меньше. Такие упражнения привлекают внимание детей к количеству, т. е . к тому, сколько элементов включает данное множество. Сначала дети накладывают элементы одного множества на элементы другого, а потом каждый элемент второго множества снимают и подкладывают его внизу, под элементами первого множества. На этом этапе работу облегчают карточки, поделенные на клетки. Они как бы освобождают ребенка от дополнительной задачи — делать пространственный анализ множества. В каждой клетке, как в гнездышке, вмещается один элемент (предмет, рисунок). Именно в этой возрастной группе дети должны уметь свободно сравнивать множества прикладыванием предметов, размещая их попарно: напротив большой матрешки — одну маленькую и т.д. Организуя занятия, воспитатель должен позаботиться о разнообразии наглядного материала, а также приемов обучения, использовать игровые ситуации. Приемы практического сравнения в единстве со словом создают условия для осозна- Рис. 17 128 5 Заказ 1392 129 накладывания ния получаемых детьми знаний. Постепенно воспитатель учит их выполнять задания лишь по устной инструкции. В работе с детьми четвертого года жизни следует обращать внимание на разнообразие множеств по своему содержанию и возможность восприятия их разными анализаторами. Еще не зная чисел, не умея считать, малыши сравнивают множество звуков с множеством предметов, движений. Так, воспитатель дает задание постучать по барабану столько раз, сколько игрушек стоит на столе. А.М.Леушина предлагает эти упражнения выполнять в такой последовательности: воспитатель стучит один раз и ставит на стол игрушку, стучит еще раз и снова ставит игрушку; вызванный ребенок смотрит на эти предметы и стучит столько же раз, все остальные у себя на столе выкладывают игрушки по одной в соответствии с каждым стуком; вызванный ребенок (с места) хлопает в ладоши столько раз, сколько у него игрушек; воспитатель хлопает в ладоши, а ребенок, воспринимая звуки на слух, хлопает столько же раз. Итак, сравнение множеств осуществляется на основе чувственного восприятия. Дети не считают элементы множества, а сопоставляют их поэлементно, устанавливают взаимно однозначное соответствие между ними. Обязательное условие в этих упражнениях — ограниченность количества элементов (один—три). Сравнение двух множеств с участием слухового и двигательного анализатора дошкольники воспринимают как игровой прием. Такие операции с множествами являются подготовительным, необходимым этапом в овладении ими счетом с помощью числительных. Упражнения для самопроверки В процессе обучения детей четвертого года жизни с целью повышения их позна вательной ... рекомендуется давать ... в на- активности задания хождении одного или(группы) ... предме- много тов. При этом следует помнить, что дети лучше ориентируются, если эти ... можно предметы объединить в одну группу. После того как малыши научатся... кон- сравнивать трастные по количеству ... , воспитатель множества начинает подводить их к ... множеств, от- сравнению личающихся на ... элемент (на один ..., или один больше на один меньше). При этом используются приемы прикладывания. | ||||||||||||