щербакова учебник. Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
§ 2. Формирование представлений о размере предметов В группе детей шестого года жизни учатся сравнивать величину двух предметов накладыванием или прикладыванием, понимать, что размеры (величина) предмета могут измеряться с помощью другого предмета, который называется условной мерой, или просто мерой. Измерять с помощью условной меры длину, объем жидких и сыпучих веществ, устанавливать ряд величин по одному из параметров (длина, ширина, высота, толщина). Понятие толщина употребляется в двух значениях: первое — когда выделяют толщину предметов (толщина гимнастической палки, ствола дерева, карандаша), и второе — когда понятие «толщина» употребляется при характеристике объемных предметов (толщина книги, тетради). Детей следует знакомить с понятием толщины предмета в обоих значениях. Сначала детям показывают округлые предметы и учат сравнивать по толщине. Они сравнивают по толщине карандаши, ветки и стволы деревьев. При этом опираются на зрительный и тактильно-двигательный анализаторы. Им уже доступно понимание обратной зависимости между длиной и толщиной предмета при одинаковом количестве вещества. Так, на одном из занятий воспитатель развивает у детей представление о том, что увеличение одного из размеров объекта при сохранении его объема приводит к уменьшению другого: если раскатать столбик пластилина, он станет длиннее, но тоньше, чем был. Во время работы с раздаточным материалом детям раздают пластилин и дощечку — подставку. Педагог предлагает им разделить пластилин на две равные части и скатать два одинаковых столбика. По предложению воспитателя, прикладывая столбики один к другому по длине и толщине, дети достигают того, что они становятся одинаковыми. Потом воспитатель дает задание: подумать, что надо сделать, чтобы пластилиновый столбик стал длиннее. Дети раскатывают один столбик между ладонями. «Что стало со стол- 178 179 биком?»— спрашивает воспитатель.Если не могут ответить на вопросы или отвечают неправильно,необходимо поставить дополнительный:«Мы добавляли пластилина?»На основе сравнения этого столбика с тем,который дети не изменяли,устанавливается,что он стал длиннее, однако тоньше. «А что надо сделать,чтобы столбик стал толстым?»— спрашивает воспитатель.Дети сплющивают столбик с обоихконцов до тех пор, пока он не станет толстым и коротким,таким,как второй.Детям задают вопрос: «Что теперь можносказать о раз?.терах этого столбика?Почему он стал толстым? А изменилась ли его длина?»Устанавливают,что столбикстал толще, но короче,чем был. После того как у детей сформируются представления о толщине таких предметов как полка, карандаш,ствол дерева т.д., следует ознакомить их с толщиной книжки, тетради,коробки и др. На одном из занятий предлагают показать длину,ширину и высоту предмета.Детям шестого года жизни сделать этонесложно.Они показывают длину, ширину и высоту предмета при разном его положении в пространстве.«В этом предмете,— воспитатель показывает книгу, -— также можно выделить длину, ширину и высоту. Кто хочет показать длину книжки,если она лежит на столе? А теперь ширину? Ктопокажет высоту книжки?»Детям часто трудно найти высоту в таких предметах.Оки отвечают,что тут нет высоты. Воспитатель подчеркивает,что в этом предмете тоже есть высота,только высота значительно меньше, чем ширина и длина.В предметах, в которых высота относительно длины и ширины очень маленькая,ее называют толщиной. Так,мы говорим о толщине книги,тетради, крышки стола и др. При определении разных параметров дети шестого года жизни используют разные приемы непосредственного и опосредованного сравнения:накладывания,прикладывания,измерения.Однако следует помнить, что прежде чем включать измерение как прием определения размера, необходимо научить детей измерять и считать количество отмериваний. Обучают измерению постепенно,последовательно усложняя задания. Условно можно выделить четыре этапа в обучении измерению детей в старшей группе детского сада(З.Е.Лебедева.Киев, 1974). Практически в работе детских садов обучение начинаетсяс экскурсии в магазин, где дети видят,что, прежде чемкупить одежду, люди ее примеряют,подбирают по размеру; ткани измеряются в метрах, молоко— в литрах. 180 На следующем занятии эти знания уточняются.Воспитатель говорит: «Дети,вспомните, что мы наблюдали в магазине?Что люди делали там, прежде чем купить обувь или одежду?Чем продавец измерял ткань,ленты? Правильно,он измерял метром.Что надо сделать,чтобы узнать,подойдет ли вам пальто,туфли?» Воспитатель вызывает двух-трех детей, предлагает им померить тапочки, пальто.В процессе занятия воспитатель убеждает детей в необходимости примеривания. В другой части занятия дети измеряют возле стола воспитателя воду (рис, фасоль),мерами служат стаканы, чашки. В дальнейшем обучение измерению планируется на занятиях в сочетании с другими программными задачами. Например,с обучением счету, ознакомлением с формой предметов и др. Поскольку измерение —новый и достаточно сложный вид математической деятельности,следует в обучении соблюсти определенную поэтапность.На первом этапеизмерение производится одновременно несколькими одинаковымимерами,в результате чего у детей формируется представление о том, что такое мера, зачем надо измерять. Условными мерами могут быть кубики,бруски, полоски,ленточки,а также стаканчики5чашки, ложки и другая посуда.Меры и измеряемый предмет воспитатель готовит заблаговременно так, чтобы условная мера помещалась в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка. Воспитатель показывает и рассказывает детям, как наложить меры: плотно прижимая, приставляя одну к другой,чтобы между ними не оставалось пространства и чтобы однамера не накладывалась на другую. Можно начать с измерения высоты, потом длины, ширины или с измерения объема— это происходит по усмотрению воспитателя.Основное требование— мер должно быть много,чтобы их хватило на всех и чтобы они были одинаковыми.Воспитатель наполняет меру,обращая внимание детей на то,что насыпать или наливать необходимо полностью, но не через край.Как только весь измеряемый материал(подкрашенная вода) будет пересыпан в меры, их пересчитывают.На этом этапе обучения процесс измерения как бы делится на отмеривание и счет мер.В качестве меры лучше всего брать прозрачную посуду, чтобы детям было видно, на сколько она наполнена. На втором этапеобучения измерение осуществляется одной мерой, но при этом ребенок имеет возможность зафиксировать каждую меру отдельно. Например,измеряя сыпучие 181 вещества,ребенок каждую меру высыпает на отдельную кучку,измеряя жидкости,переливает каждую меру в какую-нибудь посуду тоже отдельно (одну меру — в баночку,другую — в ведро). Если же ребенок выполняет линейное измерение,то каждая мера фиксируется черточкой на самом предмете.Однако и на этом этапе ребенок сначала только измеряет,откладывает меры. Выполнив эту операцию,он переходит к другой —считает количество измерений. При этом возможны типичные ошибки, которые можно заблаговременно предусмотреть и избежать.Так, во время линейного измерения дети считают не количество измерений, а количество черточек, что приводит к неправильному результату. Практические умения в измерении расширяют возможности детей в упорядочивании предметов по одному из параметров размера. Например,на одном из занятий воспитатель предлагает построить ряд из полосок разной длины.Полоски дети раскладывают сверху вниз от самой короткой к самой длинной. При этом воспитатель напоминает,что слева концы полосок следует подравнять.Выполнив задания,дети поясняют,в каком порядке они складывали полоски. Считают полоски по порядку сверху вниз. Воспитатель спрашивает:«Одинаковые ли получились лесенки? Как проверить, что лесенки одинаковые?»Для проверки воспитатель предлагает измерить каждую полоску и выделяет,что мерами будут маленькие прямоугольники.Дальше объясняет:«На нижнюю полоску положите столько мер,сколько поместится,раскладывайте их слева направо,точно одну за одной, тщательно».После того как дети разложат меры, воспитатель обращается к ним с вопросом:«Чему равняется длина первой(второй,третьей, четвертой)полоски? Какая полоска самаякороткая и почему? Какая самая длинная?На сколько мер вторая полоска длиннее, чем первая? Что можно сказать о длине первой и второй полосок? На какой полоске поместилось больше всего мер? Одинаковые ли ступеньки?»Если детям трудно ответить,можно задать дополнительные вопросы:«Одинакового ли размера ступеньки? На сколько меркаждая из полосок длиннее или короче соседней?» Обобщая ответы, педагог выделяет: «Каждая полоска на одну меру длиннее,чем полоска,расположенная перед ней, и короче, чем полоска, следующая за ней. Все ступеньки в наших лестницах одинаковые.Давайте спустимся по ступенькам вниз и поднимемся вверх. Я буду называть полоску,а вы— ее длину. Первая полоска равна...»,— говорит педагог,«...— одной мере»,— продолжают дети. 182 На третьем этапедетей учат измерять величины одной условной мерой;количество измерений фиксируют фишкой (маленьким предметом).После измерения ребенок считаетфишки и получает результат.Ошибки детей на этом этапечаще всего возникают тогда, когда ребенок насыпает(наливает)меру и ставит фишку, а потом высыпает (выливает)и ставит еще одну фишку.Чтобы предупредить это, воспитатель подчеркивает,что ставить фишку нужно только послетого,как высыпали(вылили) меру. Четвертый этап — это одновременное выполнение двух видов деятельности— счета и измерения.Дети откладываютмеры и сразу называют число. Это и есть тот уровень развития деятельности,к которому их следует подвести. В данной группе основное внимание уделяется пониманию зависимости измеряемой величины, условной меры и результата измерения. С этой целью воспитатель может предложить измерять разными по величине мерами. Результатбудет разный. На основе подобных упражнений воспитательподводит к выводу: чем больше мера,тем меньшее количество измерений мы выполняем, и наоборот. Для совершенствования умений в измерении детям предлагается раздаточный материал: полоски бумаги или картона,ленточки и т.д.Часто упражнениям придают игровойхарактер:отмеривают«ткань» на полотенца куклам, подбирают доски для строительства«моста», изготовления«мебели»и т.п. Знания,приобретенные на занятиях по математике,закрепляются в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх типа:«Магазин»,«Наведи порядок»,«Отгадай, в каком порядке», «Отгадай,где пропущено».Так, для закрепления умений в упорядочивании предметов по длине можно организовать игру с раздаточным материалом.У каждого ребенка в конверте пять пар лыж, вырезанных из плотнойбумаги или картона.Педагог говорит:«Мы с вами всегдапосле катания на лыжах ставим их попарно(каждую пару лыж отдельно)возле стеночки за планку. А сегодня кто-топерепутал лыжи. Давайте мы с вами наведем порядок. Представьте,что у вас настоящие лыжи, достаньте их из конверта.Подумайте, с чего следует начать, чтобы правильно их разместить». Уточняют,что сначала надо найти пары лыж. После того как дети подберут пары, воспитатель спрашивает,как навести порядок. Решают поставить лыжи в ряд вдоль стены от самых длинных до самых коротких.После окончания работы 183 воспитатель предлагает двум-трем детям рассказать,в каком порядке они разместили лыжи. Такие упражнения повышают интерес к знаниям, уточняют их, совершенствуют навыки в сравнении предметов по величине. Упражнения для самонроверю! Дети шестого года жизни должны уметь... все параметры... предмета,срав- выделять величины пивать их между собой, ... и правильно... различать называть предметы по ..,, ширине, ... ,толщине. длине высоте Им полностью доступно понимание... обратной зависимости между длиной и ... предмета толщиной при одинаковом...вещества. В этой группе количестве дети учатся ... длину,ширину предметов, измерять объем... веществ или... условной мерой, сыпучих жидкостей устанавливать...величин. ряд § 3. Формирование знаний о геометрических фигурах Дети старшей группы знакомятся с тем, что геометрические фигуры можно условно разделить ка две группы:плоские(круг, квадрат,овал, прямоугольник,четырехугольник)и объемные(шар, куб, цилиндр],учатся обследоватьих форму, выделять характерные особенности этих фигур,находить сходство и отличие, определять форму предметов,сравнивая их с геометрическими фигурами как эталонами. Методика формирования геометрических знаний в группе детей шестого года жизни принципиально не изменяется.Однако обследование становится более детальным и подробным.Наряду с практическим и непосредственным сравнением известных геометрических фигур, накладыванием и прикладыванием широко используется как методический прием измерение условной мерой.Вся работа по формированиюпредставлений и понятий о геометрических фигурах строится на сравнении и сопоставлении их моделей. Для выявления признаков сходства и отличий фигур их модели сначала сравнивают попарно (квадрат и прямоугольник,круг и овал),потом сопоставляют сразу три-четырефигуры каждого вида,например четырехугольники. Так,знакомя с прямоугольником,детям показываютнесколько прямоугольников,разных по размерам,изготовленных из разных материалов(бумаги, картона,пластмас- 184 сы).«Дети, посмотрите на эти фигуры.Это прямоугольники».Обращается внимание на то, что форма не зависит от размеров.Предлагается взять в левую руку фигуру,а указательным пальцем правой руки обвести по контуру.Дети выявляют особенности этой фигуры:попарно равны стороны, углы тоже равные.Проверяют это сгибанием,накладыванием одного на другой. Считают количество сторон и углов.Потом сопоставляют прямоугольник с квадратом,находят сходстваи отличия в этих фигурах. У квадрата к прямоугольника по четыре угла и четыре стороны,все углы равны между собой.Однако прямоугольник отличается от квадрата тем, что у квадрата все стороныравны,а у прямоугольника равны только противоположные,т.е. попарно. Особое внимание в этой группе следует уделять изображению геометрических фигур — выкладыванию из счетныхпалочек,из полосок бумаги. Эта работа проводится как с демонстрационным(около стола воспитателя),так и раздаточным материалом. На одном из занятий воспитатель выкладывает на фланс-леграфе кз полсеок прямоугольник.«Как называется эта фигура?Сколько сторон у прямоугольника?Сколько угло.ь?»Дети показывают стороны, углы прямоугольника.Потом воспитатель спрашивает:«Как я какие фигуры можно получить из прямоугольника(создать меньшие прямоугольники,квадраты,треугольники)?»При зтом используются дополнительные полоски бумаги.Дети считают стороны а полученныхфигурах. На основе выявления существенных признаков геометрических фигур подводят к обобщенному понятию четырехугольник.Сравнивая между собой квадрат и прямоугольник,дети устанавливают,что у всех этих фигур по четыре стороны и по четыре угла, что количество сторон и углов является общим признаком,который положен в основу определения понятия четырехугольник. Далее дети сравнивают разные по форме четырехугольники.В равенстве сторон и углов дети убеждаются при накладывании одного на другой. В старшем дошкольном возрасте формируется способностьпереносить добытые знания в не знакомую ранее ситуацию,использовать эти знания в самостоятельной деятельности.Знания о геометрических фигурах широко используются,уточняются,закрепляются на занятиях по изобразительнойдеятельности,конструированию. 185 Такие занятия позволяют детям приобретать умения в делении сложного рисунка на составные элементы, а также создавать рисунки сложной формы из одного-двух видов геометрических фигур разных размеров. Например,во время одного из занятий детям раздаютконверты с набором моделей геометрических фигур. Воспитатель показывает аппликацию«робота»,составленного из квадратов и прямоугольников разных размеров и пропорций.Сначала все последовательно рассматривают образец. Устанавливают,из каких частей(фигур) выполнена каждая деталь(рис. 24). Потом по образцу выполняется работа. Педагогможет показать еще две-три картинки и предлагает выбрать одну из них, внимательно ее рассмотрев,сложить такую же.  У детей этого возраста важно сформировать пра вильные навыки показа эле ментов геометрических фи гур.При пересчитывании уг лов дети указывают только на вершину угла.Им не объясняют,что такое вер шина угла, а просто пока зывают ее как точку пересе чения двух сторон.Стороны показывают,проводя паль цем вдоль всего отрезка, от одной вершины угла до дру гой.Угол как часть плоско- Рис<24 сти дети показывают одно- временно двумя пальцами— большим и указательным. В объемных фигурах (таких,как цилиндр,куб) они выделяют и называют боковые стороны и основания.При этом можно показывать несколькими пальцами или всей ладонью.Дети шестого года жизни часто самостоятельно организуют дидактические игры, которые позволяют им закрепить иуточнить знания о геометрических фигурах. Так,они организуют игры «Гаражи»,«Кто найдет?»,«Поручения»,«В какую коробку?» и др. Упражнения для самопроверки овалом четырехугольнике задача Детей шестого года жизни знакомят с новой фигурой— ... и дают понятие о .... Основная... , стоящая перед воспитателем этой группы,заключается в том, что- 186 ознакомить свойствами качествами геометрических сопоставления противопоставления сравнением измерения бы лучше... детей с наиболее общими ... и ...известных им... фигур. Вся работа строится на основе ... и ... моделей фигур. Наряду с практическимнепосредственным...известных геометрических фигур широко используется прием ...условной мерой. § 4. Развитие ориентирования в пространстве На шестом году жизни предусматривается дальнейшее совершенствование знаний о размещении предметов в пространстве,называний помещения детского сада,о наиболееблизких объектах на соседних улицах.Дети этого возраста должны понимать и использовать слова: слева,справа, прямо,дальше,вверх, вниз;определять свое положение относительноокружающих предметов,изменять направление во время ходьбы,ориентироваться от любого предмета.Среди разныхпространственных отношений,которые ребенок познает в период дошкольного детства, следует особо выделить отношения между предметами— взаимное размещение их в пространстве. В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственнымнаправлениям(Т.А.Мусейибова).Формирование пространственных ориентировок не только на чувственной,но и словесной основе — сложный и длительный процесс, что требует специального руководства со стороны педагога.Дифференциация основных направлений в пространстве на уровне второй сигнальной системы вызывает определенные трудности.Исследования показали, что направления,которые ребенок различает в этом возрасте,он соотносит с отдельными частями собственного тела. Так, укрепляется связь типа«вверху— там, где голова»;«внизу — это там, где ноги»;«впереди— это там, где лицо»; «сзади— где спина». Дети этого возраста продолжают ориентироваться на себе, от себя и начинают овладевать ориентировкой от объектов. Основным средством формирования умения ориентироваться,а также представлений и понятий о пространстве являются занятия по математике,физкультуре,музыке и конструированию,изобразительная деятельность.Именно 187 здесь осуществляется целенаправленное педагогическое руководство процессом познания. Педагог помогает усвоитьпространственные отношения,связи и формирует способность переносить знания из специально организованногодидактического окружения в естественную жизненную обстановку. Так,на одном из занятий воспитатель ставит дидактическую цель: научить определять направления и размещение предметов относительно друг друга:впереди,сзади, слева,справа, между,посередине. Детям предлагают поднять правую,а потом левую руку. «Коля,подойди ко мне!Стань спиной к ребятам и отведи правую руку в сторону.Правильно ли Коля выполнил задание?Коля, не опуская руки вниз, повернись лицом к детям!Какую руку Коля поднял в сторону?Какая рука у него опущена вниз?» Во время таких упражнений начинается осознание зеркального изображения. «Вы уже хорошо умеете различать правую и левую руки, находить,какие предметы стоят впереди,сзади, слева,справа от вас. Сегодня будем учиться определять,какой предметрасположен впереди, слева,справа от другого предмета». Педагог показывает на куклу, которая сидит посерединестола.«Наташа, покажи,какая рука у куклы правая,а какая левая.Какую игрушку я поставила слева, а какую справа от куклы?Где сидит собачка?А где кошечка?»Потом игрушки меняют местами и задают вопросы:«Где теперь сидит собачка,а где уточка? (игрушки размещают не только слева и справа,но и впереди,сзади куклы).Дети каждый раз называют,где что стоит. Во время музыкальных и физкультурных занятий частоиспользуется прием активного передвижения в пространстве.Так,воспитатель вызывает по очереди пять-шесть ребят, указывая им, где нужно встать: «Сережа,подойди ко мне.Коля,встань так,чтобы Сережа был сзади тебя.Вера, встаньвпереди Ирины» и т.д.Разместивши так детей,воспитатель просит их назвать,кто стоит впереди,сзади от кого.Потом им предлагается повернуться налево (направо)и снова сказать кто и где (относительно их) стоит (слева или справа). В работе широко используются целевые прогулки,экскурсии,беседы по картине,подвижные,музыкальные и творческие игры. Специальные упражнения и дидактическиеигры помогают уточнить пространственные представления.Особенно важно при этом опираться на опыт детей, на их знания и умения. Почти в каждой подвижной игре можно 188 выделить задания на определение направления,местопребывания и отношений между предметами в пространстве.Так,игры «Следопыты»,«Туристы», «На аэродроме»требуют умения самостоятельно выбирать направление,двигаться,учитывая конкретные условия. Для совершенствования умений ориентировки в пространстве вводятся правила,которые требуют сохранения направления движения,использования всего пространства. Значительную роль при этом играет речь воспитателя,адекватное использование слов-терминов,четкость,интонационная выразительность,выделение главного, развитиеинтереса к игре, установление соответствующего темпа. Чтение стихотворений,рассматривание картин, иллюстрацийспособствуют адекватному использованию предлогов: на,в, под, над и т.д. Упражнения для самопроверки Готовность детей ... от другого предме- ориентироваться та основывается на ... ориентироваться на умении самому ... себе.Дети должны научиться ...предста- мысленно вить себя на ... предмета.Воспитателю еле- месте дует знать,что ребенок значительно... ста- легче положение вит себя в ... любого ... другого предмета, живего неживого чем .... Для ориентировки детей на ,,. их местности выделять следует учить ... основные(опорные) ... , ориентиры самостоятельно уетанаштавать различные связи ... между началом к окончанием... , ори- пути ентирами между любыми предметами в ..., на ... , улице. комнате на участке § 5. Ориентирование во времени У детей старшей группы закрепляются и углубляютсяпредставления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых,которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели,определяют,какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе необходимо широко использовать наблюдения,беседы,чтение, пересказывание сказок, стихов,рассматри- 189 вание картин, фотографий,дидактические игры и упражнения,акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимосформировать осознанные понятия о сутках.В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу:день и ночь —сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части:утро, день, вечер,ночь. Старшие дошкольники различают и называют части суток,ориентируясь на восход и заход солнца.В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия:на рассвете, в сумерки, в полдень,в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения,рассматривание сюжетных картин,а также чтение художественной литературы,разучивание стихотворений. Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что людипять дней в неделю работают, два дня отдыхают,помогает осознать количественный состав числа7 (дней недели). Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность,можно ознакомить их с происхождением названий дней.Например, понедельник— первый деньпо прошествии недели, вторник— второй, среда— средний, четверг— четвертый,пятница — пятый,суббота — конецнедели,воскресенье— выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели»,«Назови соседей»,«Покажи соответствующую цифру» и др. Название дней недели,особенно вначале,требует объединения с конкретным содержанием деятельности.Так, воспитатель обращается к детям с вопросом:«Какой сегоднядень недели? Правильно,сегодня вторник.Занятие по математике всегда будет во вторник.Какой день недели был вчера?Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы.Уточняется последовательность дней недели.Эта работа осуществляется не только во время занятий,но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает:«Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?» На одном из занятий воспитатель говорит: «Дети,сегодня у нас занятие по математике.Пройдет день,вечер, ночь.Наступит утро, и мы скажем,что занятие по математике 190 было вчера. Завтра у нас музыкальное занятие. Наступит новый день, и мы скажем,что музыкальное занятие у нассегодня.Так бегут дни за днями. Чтобы узнать, что и когда было сделано, что и когда надо сделать, люди дали названиядням.Семь дней (семь суток) составляют неделю. Запомнитеназвания дней недели.Я назову их по порядку: понедельник,вторник,.... Сегодня пятница. Сегодня занятие по конструированию.А какой день завтра? Правильно,завтра суббота.В субботу мы не приходим в детский сад.А в какой ещедень недели вы не приходите в детский сад?Правильно, ввоскресенье». Потом одному-двум ребятам предлагается назвать дни недели по порядку. В конце занятия педагог говорит:«Пройдет неделя,наступит другая,и снова дни пойдут по порядку.Теперь каждое утро мы с вами будем отмечать, какой день недели наступил. Давайте все вместе еще раз назовем по порядку дни недели». Опыт показывает,что не все дни недели запоминаютсяодинаково легко и быстро.Лучше всего запоминают воскресенье,субботу и понедельник. Сначала представления детей о днях недели связывают с порядковыми номерами. Так,во время одного из занятийвоспитатель спрашивает:«Сколько дней в неделе?» и поясняет:«Для того чтобы легче было запомнить, в каком порядкеидут дни недели, мы обозначим их цветными фишками.Первый день недели— понедельник— обозначим синей фишкой.Как называется следующий день недели? Обозначим его зеленой фишкой. Почему этот день называется вторником?Какой день наступает после вторника?Среда — это который день по порядку?Обозначим среду желтой фишкой.Как называется следующий день недели?» и т.д. (ТДРихтерман). После того как дети назовут все дни недели и обозначат их фишками, воспитатель спрашивает:«Сколько всего дней в неделе?» Потом он предлагает всем детям вместе (хором)посчитать фишки. После этого воспитатель спрашивает:«Четверг —который это день по порядку?Почему этот день называется четвергом?Правильно, он четвертый день недели. А как называется пятый день недели? Второй день?» Ставя эти вопросы,воспитатель показывает соответствующие фишки и предлагает всем вместе назвать дни недели по порядку.В конце занятия спрашивает:«В какие дни мы проводим музыкальное(физкультурное)занятие? Занятие по рисованию?»Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность дней 191 недели,можно использовать картинки-символы с изображением всех дней недели.Как демонстрационный материал можно взять большой круг (диаметр35 см), на котором по порядку размещены разноцветные круги (диаметр8 см), а на них маленькие белые кружочки с цифрами от одного до семи соответственно порядковому номеру дня недели (рис.25).Разноцветные круги размещаются так: черный,серый, синий,зеленый, желтый,красный, розовый.В центре большого круга устанавливается двигающаяся стрелка. Это условный своеобразный календарь, на котором дети обозначаютдни недели. Этот календарь можно повесить рядом с календарем погоды.  В качестве раздаточного материала используются похожие, но меньшего размера модели. Риг. 25 Сначала дети запоминаютдни недели в прямом и обратном порядке, начиная с понедельника.В дальнейшем важно сформировать представления о том,что неделя может начинаться с любого дая.Важно, чтобы прошли все семь дней. Так,воспитатель предлагает детям задачи: «Наташа гостила у бабушки семь дней, а Маша — одну неделю. Кто из детей был дольше у бабушки?» Часто подобные задачи решаются во время занятий комплексно,в сочетании с другими задачами,например, усвоение дней недели по порядку,порядковый счет к количественный состав чисел из единиц. Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этомшироко используются картинки и словесный материал: рассказы,сказки, стихи,загадки, пословицы. С временами года(сезонами) лучше всего знакомить попарно:зима и лето,весна и осень.На одном из занятий воспитатель спрашивает:«Какое время года сейчас?Какие вы еще знаете времена года?Сколько их всего? Правильно,год состоит из четырех времен года. Вот круг.Пусть это будетгод(рис. 26). Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга.Каждая часть разного цвета.Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года. 192  В дальнейшем эти знания можно закрепить в дидактической игре «Какое время года?».Для этого детям раздают картинки.Дети внимательно рассматривают их и определяют,какое время года изображено на каждой. Некоторыеописывают свою картинку,выделяя характерные признаки времени года. Рис. 1ь «Сколько вы знаете временгода?»— спрашивает воспитатель.«Назовите времена года,начиная с зимы».Важно сформировать представления о том, что каждое время года(сезон) включает три месяца, что времена года сменяют друг друга. Год может начинаться с любого сезона,однако для того, чтобы прошел один год, необходимо,чтобы минули все четыре времени года по порядку.Дети читают стихотворения,загадывают загадки, составляют рассказы из личной жизни,характеризуя в них какое-либо время года. Так,на одном из занятий воспитатель ставит цель закрепить знания о геометрических фигурах (квадрат,круг, треугольник),о последовательности времен года;закрепить названия дней недели и их последовательность;развивать логическое мышление; воспитывать внимание,доброжелательноеотношение друг к другу. В старшей группе воспитатель формирует«чувство времени»,понимание значения его в жизни людей,необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени,по которой смогут понять непрерывность,необратимость,симметричностьвремени(рис. 26). Упражнения для самопроверю! Ознакомление детей со ...обеспечи- временем вает решение не только ... задач,ко и образовательных воспитательных,таких, как воспитание организованности, ... и внимательности ответственности друг к другу. 7 з 193 Основными средствами развития у де тей... времени являются занятия по мате- чувства матике,...,рассматривание сюжетных кар- наблюдения тин,чтение ...произведений. художественных аказ 1392 Вопросы и задания
ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ |