щербакова учебник. Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
§ 3. Формы организации обучения детей элементам математики Одним из существенных компонентов процесса обучения являются формы его организации.В дидактике«форма» (устройство,строй, система организации,внутренняя структура)рассматривается как способ построения учебной деятельности.Организационные формы обучения должны надежно обеспечивать осуществление задач учебного процесса, конечная цель которого— содействие всестороннему и в первую очередь интеллектуальному развитию детей. Разнообразие форм обучения определяется количествомобучающихся,местом и временем проведениязанятий, способами деятельности детей, а также способами руководстваэтой деятельностью со стороны педагога. Исходя из особенностей организации обучения,определяемой количествомобучающихся,различают индивидуальную,коллективную и групповую(дифференцированную)формы обучения. Самая древняя форма организации обучения —индивидуальное обучение. Эта форма в воспитании 72 детей дошкольного возраста использовалась и используетсяво все времена в семейном воспитании.Впоследствии в связи с организацией общественного дошкольного воспитания она также используется,но все более в сочетании с коллективной.Индивидуальная форма обучения заключается в том, что ребенок приобретает знания, выполняет различные задания,имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого.Особое место индивидуальная форма обучения приобрела в системе М.Монтессори.Распространена была и в системе общественного дошкольного воспитания СССР, особенно в 20—30- е годы(системы Е.И.Тихеевой,Ф.Н.Блехер и др.). Однакообъективные условия (главным образом экономические)на первый план выдвигают коллективные и групповые занятия с детьми. У индивидуальной формы обучения есть как положительные,так и отрицательные моменты. Положительным следует считать тот факт, что индивидуальное обучение обеспечивает накопление личного опыта,развитие самостоятельностии активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом(или с тем взрослым,который организует этот процесс).Оно, как правило,более результативно,нежели коллективное обучение. Именно при индивидуальном обучении сотрудничество ребенка со взрослым позволяет достигать цели.Это связано с тем, что,обучая одного ребенка, взрослый легко может увидеть (определить)его «зону ближайшего развития». А затем это новое образование входит в фонд его «актуального развития»(Л.С.Выготский).Следует отметить,что индивидуальное обучение весьма экономически невыгодно. Даже если обучение организуется не с одним, а с двумя-тремя детьми одного уровня развития,К тому же в индивидуальном обучении недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками,которые являютсяважным эмоциональным фоном учения. Возможно,именно поэтому в альтернативу индивидуальной возникла другая форма обучения— коллективна я, естественно,более экономически выгодная. При коллективной форме обучения один педагог работает одновременно с целой группой.Здесь налицо взаимная помощь и взаимное обучение. Но значительным недостатком коллективной формы обучения является то,что недостаточно учитываются так называемые индивидуальные различия. У разных детей, естественно,разный темп работы, разный уро- 73 вень способностей,разное отношение к деятельности и т.п. Если педагог не учитывает этого, пытается выравнять всех,подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая,замедляя развитие других, наиболее способных,одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые, и вторые.Следует отметить,к сожалению,что коллективная форма обученияв детском саду с начала 50-х годов и до настоящего времени занимает ведущее место,в форме занятий со всей группойдетей.Традиционно обучение детей осуществляется по единым программам и единым учебным пособиям. Дети внутри одного возраста имеют значительные индивидуальные различия,поэтому организация обучения должна строиться сучетом этих различий. Когда в настоящее время обсуждается проблема перестройки дошкольного воспитания,то прежде всего речь идет об обновлении форм организации обучения и воспитания детей,о рациональном сочетании индивидуального и коллективного обучения. Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных и индивидуальных различий уровней развития детей, принято называть дифференцированным.В педагогической практике такое обучение называют«групповым»,«индивидуально-групповым»или «коллективно-групповым»обучением. Дифференциация обучения осуществляется по следующимкритериям:по способностям или не способностям к обучению,по интересам,по объему материала и степени его сложности,по степени самостоятельности и темпу продвиженияв обучении. Проблема дифференцированного обучения в нашей странеостро встала под влиянием решения важных вопросов развивающего обучения(Л.С.Выготский,Л.В.Занков,Ю.К.Бабан-ский и др.). В школьной дидактике обоснованы некоторые принципы развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности;продвижение в обучении быстрым темпом;обеспечение ведущей роли теории и др. Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении и воспитании детей дошкольного возраста исследовалась прежде всего под углом зрения развития способностейдетей.Так, система индивидуального подхода в работахЛ.П.Князевой,Г.МДикопольской,Я.И.Ковальчук и других включает главным образом варьирование заданий, вопросов,указаний, установок с учетом отдельных качеств личности ребенка. 74 Если в массовой педагогической практике редко,то в экспериментальных исследованиях проблем обучения в основном всегда организуется дифференцированная работа с подгруппами детей, обладающих одинаковым уровнем возможностей,способностей.На основе оптимальной диагностикиопределяются уровни обучаемости,разрабатываются специфичные программы,соответствующие уровню развития детей,что и позволяет авторам достигать более высоких результатов обучения. В исследовании Т.М.Степановой(Одесса, 1995) доказанопреимущество рационального сочетания разных форм организации обучения детей математике.Автором разработаныразноуровневая программа по математике и модель учебногопроцесса по формированию элементарных математических представлений(табл. 1). Деление на подгруппы(дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала,корректировать количество занятий в неделю(месяц). Подгруппа детей с более низким уровнем возможностей(низкий уровень развития внимания, мышления,памяти, воображения)занимается2—3 раза в неделю,но занятия несколько короче и количество программных познавательныхзадач меньше. Как видим, большая часть занятий организуется со всей группой детей, однако итоговые занятия предполагают дифференцированную(с подгруппами)форму организации. В современной практике дошкольных учреждений наблюдаются две тенденции в организации обучения. Часть педагогов предлагает совершенно отказаться от коллективных занятий по математике,заменив их играми, индивидуальными беседами и другими формами работы. Причем иногда наблюдается вообще спонтанное,исходя из интересов и потребностей детей, решение дидактических задач. При такомподходе программные требования реализуются в оснозном внебольших подгруппах при самостоятельной деятельности детей.Такой подход к организации учебного процесса может иметь положительный результат только у грамотного,творческого педагога. Другая часть педагогов отдает предпочтение коллективной форме как одной из ведущих форм учебной деятельности детей. При этом индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к основной —коллективной.Они могут осуществляться в различных повседневных учебных ситуациях,т. е . в процессе организации разных ре- 75 Таблица1 Модель учебного процесса по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников
— коллективное обучение ' ' чение по разноуровневым ■ программам (см. Приложение) жимных моментов: во время приема детей утром, в процессе одевания, раздевания, умывания, а также при руководстве деятельностью дежурных, игр и др. Так, воспитатель предлагает ребенку (нескольким детям) обратить внимание на значки (геометрические фигуры) на шкафчиках для детской одежды, на обувь (правый — левый ботинок), на размещение одежды в шкафчике (на верхней полочке лежит шапка, внизу стоят ботинки) и т.д. На каждом коллективном занятии имеет место работа с отдельными детьми. Это может быть как временное снижение требований, активная непосредственная помощь со стороны воспитателя детям, которые в ней нуждаются. Или, наоборот, предложение некоторым детям сложных, проблемных заданий, с учетом их возможностей и интересов. В последнее десятилетие вопросы развивающего обучения рассматриваются в тесной связи с интеграцией программных задач, интеграцией разных видов деятельности детей. Особенно это характерно для обучения дошкольников математике. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более естественно приобретение знаний, умений в игровой, конструктивной, двигательной, изобразительной деятельности. Поэтому рекомендуется один-два раза в месяц проводить интегрированные занятия: математика и рисование; математика и физкультура; конструирование и математика; аппликация и математика и т.д. При этом следует различать, когда на занятиях по математике используется как фрагмент (часть занятия) рисование или конструирование, а когда, наоборот, на занятии по аппликации, физической культуре вначале или в конце занятия решаются отдельные задачи по математике. Экспериментальные исследования и педагогическая практика обучения дошкольников элементам математики убеждают в преимуществе такой организации учебного процесса, при которой органично сочетаются различные формы обучения. Упражнения для самопроверки Основными организационными ... обу- формами чения являются: индивидуальная,..., диф- коллективная ференцированная (групповая). Выбор и сочетание... организации учеб- форм ной деятельности определяются психо лого-педагогическими условиями учебно го процесса: особенностями ... группы, структуры 76 77 характера... материала,адекватностью учебного формируемого способа действия,а так же местом занятия в ... процессе. учебном Наиболее целесообразно сочетание различных...обучения. форм § 4.Роль дидактических средств в математическом развитии детей В теории обучения(дидактике)особое место отводится средствам обучения и влиянию их на результат этого процесса. Под средствамиобученияпонимаются:совокупности предметов,явлений (В. Е .Гмурман,Ф.Ф.Королев),знаки (модели),действия (П.Р.Атутов,И.С.Якиманская),а также слово(Г.С.Косюк, А.Р.Лурия,М.Н.Скаткин и др.), участвующие непосредственно в учебно-воспитательном процессе и обеспечивающие усвоение новых знаний и развитие умственных способностей.Можно сказать,что средства обучения — это источники получения информации,как правило,это совокупность моделей самой различнойприроды.Различают материально-предметные(иллюстративные)модели и идеальные(мысленные)модели. В свою очередь,материально-предметные модели подразделяются на физические,предметно-математические(прямой и непрямойаналогаи)и пространственно-временные.Среди идеальныхразличают образные и логико-математические модели (описания,интерпретации,аналогии). Материально-предметные модели: приборы,таблицы, диапозитивы,диафильмы и др. Идеальные:дидактические,учебные, методические пособия. Учитывая двусторонний характер процесса обучения, А.П.Усова предложила свою классификацию средств обу-•-° -*ия, выделив в ней деятельность педагога и ребенка. На лосновании она разделила дидактические средства на-чуппы.Первая группа средств обеспечивает деятель-•■>педагога и характеризуется тем, что взрослый ведет у• ■<чие в основном с помощью слова.Во второй группесtг з обучающее воздействие передается дидактическомуь■ ^ри&пу и дидактической игре, построенной с учетом о.гро ювательных задач, т.е. наглядности и практическим действиям ребенка. 78 Классификация А.П.Усовой соответствует характеристц.ке дидактических средств, которые предложены М.А.Даки-ловым, И .Я.Лернером,М.Н.Скаткиным.Эти ученые подсредствами понимают то,«с помощью чего обеспечивается передача информации— слово, наглядность,практическоедействие». Основные функции средств обучения: 1)реализуют принцип наглядности;2) репрезентируют сложные абстрактные математические понятия в доступные;3) ведут к овладениюспособами действий; 4)способствуют накоплению чувственного опыта; 5) дают возможность воспитателю управлять познавательной деятельностью ребенка; 6) увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей; 7) рационализируют,интенсифицируют процесс обучения.Следует отметить, что эти функции постоянно меняются в связи с совершенствованием теории и практики обучения детей. Каждое средство обучения выполняет свои определен -ные функции. Так,образ как средство обучения обеспечивает в основном развитие личного опыта ребенка,отраженного в представлениях.Действие обеспечивает формирование умений и навыков.Слово (воспитателя,ребенка ихудожественное слово) создает возможность формирования обобщенных представлений,абстрактных понятий. Понятие«образ» несколько шире, чем наглядность.Под ним понимаются не только разнообразные виды дидактического материала,но и те образы,которые возникают на основе представления памяти (М.Н.Поддьяков).Данная трактовка обусловлена тем, что при формировании некоторых абстрактных математических представлений обучение осуществляется на основе прошлого опыта ребенка, т.е.на основе тех образов предметов,явлений, действий,которые закрепились в его сознании в процессе предыдущей практической деятельности. Обучение математике в детском саду основывается на конкретных образах и представлениях.Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий. Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владение математическими знаниями и умениями. Сделать обучение наглядным— это не только создать зрительные образы, но включить ребенка непосредственно з практическую деятельность.На занятиях по математике в детском саду воспитатель в зависимости от дидактическихзадач использует разнообразные средства наглядности.Например,при обучении счету можно предложить детям реаль- 79       ОООО ооа Рис.7 ные(мячи, каштаны,куклы) или условные(палочки, кружочки,кубики) объекты.При этом предметы могут бытьразными по цвету, форме,величине. На основе сравненияразных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве,в этом случае главную роль играет зрительныйанализатор. В другой же раз эти же самые счетные операции можно выполнить,активизируя слуховой анализатор:предложивпосчитать количество хлопков, ударов в бубен и др.Можно считать,опираясь на тактильные,двигательные ощущения. Использование наглядности в обучении математике необходимо.Однако воспитатель должен помнить,что наглядность— не самоцель,а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей,мешает усвоению знаний.Правильно подобранный повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей,облегчает усвоение и осознание изучаемого материала. Использование наглядности в педагогическом процессе детского сада способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей,уточнению ихконкретных представлений и тем самым развитию наблюдательности,значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.Весь наглядный материал условно можно раз-делитьнадвавида:д емо н страц и о н ны й и раздаточный.Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением.Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный— меньше. Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процессобучения интересным,доступным и понятным детям,создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений,для развития познавательных интересов и способностей. Значение раздаточного наглядного материала заключаетсяпрежде всего в том,что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность. Средствами наглядности могут быть реальные предметыи явления окружающей действительности,игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов —цифр, знаков,действий (рис.6—9). Так, на рисунке 6 используются разные по размеру кубики. Маленьких кубиков больше,потому что один кубик лишний.На рисунке 7 представлено сравнение множеств (мячей,оре- 80 Рис.8
Рис.9 хов,камешков) по количеству элементов(больше, меньше,поровну). В работе с детьми используются различные геометрическиефигуры(рис. 8), а также карточки (рис.9) с цифрами изнаками.Широко используется словесная наглядность— образное описание объекта,явления окружающего мира, художественные произведения,устное народное творчество и др. Характер наглядности,его количество и место в учебномпроцессе зависят от цели и задач обучения,от уровня усвоения детьми знаний и умений, от места и соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения знаний.Так,при формировании у детей начальных представлений о числе и счете в качестве наглядного материала широко используются разнообразные конкретные множества, при этом 81 весьма существенно их разнообразие(множество предметов, их изображений,звуков, движений).Воспитатель обращает внимание детей на то,что множество состоит из отдельныхэлементов,оно может быть поделено на части (подмножества).Дети практически действуют с множеством,постепенно усваивают основное свойство множества при наглядномсравнении— количество. Наглядный материал способствует пониманию детьми того,что любое множество состоит из отдельных групп предметов,которые могут пребывать в одинаковом и не одинаковом количественном соотношении,а это готовит их к усвоению счета с помощью слов-числительных.Одновременнодети учатся раскладывать предметы правой рукой слева направо. Постепенно,овладевая счетом множеств,состоящих из разных предметов,дети начинают понимать, что число не зависит ни от размера предметов, ни от характера их размещения.Упражняясь в наглядном количественном сравнениимножеств,дети на практике осознают соотношения между смежными числами (6 меньше7, а 7 больше 6) и учатся устанавливать равенство. На следующем этапе обучения конкретные множества заменяются«числовыми фигурами»,«числовой лесенкой» и др. В качестве наглядного материала используются сюжетные картинки,рисунки. Так,рассматривание художественныхкартин дает возможность осознать, выделить,уточнить временные и пространственные отношения,характерные особенности величины, формы окружающих предметов. В конце третьего— начале четвертого года жизни ребенок способен воспринимать множество,представленное с помощью символов, знаков(квадраты, кружки и др.). Использование знаков (символической наглядности)дает возможностьвыделять существенные признаки, связи и отношения в определенной чувственно-наглядной форме. Особое значениесимволическая наглядность имеет при обучении детей вычислительной деятельности(использование цифр, знаков арифметических действий, моделей),при формировании у них пространственных и временных представлений. Без непосредственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Однако на определенном этапе обучения, когда необходимо понимание детьми пространственных отношений,более существенным является не практическая ориентировка в пространстве,а именно восприятие 82 и понимание пространственных отношений с помощью графиков,схем, моделей.Формирование у детей представленийи понятий о величине и форме просто невозможно без наглядности.В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм наглядности являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае,если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала,но и с организацией самостоятельной работы детей. На занятиях по математике широко используются пособия-аппликации(таблица со сменными деталями,которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости,например с помощью магнитиков),фланелеграф.Эта форма наглядности дает возможность детям принимать активное участие в изготовлении аппликаций,делает учебные занятия более интересными и продуктивными.Пособия-аппликации динамичны, дают возможность варьировать,разнообразить модели. Например,с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решатьарифметические задачи и примеры. К наглядности относятся и технические средства обучения(ТСО). Среди технических средств обучения математике наибольшее значение приобретают экранные средства— диапроекторы,эпипроекторы и др. Использование технических средств дает возможность полнее реализовать возможности воспитателя,использовать готовые изографические или печатные материалы.Рекомендуется использоватьтакже диапозитивы.Воспитатели могут сами изготавливатьнаглядный материал, а также приобщать к этому детей(особенно при изготовлении раздаточного наглядного материала).Материал изготавливается из бумаги, картона,поролона,папье-маше.Часто в качестве счетного материала используется природный(каштаны, желуди,камушки). Чтобы этот материал имел эстетический вид, его покрывают красками и лаками. Для иллюстрации разных понятий,связанных с множествами предметов,нередко используютсяуниверсальные множества.Такие множества-блоки в свое времябыли предложены Л.С.Выготским и венгерским психологом-математиком ДДьенешем.Позднее более детально этот материал разработал и описал логические упражнения с ним АА.Столяр(Формирование элементарных математических 83 представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра.— М.:Просвещение,1988. — С. 37). Комплект состоит из 48деревянных или пластмассовых блоков. Каждый блок имеетчетыре свойства, которым он соответствует:форма, цвет,размер и толщина. Есть четыре формы:круг, квадрат,прямоугольник,треугольник;три цвета: красный,синий, желтый;два размера:большой и маленький;две толщины:толстый и тонкий. Автор назвал этот дидактический материал«пространственным вариантом».Параллельно с этим можноиспользовать«плоский вариант»блоков, которыми являются геометрические фигуры. Этот комплект состоит из 24 фигур.Каждая из этих фигур полностью характеризуется тремя свойствами— формой, цветом и величиной. Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям:
Особые требования предъявляются к методике использования наглядного материала. При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает,когда (в какой части занятия),в какой деятельности и как будет использован данный наглядный материал. Необходимо правильно дозироватьнаглядный материал. Негативно сказывается на результатахобучения как недостаточное его использование,так и излишки. Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимоглубже анализировать дидактические задачи и в их соответствии подбирать наглядный материал. Так,если дети получают начальные представления о тех или других свойствах,признаках объекта, можно ограничиться небольшим количеством средств. В младшей группе знакомят детей с тем,что множество состоит из отдельных элементов,воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бываетдостаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой —треугольником— воспитатель демонстрирует разные по цвету, 84 величине и форме треугольники(равносторонние,разносторонние,равнобедренные,прямоугольные).Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры— количество сторон и углов,невозможно обобщить,абстрагироваться.Для того чтобы показать детям различные связи, отношения,необходимо объединять несколько видов и форм наглядности.Например, при изучении количественного состава числа из единиц используютсяразличные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядности на одном занятии. Способы использования наглядности в учебном процессе различные —демонстрационный,иллюстративный и действенный.Демонстрационный способ (использование наглядности)характеризуется тем, что сначала воспитатель показывает,например,геометрическую фигуру, а потом вместе с детьми обследует ее. Иллюстративный способ предполагает использование наглядного материала для иллюстрации,конкретизации информации воспитателя.Например, при ознакомлении с делением целого на части воспитатель подводит детей к необходимости этого процесса,а потом практически выполняетделение. Для действенногоспособа использования наглядного материала характерна связь слова воспитателя с действием.Примерами этому может быть обучение детей непосредственному сравнению множеств путем накладывания и прикладывания или обучения детей измерению,когда воспитательрассказывает и показывает,как нужно измерять. Как правило, на занятиях по математике используютсянесколько средств, поэтому очень важно продумывать место и порядок размещения их. Демонстрационный материал размещается в удобном для использования месте, в определенной последовательности.После использования наглядногоматериала его необходимо убрать, чтобы внимание детей не отвлекалось.С этой целью хорошо использовать салфетки, коробочки,ширмочки. Раздаточный материал детям младшей группы дают в индивидуальных конвертах, в коробках,на подносах;в старшей группе— на общем подносе для каждого стола. Необходимо научить детей пользоваться раздаточным материалом.Для этого воспитатель следит, чтобы дети осознанно и самостоятельно выполняли практические действия, аккуратно брали материал правой рукой,размещали его соответственно заданию, после работы с ним клали на место. 85 Таким образом, эффективность обучения достигается соединением слова воспитателя,практических действий детей и различных средств наглядности,поскольку процесс формирования понятий неотделим от конкретных представлений,от формирования способов действий. Упражнения для самопроверки математике дидактические идеальные средств действие образный В обучении дошкольников ... широко используются различные ...средства(материально-предметные и ... модели). В качестве основных... обучения детейосновам математики внедряются слово, наглядность,практическое.... представления познавательного полноценное знаниями Учитывая конкретно ...характер мышления дошкольников ,обучение их математике опирается на конкретные образы и .... Без обогащения чувственного... опыта невозможно...владение математическими ...и умениями. § 5. Методы обучения детей элементам математики Разные науки используют понятие метода в связи со своей спецификой.Так, философская наука трактует метод (греч.metodos—буквально «путь к чему-то») в самом общем значении как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.Метод есть способ воспроизведения,средство познания изучаемого предмета. По мнению ученых,сознательное применение научно обоснованных методов является существенным условием получения новых знаний.В основе методов лежат объективные законы действительности.Метод неразрывно связан с теорией . В педагогике метод характеризуется как целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующихцелям обучения, содержанию учебного материала,самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка. В теории и методике математического развития детей терминметодупотребляется в широком и узком значениях.Метод может обозначать исторически сложившийся подход к математической подготовке детей в детском саду (монографический,вычислительный и метод взаимно обратных действий). 86 В педагогических системах И .Г.Песталоцци,Ф.Фребеля,М.Монтессори и других обосновывается необходимость математического развития детей,а в связи с этим выдвигаются идеи о совершенствовании методов их обучения. Основоположником теории начального обучения считают И .Г.Песталоцци.Он предлагал обучать детей счету на основе понимания действий с числами, а не на простом запоминании результатов вычислений и резко критиковал существовавшиетогда догматические методы обучения.Суть разрабатываемой И.Г.Песталоцци методики заключалась в переходе от простых элементов счета к более сложным. Особое значение придавалось наглядным методам, облегчающим усвоение чисел. Ф.Фребель и М.Монтессори большое внимание уделяли наглядным и практическим методам. Разработанные специальные пособия («Дары»Ф.Фребеля и дидактические наборы М.Монтессори)обеспечивали усвоение достаточно осознанных знаний у детей.В методике Ф.Фребеля в качестве основного метода использовалась игра, в которой ребенок получал достаточную свободу. По мнению Ф.Фребеля и М.Монтессори,свобода ребенка должна быть активной иопираться на самостоятельность.Роль педагога в таком случае сводится к созданию благоприятных условий. В настоящее время в педагогике имеют место несколькоразличных классификаций дидактических методов. Одной из первых была классификация,в которой доминировали словесные методы. Я.А.Коменский наряду со словесными стал использовать другой метод,основанный на приобретенииинформации не со слов, а«с земли, с дубов и с буков», т. е .через познание самих предметов.Главным в этой методике была опора на практическую деятельность детей. В началеXXвека классификация методов в основном осуществлялась по источнику получения знаний: словесные,наглядные,практические. Однако исследователи понимали, что классификацию методов обучения нельзя проводить по одному измерению,а следует осуществлять в соответствии с целями, средствами и приемами(М.М.Шульман). Н.М.Верзилиным было предложено при классификацииметодов сочетать источниковый и логический подходы. Выделяя такие группы методов, авторы стремились подчеркнуть различные их проявления.К группе методов,основанных на слове, были отнесены беседа,рассказ, описание,дискуссия,а также работа с книгой. При этом большимнедостатком было то, что слово строго отделялось от образа, 87 т. е .наблюдался отрыв рационального познания от чувственного.МАДанилов предложил классификацию методов обучения по месту их применения в процессе обучения, характеру логического пути усвоения знаний, источнику их приобретения,степени активности обучающихся. Исходя из сущности самого понятия«метод обучения»,Ю.К.Бабанский предложил свою классификацию.Методы обучения рассматриваются им как способы всех основных видов деятельности и как средство формирования этих видов деятельности.Автор выделил три группы методов: стимулирования и мотивации;организации и осуществления;контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.Кроме того,Ю.К.Бабанский выделял методы,которые относятся к так называемым отдельным:игры,учебные дискуссии,методы поощрения и др. В педагогике существует концепция,базирующаяся на использовании одного метода.К такой концепции относится теория поэтапного формирования умственной деятельности(П.Я.Гальперин,Н.Ф.Талызина).Процесс формированиядеятельности рассматривается авторами как процесс передачи социального опыта. И это происходит не исключительнопутем взаимодействия учителя с учащимися,а скорее черезформирование соответствующей деятельности сначала вовнешней материальной форме, а затем преобразование во внутреннюю психическую деятельность. Однако форсирование какого-либо одного метода обучения не получило должного подтверждения на практике.Наиболее рационально,как показывает опыт, сочетание разнообразных методов. Привыборе методов учитываются:цели, задачи обучения; содержание формируемых знаний на данном этапе; возрастные и индивидуальные особенности детей; наличие необходимых дидактических средств; личное отношение воспитателя к тем или иным методам; конкретные условия, в которых протекает процесс обучения, и др. Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования разных методов в работе с детьми дошкольного возраста. В период становления общественного дошкольного воспитания на развитие методики формирования элементарных математических представлений оказали влияние методы обучения математике в начальной школе. Работая с дошкольниками . Е . И .Тихеева внесла много нового в разра- ботку методов обучения детей, составленные ею и г р ы-з а -н я т и я сочетали в себе слово,действие и наглядность.По ее мнению, дети до семи лет должны учиться считать в процессе игры и повседневной жизни. Игру как метод обучения Е . И .Тихеева предлагала вводить по мере того, как то или другое числовое представление уже «извлечено детьми из самой жизни». В30—40- е годы идею использования игр в обучении дошкольников счету обосновывала Ф.Н.Блехер. Позднее существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников началам математики внесли Т.В.Васильева,ТАМусейибова,А. И .Сорокина,Л. И .Сысуева, Е . И .Удальцова и другие. Начиная с 50-х годов в обучении детей все чаще начинают использоваться практические методы (А.М.Леушина).Она рассматривала практические методы в системе словесных и наглядных методов. Именно с практических действий с предметными множествами начинается знакомство детей с элементарной математикой.Это было доказано в исследованиях как А.М.Леу-шиной,так и ее учеников. Практическиеметоды(упражнения,опыты, продуктивная деятельность)наиболее соответствуют возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников .Сущностью этих методов является выполнениедетьми действий, состоящих из ряда операций.Например, счет предметов:называть числительные по порядку,соотносить каждое числительное с отдельным предметом,показывая на него пальцем или останавливая на нем взгляд,последнее числительное соотносить со всем количеством,запоминать итоговое число. Однако излишнее использование практических методов, задержка на уровне практических действий могут отрицательно сказываться на развитии ребенка. Практические методы характеризуются прежде всего самостоятельным выполнением действий, применением дидактического материала. На базе практических действий у ребенка возникают первые представления о формируемых знаниях. Практические методы обеспечивают выработку умений и навыков, позволяют широкое использование приобретенных умений в других видах деятельности. Наглядные и словесныеметоды в обучении математике не являются самостоятельными.Они сопутствуют практическим и игровым методам.Но это отнюдьне умаляет их значения в математическом развитии детей. 89 К наглядным методам обучения относятся:демонстрацияобъектов и иллюстраций,наблюдение,показ, рассматривание таблиц, моделей.К словесным методам относятся рассказывание,беседа, объяснение,пояснения,словесные дидактические игры. Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании. Составные части метода называютсяметодическими приемами.Основными из них, используемыми на занятиях по математике,являются:накладывание,прикладывание,дидактические игры, сравнение,указания, вопросы к детям, обследование и т.д. Между методами и методическими приемами, как известно,возможны взаимопереходы.Так, дидактическая игра может быть использована как метод, особенно в работе с младшими детьми, если воспитатель с помощью игры формируетзнания и умения, но может — и как дидактический прием, когда игра используется,например, с целью повышения активности детей («Кто быстрее?», «Наведи порядок» и др.). Широко распространен методический прием — показ.Этот прием является демонстрацией,он может характеризоваться как наглядно-практически-действенный.К показу предъявляются определенные требования:четкость и расчлененность;согласованность действия и слова; точность,краткость,выразительность речи. Одним из существенных словесных приемов в обучениидетей математике является инструкция,отражающаясуть той деятельности,которую предстоит выполнить детям. В старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по ходу выполнения действий. Особое место в методике обучения математике занимают вопросы к детям. Они могут быть репродуктивно-мнемичес-кие,репродуктивно-познавательные,продуктивно-познавательные.При этом вопросы должны быть точными, конкретными,лаконичными.Для них характерны логическая последовательность и разнообразие формулировок.В процессеобучения должно быть оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возрастадетей,изучаемого материала.Вопросы ценны тем, что обеспечивают развитие мышления.Следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов. Система вопросов и ответов детей в педагогике называется беседой. В ходе беседы воспитатель следит за правиль- 90 ным использованием детьми математической терминологии,за грамотностью их речи, сопровождая ее различными пояснениями.Благодаря пояснениям уточняются непосредственные восприятия детей. Например,воспитатель учит детейобследовать геометрическую фигуру и при этом поясняет:«Возьмите фигуру в левую руку — вот так,указательнымпальцем правой руки обведите, покажите стороны квадрата,они одинаковы.У квадрата есть углы. Покажите углы». Или другой пример. Воспитатель учит детей измерению,показ практических действий сопровождает пояснениями,как следует наложить меру,обозначить ее конец, снять ее, снова наложить.Потом показывает и рассказывает,как подсчиты-ваются меры. Чем старше дети,тем большее значение в их обучении имеют проблемные вопросы и проблемные ситуации. Проблемные ситуации возникают тогда, когда:
Многочисленные экспериментальные исследования доказали,что при выборе метода важен учет содержания формируемых знаний. Так,при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения(Т.Д.Рихтерман,О.А.Фун-тикова и др.). При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приемами используются наглядные и практические. Местоигровогометодав процессе обучения оценивается по-разному. В последние годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников ,введение их в область логико-математических представлений(свойства,операции с множествами)на основе использования 91 специальной серии «обучающих»игр (А.А.Столяр).Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их (Б.П.Никитин). Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей удается при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения.Хотя понятно,что игра увлекаетдетей,не перегружает их умственно и физически.Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен. Упражнения для самопроверки педагогических математической вычислительный практический Существенным элементом ...технологий служат методы обучения детей.Метод обозначает исторически сложившийся подход к... подготовке детей в детском саду. Монографический, ... или конкретный путь к достижению цели (наглядный,...,словесный). методов дидактическим познавательной математических целесообразности методических приемов В педагогике существует несколькоклассификаций... : по источнику получения знаний; по ...задачам; степени развития самостоятельной...деятельности. Результативность формирования...знаний зависит от выбора ... методов,...и рационального их сочетания в процессе обучения детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||