щербакова учебник. Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
§  2. Формирование представлений о размере предметовВажное место в системе работы по ознакомлению с величиной предмета, его размером занимает обучение детей упорядочиванию предметов по одному из параметров. Для этого Рис.20 152 153 Размер лент сравнивают попарно: «Что можно сказать о длине красной и желтой ленточек? Какая длиннее? Какаякороче?» Воспитатель на глазах у детей создает другой ряд предметов,потом они рассматривают его, обращают внимание на последовательное размещение предметов,направление ряда (восходящее или нисходящее),полученнуюразницу между двумя смежными(расположенными рядом)предметами.Поскольку выявить последнюю детям часто бывает тяжело,на первых порах можно отмечатьспециально проведенной линией (значком)или другимцветом«лишний кусочек»каждого следующего элемента сравнительно с предыдущим.Анализируя построенныетаким образом ряды величин, дети овладевают приемом сравнения,который направлен на обследование существующих предметов и способствует формированию понятияряд величин. В этой группе большое внимание уделяется развитию глазомера. Рекомендуется давать задания на нахождение предмета, равного по длине или по другому параметру.Например, изчетырех-пяти предметов найти предмет такой же длины (ширины,высоты). Знания и умения, приобретенные на таких занятиях,необходимо систематически закреплять на занятиях по рисованию,аппликации,конструированию,а также во время экскурсий,самостоятельных игр и др. Детям предлагается сравнить размеры разных частей растений, подобрать полоски бумаги разной длины,картона, необходимыедля ремонта книжек,или наблюдая,как меняются размеры домика,который строится,и т.д. В работе широко используются игры и игровые ситуации: «Построим лестницу»,«Наведем порядок»,«Разложим по порядку», «На какой лесенке Петушок?» и др. Упражнения для самопроверки способом размера ряд величине (размеру) наибольший наименьший размеру справа больше шире Дети пятого года жизни овладеваютобщепринятым... выделения..., действуютпо правилам:для того чтобы выложить в... предметы по ... , нужно каждый раз выбирать... или, наоборот, ... предмет из существующих.Выложив их в ряд, дети сравнивают предметы попарно по ... , сначалас тем,который слева,а потом с тем,который.... После этого делают вывод:этот предмет... (выше, ... , длиннее) того,который 154 слева, номеньше(... ,уже, ...)того, ко- ниже короче торый справа.Такие упражнения дают возможность осознать, что... — понятие величина относительное. § 3. Формирование представлений о форме предметов Вэтой возрастной группе продолжается формированиезнаний о форме предметов,ознакомление с геометрическими фигурами. Дети учатся различать и называть квадрат, круг,треугольник,шар, куб, цилиндр;обследуя их форму, выделять характерные признаки; находить вокруг себя предметы,подобные по форме знакомым геометрическим фигурам(шару, кубу,цилиндру, кругу,квадрату,треугольнику,прямоугольнику).В процессе обучения осознается,что форма не зависит от размера, цвета и других особенностей. Знания эти, как правило,получают на занятиях по математике в соединении с другими задачами:обучение счету,упражнениями в сравнении предметов по размеру идр.Большое значение имеет установление связи данной работы с обучением разным видам изобразительной деятельности(лепка,рисование,аппликация,конструирование).Именно вследствие интеграции(объединения)задач все более четко воспринимается форма предмета. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, сравнивая их модели с уже знакомыми или одну с другой:треугольник с квадратом,цилиндр с кубом или шаром. Сначала эти фигуры сравнивают попарно, а потом по три и более.Например: квадрат,прямоугольник,треугольник. Ознакомление с формой предметов начинается с того, что дети воспринимают геометрическую фигуру на основезрительного и двигательного анализатора,выделяют ее характерные особенности и запоминают ее название.Одновременно они учатся подбирать к геометрическим образцам предметы и их изображения. Закрепляя знания о треугольнике,воспитатель предлагает несколько разных треугольников и спрашивает?«Дети, какие вы видите фигуры?Сколько их? Чем они отличаютсяодна от другой? Возьмите треугольник,который лежит у вас на столе, в левую руку, а указательным пальцем правойруки обведите его по контуру,Глазами проследите,как двигается ваш пальчик.Посчитайте,сколько сторон у треугольника.А сколько углов у треугольника?» 155 В пять лет дошкольники хорошо усваивают особенностигеометрических фигур, определяют фигуры на ощупь и по контуру.От непосредственного сравнения предметов с геометрическими образцами они переходят к словесным описаниям их формы и обобщениям. Сравнивают фигуры в определенном порядке: «Как называются эти фигуры?Какого цвета?Какого размера?Из чего сделаны? Чем отличаются?Чем похожи?»Такая последовательность учит логике обследования,умению выделятьосновные,существенные признаки и свойства. Для детей средней группы большое значение имеют такие приемы,как практические действия с моделями (катают,ставят и т.д.), накладывание и прикладывание,обследование по контуру,группировка и упорядочивание,дидактические игры и упражнения на усвоение особенностей геометрических фигур, на сопоставление формы предмета с геометрическим образцом и анализ сложной формы. Так,в сюжетно-дидактической игре «Магазин»основным заданием является формирование у детей умения находить предметы определенной формы с использованием геометрических фигур-образцов. В отличие от программных задач младшей группы детипятого года жизни используют развернутое словесное описание своих действий: «Я хочу купить треугольное печенье, поэтому беру треугольный чек». Материалами для занятия могут быть сумки, в которыедети складывают«покупки» —булочки, конфеты(круглая, прямоугольная,овальная, треугольная по форме); халаты для работников магазина; касса;весы; чеки и др. Основное правило в игре:товар получает лишь тот, кто правильно выбрал чек и правильно описал формусвоего товара. Например:«Я подобрал чек, на которомнарисован круг, потому что у меня конфеты круглой формы»,— говорит ребенок. На пятом году жизни дети должны уметь описывать сложную форму предметов,состоящих из двух-пяти частей.Педагогическая практика свидетельствует о том, что подобныезадания доступны им,так как в предыдущие годы была создана определенная база знаний и умений. Упражнения для самопроверки Сенсорное восприятие... предмета формы должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, ... форму наряду с другими узнавать 156 его ... , но и уметь, абстрагируя форму, признаками видеть ее в других предметах.Такому... фор- восприятию мы предметов и ее ... способствуют дидак- обобщению тические...и упражнения. игр ы У детей пятого года жизни формируют ся умения ..., называть и сравнивать... фи- узнавать гуры,а также находить предметы,формы геометрические которых подобны форме данных .... фигур § 4. Ориентирование в пространстве В группе, где находятся пятилетки,продолжают обучать распознаванию пространственных направлений от себя: вперед,назад, налево,направо; в конце года они должны уметьобозначать положение того или иного предмета относительно себя (впереди—шкаф, сзади— стул,справа— дверь,слева—окно, вверху— потолок,внизу— пол,стена — далеко,стул— близко).Уровень приобретаемых знаний о пространстве и сформированность умений ориентироваться в пространстве зависят от того, как воспитатель организуетработу на занятиях по математике,физкультуре,изобразительной деятельности,конструированию и в повседневнойжизни.Взаимообратные обозначения пространственных отношений,направлений,расстояний всегда даются одновременно,попарно. Например,справа—слева,далеко—близко. Программные задания по формированию у пятилеток пространственной ориентировки и представлений о пространстве можно выполнять в единстве с другими задачами:разместитьна верхней полоске листа бумаги кружочки, на нижней — квадратики;в левую руку взять цифру3, а в правую —цифру 4. Кроме того, их можно выполнять самостоятельно в процессе дидактических,сюжетно-дидактических,подвижных игр и упражнений.Чаще всего эти задания выполняются в конце или в середине занятия,во время физминутки. Например,воспитатель предлагает детям встать,опустить руки вниз, правой рукой показать вверх, левой— вниз, двумя руками — вперед,повернуться и показать правой рукой назад, потом левой рукой назад, правой рукой направо,левой налево. Формирование представленийо расстояниидалеко—близкотесно связано с представлением об отношении типа: длиннее—короче.Работа начинается с того, что воспитатель вызывает к столу четырех детей, предлагает двоим из них встать один против другого на расстоянии длины скакалки(ска- 157 калку дети держат за концы), а двум другим — скакалку сложить вдвое и также взять ее за концы. «Какие дети стали ближе один к другому, а какие дальше один от другого, почему? Правильно, — говорит воспитатель, — скакалки разной длины. У Коли и Миши короткая скакалка, и они стоят близко один от другого, а у Аленки и Наташи длинная скакалка, и они отошли дальше друг от друга». Потом воспитатель может предложить такие упражнения: «Сложите ладошки вместе, вот так (руки перед грудью). Встретились наши ладошки, поздоровались. Разошлись ладошки в разные стороны, дальше и дальше одна от другой (дети, повторяя действия педагога, разводят руки в стороны). Вот как далеко! Пошли ладошки навстречу друг другу, все ближе и ближе друг к другу! Вот как близко! Встретились!» Такие упражнения можно повторить несколько раз (Л.С.Метлина). На следующем занятии представления закрепляются. При этом широко используется наглядный материал и игровые приемы. Например, на столе у воспитателя слева стоит домик, а справа — две игрушки: лисичка и зайчик на разном расстоянии от домика. Потом дети закрывают глазки, а воспитатель переставляет игрушки. Открыв глаза, дети говорят, кто теперь дальше от домика, а кто ближе к нему. Задание повторяется два или три раза. Упражнения в обозначении направления от себя: спереди, сзади, слева, справа могут планироваться воспитателем в последней (второй-третьей) части занятия. Дети становятся один за другим, и воспитатель спрашивает, кто впереди, а кто сзади. Потом дети становятся в шеренгу и говорят, кто справа, а кто слева от него: «Справа — Аленка, а слева — Сережа». Воспитателю средней группы детского сада особое внимание следует уделить развитию речи детей, активизации словаря, который характеризует пространственные отношения, направления, расстояния. Этому способствуют разнообразные дидактические игры и упражнения: «Что изменилось?», «Прятки», «Мышеловка» и др. Упражнения для самопроверки Основой развития у детей пятого года жизни ориентировки в ... является прежде пространстве всего накапливание ... о предметах окружа- знаний ющего мира и их ... отношениях. Восприя- пространственных тия пространства не ... лишь накапливани- ограничивается ем... опыта. чувственного 158 У детей этого возраста ... интерес ко развивается все более детальному обозначению про странственных .... Чисто ... опыт воспри- отношений сенсорный ятия ... перестраивается, ребенок начи- пространства нает воспринимать пространство на ... логическом уровне. Большое значение для формирования словесной регуляции ... различе- пространственного ния имеет словарная работа на занятиях и вне их. § 5. Ориентирование во времени В этой возрастной группе уточняются представления детей о некоторых промежутках времени — частей суток (утро, день, вечер, ночь); учат оценивать последовательность действий: была, есть, будет; сейчас, позже, после, раньше; вчера, сегодня, завтра. Под влиянием обучения формируются умения понимать и правильно обозначать протяженность времени (долго—недолго, давно—недавно), обозначать последовательность логически связанных событий, действий на понятных сюжетах. Ознакомление детей пятого года жизни с некоторыми отрезками времени осуществляется в основном на чувственной основе. Воспитатель выясняет, что они делают утром, вечером, днем, ночью. В качестве методических приемов обучения широко используются наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций, чтение, беседы, дидактические игры. Вместе с сюжетной наглядностью используют условную: модели, схемы. Отдельные части суток можно изображать кружочками, квадратами разного цвета (например, белого, желтого, синего и черного). Однако чтобы сформировать представления о цикличности, периодичности времени, не следует постоянно обозначать части суток отдельными кружочками или квадратиками. Это не способствует формированию представлений о непрерывности времени. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, разделенный на части, и тогда ребенок будет легко представлять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное — чтобы прошли все части суток (рис. 21). Как словесный материал можно использовать рассказы, стихи, загадки: 159  Рис.21 «Солнце глянуло в комнату, Зачирикали птички:
{Утро) Закончилась программа «Спокойной ночи», Я ложусь спать И мои игрушки тоже Ложатся спать... Когда это бывает? (Вечером) Словесные характеристики дополняются красочной наглядностью: картинками, диапозитивами. Воспитатель уточняет с детьми последовательность частей суток от любого из них. Закрепляется понятие сутки. Под влиянием обучения осознается, что всегда одни сутки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас, называются сегодня, те, которые прошли, — вчера, а сутки, которые еще не настали, — завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. Для уточнения этих представлений воспитатель проводит беседы о том, что делали вчера, сегодня (утром, днем, вечером, ночью), что будут делать завтра (Т.Д.Рихтерман). На основе формирования пространственных и временных представлений у детей пятого года жизни можно начинать формировать первичные единые пространственно-временные представления и понятие о скорости, учить определять в общих чертах скорость: быстро, медленно. Для этого можно использовать картинки с изображением транспорта: самолета, автобуса. При этом сравнивают скорость движения автомобиля, пешехода, черепахи, птицы. 160 Знания о времени закрепляются и уточняются на всем протяжении пребывания детей в детском саду, но первостепенное значение имеют занятия по математике. Упражнения для самопроверки частях последовательности суток вчера завтра времени деятельность соответствующее суток беседы опыт упражнениям временной В группе пятого года жизни необходимо углублять и расширять знания о ... суток и давать представления о их ... ; знакомить с чередованием трех ... и значением слов ... , сегодня, ... . Конкретным отражением ... и в этой группе является их собственная .... Поэтому, обучая детей, воспитатель постоянно анализирует их деятельность, называя ... время. Ознакомление с частями ... нужно начинать с ... про личный, конкретный ... детей. При этом особое внимание уделять ... детей в адекватном использовании соответствующей ... терминологии. Вопросы и задания
6. Обоснуйте методику ознакомления детей с частями суток. 6 Заказ 1393! МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ §1. Формирование представлений о числах натурального ряда и обучение счету Формирование знаний о числах и цифрах первого десятка, умение считать — основная задача для детей шестого года жизни. В результате обучения, наблюдений окружающего мира и сенсорного развития у детей формируются представления об образовании чисел, отношениях между ними, количественном и порядковом счете, части и целом. Они понимают, что число предметов не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного размещения и направления счета (слева—направо или справа—налево). Эти представления помогают ребенку лучше ориентироваться в окружающей жизни, точнее вьщелять и оценивать особенности предметов и явлений, воспринимаемых им. Восприятие становится более целенаправленным, чем у детей пятого года жизни. Развивается способность к произвольному запоминанию. Ребенок лучше усваивает значение изучаемого математического материала для практической деятельности. Старшие дошкольники усваивают количественный состав чисел из единиц в пределах пяти. В старшей группе продолжается работа над множествами: дети учатся вьщелять их части по тем или другим признакам (цвету, форме, размеру), сравнивать между собой выделенные части множества, уетанашшвать соответствие между элементами в этих частях, определять, какая из частей больше (меньше). В этой группе воспитатель сам широко и часто использует термины множество, элементы множества, подмножество. Постепенно и дети начинают использовать их. Они практически знакомятся с объединением множеств, начинают понимать, что несколько отдельных частей можно объединить в одно целое множество и что любое множество больше, чем его часть. При этом ребенок еще не выполняет арифметических действий сложения и вычитания, однако именно такими упражнениями закладывается их основа. Эту работу следует рассматривать как пропедевтику вычислительной деятельности. На этих занятиях можно использовать разные предметы, игрушки, предметные картинки, природный материал, гео- 162 метрические фигуры и др. Воспитатель организует упражнения по группировке множеств (классификации), что, в свою очередь, подводит к пониманию как родовых, так и видовых понятий, а также к осмысленному усвоению понятий множество, часть, целое. Дети могут объединять множества, отличающиеся по каким-либо признакам. Несколько позднее можно познакомить детей с операцией вычитания части множества из целого. Сначала это целесообразно делать на множествах, состоящих из двух, а потом из трех элементов. Детей подводят к мысли, что когда из множества вычитают часть, то оно уменьшается. Операция вычитания части из основного множества является предпосылкой (основой) усвоения детьми арифметического действия вычитания. Постепенно в процессе операций с множествами у детей углубляются представления о числе и счете, отношениях между числами. В этом возрасте продолжается обучение счету и отсчету предметов, сравнению равномощных и неравномощ-ных множеств, выраженных смежными числами. Основное — усвоить принцип образования последующего за числом « числа н+1и любого предыдущего числа я—1. Следует указать, что дети в этом возрасте в основном практически знакомятся с принципом построения натурального ряда чисел, что происходит в процессе практических упражнений с множествами, которые создают основу для понимания взаимообратных отношений между числами. Так, дети практически сравнивают, сопоставляют совокупности, выраженные смежными числами. Например, взяв пять матрешек и шесть машин, устанавливают, что машин больше, чем матрешек, а матрешек меньше, чем машин (на одной машине нет матрешки). На этом основании дети делают вывод, что число пять меньше, чем число шесть, а число шесть больше, чем число пять. Однако чтобы они усвоили эти отношения, необходимы многочисленные упражнения с различным материалом. Ребята сравнивают, сопоставляют множества, состоящие из пяти и шести предметов, и убеждаются, что всегда число шесть больше, чем пять, а пять меньше, чем шесть. Эти знания можно закрепить во время проведения разных занятий, на которых детям предлагается посчитать предметы, взять на один предмет больше или меньше, разложив предметы один под другим, чтобы сразу было видно, где больше, а где меньше. Усложняя задание, предлагают создать множество по устно названному числу. Приведем конспект такого занятия. Цельзанятия.Закрепить представления о числах и цифрах в пределах десяти, учить различать количественныйи порядковый счет. Отвечать на вопросы:сколько? который?какой по счету? Развивать логическое мышление во время решения задач-шуток,головоломок,воспитывать организо-вз:шост:-,сосредоточенность,интерес к познавательной деятельности. А к т и в и з а ц и я с л о варядетей. Названия чисел и действий с ними. Дидактическийматериал.Карточки с цифрами,атрибуты к игре«Автобус»,пакет с письмом,геометрические фигуры. Ходзанятк я, «Дет!*, как вы думаете,звери учатся?(Ответы детей). А я слышала о Лесной школе и все никак немогу попасть в нее.А вам хотелось бы побывать там? (Да.) На чем же мы поедем? (Ответы.) Автобус уже стоит, онждет нас, но с нами поедут только те, кто правильно ответит на вопросы, У вас уже есть карточки с цифрами, которыесоз■,.' ч местам в автобусе»(спрашивает несколькихд • *- туьчх цифра). 1г, -• п редлагает такие задания: посчитать коли- ^'i ' гг^м: посчитать дальше; посчитать порядко- ь* 1пм,ти, семи; назвать соседей с номерами три, г^ ,tv'Koeчисло пропущено:один, два, три,пять, |