просвещение

• Название: просвещение
• Дата: 29.04.2022
• Размер: 1.54 Mb.
• Имя файла: Ippolitova_A_G_Otkrytaya_rinolalia.doc
• Тип: Документы; #504988
• страница: 7 из 10

60

зом в этих упражнениях формируются артикулемы гласных звуков второго ряда.

Каждый ротовой выдох контролируется движением ватки, положенной на ладонь или лист бумаги и поднесенной ко рту ребенка так, чтобы выдыхаемая им воздушная струя попадала на нее. Для малышей ватку можно окрасить в яркий цвет. Нуж-, но постоянно поддерживать эмоциональный фон занятий, прояв­ляя заинтересованность и выражая удовольствие при удачах ребенка.

Тренировка правильного ротового выдоха продолжается и при воспитании артикулем согласных звуков. Необходимо сле­дить, чтобы ребенок заранее не слышал звук, который у него вызывается. В таблице 2 слева пишем вдох — выдох без голоса.

Обращаясь к ребенку, говорим: «Ну вот, у тебя все хорошо получается. Ты уже научился выдыхать ртом, давай попробуем, умеешь ли ты выдохнуть так (показываем артикулемы звука

Ф)>-

Сам логопед не должен делать выдоха, так как в этом слу­чае ребенок может услышать звук и произнести его по-своему. Логопед только объясняет устно и зарисовывает в тетрадь ре­бенка схему артикуляции звука ф.

Логопед: «Давай подставим верхние зубы к нижней гу­бе, как заборчик, и выдохнем через этот заборчик».

Затем логопед уточняет положение органов произношения и подносит ватку для контроля и исправления ротового выдоха.

Далее аналогично изучается артикуляция звуков с, ш, щ. х.

Для вызывания звука с ребенку предлагается сделать рото­вой выдох через оскаленные зубы. Если спонтанно артикуля­ция звука с при фиксации на оскале зубов не создается, нужно уточнить положение кончика языка у нижних резцов. У ребен­ка обычно есть тенденция к межзубной артикуляции, но ее ис­пользовать не следует. Практика показала, что воспитание зву­ка через дефектную межзубную артикуляцию не ускоряет темпа работы, а наоборот, удлиняет его. Лучше подсказать ребенку, что при этом выдохе зубы почти смыкаются, а язык «спит за зубами»; чтобы язык не высовывался, нужно активней включать в работу нижнюю губу. Можно предложить ребенку сомкнуть зубы так, как будто он их чистит.

Если на первом занятии эта артикуляция будет не вполне точной, доработка ее производится на последующих занятиях. К механической помощи нужно обращаться только в самом крайнем случае, если массаж и -дифференцированная гимнасти­ка не принесут результата.

Для вызывания звука ш можно ввести такое игровое объ­яснение:

Логопед: «Давай сделаем во рту парусную лодку. Язык поднимем, как парус, вверх и подышим на него, чтобы лодоч­ка могла плыть. Зубы закроем».

61

При воспитании артикуляции звука ш обращаем внимание главным образом на положение языка, а губы располагаются сами в соответствии с положением языка в силу их мышечной взаимосвязанности. От логопеда требуется, чтобы он подсказал и закрепил позицию языка и губ, при которой у ребенка упражнение (звук ш) получается правильно.

В тетради для занятий, в таблице глухих согласных звуков в графе «выдох без голоса» рисуем парусную лодочку, а рядом с ней — поднятый вверх язык. Это напоминает ребенку, что па­рус «делается» во рту поднятием кончика языка к небному своду.

Для звука щ показываем ребенку, что язык поднимается к верхним резцам и при ротовом выдохе слышится звук, похожий на шипение масла на сковородке, когда жарят котлету. Для звука щ в нижней артикуляции даем указание прижать (спря­тать) кончик языка за нижние резцы.

При вызывании звука х предлагаем ребенку как бы погреть озябшие руки при открытом рте. Чаще всего этот прием обес­печивает достаточный результат. В отдельных случаях уточняем артикуляцию звука х и только в крайнем случае во время вы­доха зондом отодвигаем язык кзади, нажимая на его кончик вниз.

Итак, программа подготовительного периода работы обеспе­чивает ребенку формирование правильного ротового выдоха и усвоение ряда звуков (гласных — в шепотном произнесении и фрикативных глухих согласных звуков).

Результаты работы в этом периоде наглядно фиксируются в таблицах 1 и 2.

Основными особенностями этого периода работы являются: ■ 1) параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;

2. 
   максимальное отвлечение ребенка от слухового, контроля
   во время произнесения звуков;
   
3. 
   постоянное повторение усвоенного комплекса упражнений
   перед усвоением нового.
   

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД

1. 
   Включение голоса при длительном ротовом выдохе;
   
2. 
   формирование короткого ротового выдоха при реализа­
   ции взрывных согласных звуков;
   
3. 
   дифференциация короткого и длительного ротового и но­
   сового выдоха при формировании произношения группы сонор­
   ных звуков и аффрикат;
   
4. 
   формирование мягких звуков.
   

Основная цель занятий этого периода та же, что и в первом периоде, т. е. формирование правильного речевого дыхания од­новременно с развитием артикулем.

1-й этап. Работа по озвончению фрикативных звуков про-

62

водится до формирования глухих взрывных звуков, так как все изученные артикулемы реализуются при одинаковом длитель­ном ротовом выдохе.

Цель 1-го этапа работы — научить ребенка включать голос при длительном ротовом выдохе.

Включение голоса можно отработать на артикуляциях глас­ных звуков, но целесообразнее начать с озвончения согласного ф (ребенок может дифференцировать два речевых звука ф и в). Для определения участия голоса при произнесении звука в ре­бенку нужно проследить разницу в движении гортани при про­изнесении глухого звука ф и звонкого в. Для этого использует­ся тактильно-вибрационный контроль. Указательный палец ре­бенка укладывается на гортань логопеда (над щитовидным лрящом), и логопед демонстрирует, что при выдохе без голоса (при звуке ф) гортань мягкая, а при включении голоса (при звуке в) гортань -напрягается и выдвигается вперед, и это на­пряжение удерживается в течение всего времени, пока слышен голос. Механизм этого явления в доступной форме объясняется ребенку (это напряжение вызывается тем, что голосовые склад-■■ ки сближаются и выдвигают гортань вперед). Он должен про­следить это напряжение на себе (также накладывая указа­тельный палец) и запомнить его.

На этом этапе работы в таблице 2 выделяется еще один раздел: выдох с голосом. Реализация артикулемы фиксируется соответствующей буквой. Это означает, что ребенок должен кон­тролировать свое произношение посредством слуха.

Таким образом, таблица 2 приобретает следующий вид.

Вдох

Выдох без голоса

Выдох с голосом

рисунок рта

рисунки артикулем:

а) гласных звуков

б) глухих согласных зву­
ков и их буквенное
обозначение

буквенное обо­значение со­ответствую­щих звуков

2-й этап. На этом этапе форми­руется второй вид ротового выдоха: короткий ротовой выдох.

Необходимо обратить внимание ре­бенка на мгновенность и порывис­тость выдыхаемой струи.

Овладение этим видом выдоха проходит при формировании звуков п, б, т, д, к, г. Подготовительным уп-

-м,н

А-—О'

з—и — ы—л у\/ чч¹, h¹

Рис. 20.

63

ражнением к короткому выдоху служит тренировка выдоха на артикулеме й, рисунок которой заносится в таблицу 1 после гласных 1-го и 2-го ряда.

Для вызывания звука п ребенок должен подышать на сом­кнутые губы так, чтобы выдыхаемая струя воздуха была поры­вистой, мгновенной и сдвинула ватку с ладони. В тетради заня­тий зарисовывается схема артикуляции (сомкнутые губы).

Затем фиксируется такой же выдох, но с участием голоса для звука б (контроль за участием голоса тот же).

При вызывании звука т обращается внимание на положение языка за верхними зубами и довольно плотное прижатие его к верхним альвеолам. Активный и порывистый (краткийХ выдох разрывает смычку языка с альвеолами.

Далее проводится озвончение звука г в д.

Звук к вызывается также через показ и описание его арти­куляции. Ребенку предлагается поместить и удержать кончик языка у основания подъязычной связки, и, слегка прикрывая рот, делать ротовой выдох. Для более образного изображения этой артикуляции можно объяснить ребенку, что свой язык он должен подогнуть, как кулачок своей руки (ладонью вниз).

При неудаче можно использовать общепринятую методику постановки звука к от звука т.

Затем формируется звук г.

Сформированные звуки постепенно дополняют таблицу 2.

3-й этап работы над согласными звуками — формирова­ние группы соноров — л, р, н, м и аффрикат — ц, ч.

Твердый звук л сложен по артикуляции. Твердость в звуке л появляется при условии достаточного подъема корня языка. Аналогичный подъем образуется при произнесении гласного звука ы, поэтому целесообразно использовать звук ы в качест­ве опорного при воспитании твердого звука л. Подъем кончика языка вверх и прижатие его за верхними зубами с одновремен­ным произношением звука ы обеспечивает воспитание твердого звука л. Необходимо следить, чтобы соблюдался выдох через рот. (Направление воздушной струи следует проверять по обеим сторонам ротовой полости, так как этот звук смычно-проходной.)

К моменту подготовительных упражнений для звуков ц и р у ребенка уже бывает выработан прочный навык правильного ротового выдоха, и эти звуки можно вызывать по подражанию. Для вызывания звука ц логопед сначала описывает и показы­вает положение языка, а затем сам произносит звук. При этом первый и второй пальцы ребенка прикладываются к углам рта логопеда, и логопед произносит несколько утрированно звук ц. Ребенок ощущает своей рукой активное отведение углов рта и порывистый, активный выдох. Этот прием почти всегда обе­спечивает вызывание звука ц. Можно получить артикуляцию звука ц от звука т. Ребенок многократно произносит звук т

64

|(г-г-г), а логопед в момент проговаривания звука т нарушает ^смычку в срединной части кончика языка, зондом отодвигая его чуть-чуть книзу.

Подготовительные упражнения для звука р можно начинать довольно рано. Это зависит от того, какой путь к вызыванию этого звука логопед сочтет более целесообразным в каждом от­дельном случае.

Звук р можно вызывать от звука з в верхней артикуляции или от сочетания дз, проводя шариковым зондом быстро по кончику языка с его нижней стороны.

В. И. Рождественская удачно использует сочетание дзын-дзын как подготовительное упражнение для звука р.

Продуктивным в нашей практике оказался способ вызыва­ния звука р от звука ц.

Как только в речи ребенка появится четкий звук ц, ему предлагается тренироваться в прищелкивании и присасывании языка к небу. При успешности обучения тренируется присасы­вание языка к небу и удерживание его в этом положении; за­тем ребенок должен, не отрывая языка от неба, отодвинуть его слегка внутрь по небу и быстро произнести звук ц. При пра­вильном ротовом выдохе этот прием приводит к образованию глухого звука р.

Глухой звук р озвончается (ребенок должен произнести со­четание дз, соблюдая при этом все условия произнесения зву­ка ц). При соблюдении указанных установок этот прием позво­ляет вызывать звук р без механической помощи.

Звук р можно вызывать также и от звука ж или от сочета­ния дж.

Звуки минчаще всего бывают не нарушенными. Их мож­но вписать в таблицу 2, оговорив отсутствие ротового выдоха при их произнесении. Более раннее изучение звуков м и н в речи может принести вред, так как они препятствуют установ­лению правильного ротового выдоха, особенно на гласных, стоящих после этих звуков.

Заканчивая работу над твердыми звуками, полностью запол­няем таблицу 2.

4-й этап — формирование мягких звуков.

К моменту вызывания мягких звуков ребенок уже должен научиться слышать все твердые звуки в своем произношении (в его тетради они записаны буквами). Задачи дальнейшей ра­боты над мягкими звуками заранее объясняются ребенку.

При отсутствии сопутствующих расстройств (тугоухость, глухота, дизартрия и т. д.) вызывание мягких звуков у детей не представляет особых трудностей. Часто они появляются спон­танно. Однако могут возникнуть и затруднения.

Произнесение мягких звуков характеризуется участием в артикуляции средней части спинки языка. Кроме того, твердые и мягкие звуки часто отллчаются степенью напряженности губ.

5 Заказ 410 65

Так, при смягчении звуков нижней артикуляции активизи­руется (напрягается) нижняя губа, а для верхней — верхняя губа. Это явление и используется при формировании мягких звуков. Особое внимание обращается на активизацию губ (отве­дение углов рта). Следует обращать внимание на симметрич­ность движений губ.

Мягкие звуки получаются при достаточно полном отведении углов рта в стороны, поэтому ребенку можно продемонстриро­вать произнесение мягких звуков с несколько утрированным отведением углов рта. Последовательность работы при смягче­нии уа же, что и для твердых звуков.

Отдельно остановимся на формировании артикуляции зву­ка щ.

Для -воспитания звука щ можно использовать мягкий звук с. При его произнесении производится нажатие на углы рта и ме­ханическое выдвижение губ вперед до тех пор, пока вместо зву­ка сь не появится звук щ. Эта артикуляционная позиция за­крепляется. В качестве исходной позиции можно использовать артикуляцию звука ш. Внимание ребенка фиксируется на том, что при произнесении звука ш язык уходит далеко вверх, а в данном случае нужно придвинуть язык к верхним альвеолам, губы слегка отвести в стороны и сделать выдох, как при звуке ш. Логопед может регулировать степень отведения углов рта.

Работа над мягкими звуками фиксируется в таблице 3, со­поставляется артикуляция твердых и мягких звуков.

Таблица 3

Вдох	Выдох без голоса	Вдох	Выдох с голосом
рисунок рта	ф фь	рисунок рта	в вь

Вызванные звуки автоматизируются на доступном ребенку речевом материале.

Во II периоде проводится активная автоматизация и диффе­ренциация звуков. В процессе обучения правильной речи вво­дятся элементы обучения грамоте. Особенно важно это при дифференциации звуков и букв, так как это способствует раз­витию фонематического восприятия и профилактике дисграфий. Многократное повторение изучаемого материала позволяет ре­бенку овладеть элементами грамоты с наименьшей затратой сил.

Итак, в процессе основного (II) периода работы ребенок овладевает произношением всех звуков речи.

66

В этом периоде используются усложненные таблицы 2 и 3, определяющие последовательность усвоения и дифференциации звуков.

Особенности работы в этом периоде заключаются в следу­ющем:

1. 
   параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;
   
2. 
   осознанный слуховой контроль ребенка за своим произно­
   шением;
   
3. 
   введение буквенного обозначения изучаемых звуков, что
   может служить для подготовки к обучению грамоте;
   
4. 
   автоматизация и дифференциация звуков в различных
   условиях (слог, слово, предложения, текст);
   
5. 
   предупреждение дисграфий.
   

Взаимосвязь звуков при коррекции произношения

В приведенной системе учитывается определенная последо­вательность работы над звуками:

гласные		а, э, о, ы, у, и	я, е, е, ю ■	й
		чистые	сочетание	звук /
			гласных со
			звуком /
согласные ф,	с,	ш, щ, х
твердые п,	т,	к, ц, ч
в,	3,	t/lts
б,	д,	г
л,	Р>	м, н

мягкие в том же порядке.

В приведенной системе работы над звуками используются различные опорные (исходные) звуки с учетом индивидуаль­ных возможностей детей.

Цепи опорных звуков можно представить в схемах.

Все звуки можно разделить на 2 группы и соответственно этому изобразить их в двух схемах.

В первой схеме показаны возможности использования опор­ных звуков в группе гласных и соноров л, р, м, н.

Во второй — представлены все согласные звуки, кроме зву­ков л, р, м, н.

Исходными для первой группы являются звуки а и э.

От звука а путем выдвигания губ вперед и отодвигания язы­ка назад получаем звук о; еще более сильное выдвижение губ вперед (почти до хоботка) и более глубокое положение языка позволяют нам организовать звук у.

От звука э, сужая ротовую щель при оттягивании углов рта, получаем звук и. От звука и в слогах пи-пи или при произнесе­нии одного звука и, отодвигая губы, получаем звук ы.

Звук л получаем от звука ы, удерживая кончик языка за зубами; звук ль — от звука й, удерживая кончик языка зубами.

5* С7

* О/

От гласных можно получить и звуки м, н, которые характер­ны носовым звучанием благодаря тому, что мягкое небо при произношении их опущено. При произнесении любого гласного звука и одновременном опускании мягкого неба смыкание губ направит звучащую воздушную струю через нос; корригируя это звучание через тактильное ощущение, получаем звук м, а от звука м, изменив положение органов произношения (кончик языка упирается в верхние резцы), получим звук к.

В соответствии с этим от звука и образуются звуки мь, нь.

ф

Звук й может быть поставлен от звука 36 путем отодвигания языка на­зад, а также при произношении зву­ка и в слогах аи, ои, при этом звук и должен произноситься короче.

Все изложенное может быть пред­ставлено на схеме № 1 (рис. 20) (сплошная линия показывает дли­тельность произнесения, пунктирная— краткость его).

Схема № 2 (рис. 21) состоит из
двух разделов: верхнего и нижнего.
В верхнем разделе представлены все
глухие согласные, в нижнем — все
звонкие. "

Рис. 21.

Каждый из этих разделов содер­жит по 4 горизонтальных ряда. Два верхних включают в себя все глухие р» фрикативные звуки, которые располо­жены по принципу усложнения арти­куляции. Исходные звуки — ф и ф' (в протяжном произнесении). Два дру­гих ряда по тому же принципу вклю­чают в себя все взрывные глухие зву­ки; исходными являются звуки ф, ф' в коротком звучании.

В нижнем отделе схемы расположены звонкие согласные с исходными звуками в и в'.

Звуки ф и в и их мягкие пары используются в качестве ис­ходных (опорных) по ряду причин: артикуляция их проста, доступна для зрительного восприятия; при их произношении легко тактильно ощутить воздушную струю; язык при произно­шении этих звуков находится в относительно пассивном состоя­нии. Кроме того, артикуляция этих звуков бывает редко нару­шенной.

По предложенной схеме можно использовать следующие способы вызывания звуков:

от звука ф (в протяжном произнесении) можно получить:

68

а) звук с при межзубном произнесении, если предложить
ребенку произнести звук ф при высунутом языке;

б) звук х — при произнесении звука ф язык механически
отодвигается назад. Необходимо следить за правильным откры­
тием рта;

в) звук ш — организовав подъем кончика языка, показав
это на себе или с механической помощью.

Звонкие звуки вызываются аналогично от звука в. От звука с можно получить:

а) устанавливая подъем кончика языка вверх,— звук ш;

б) отодвигая язык назад,— звук х.

От звука с' получаем аналогично х' и щ, перемещая язык несколько кзади путем выдвигания губ вперед (можно с ме­ханической помощью).

От звука з аналогично получаем звук ж.

От коротко произносимых звуков ф, ф', в, в'можно получить ряд звуков:

от звука ф: а) при зрительной опоре на артикуля­
цию или механическим путем освобождая нижнюю губу от со­
прикосновения с верхними зубами и сближая губы, получаем
звук п;

б) произнося многократно утрированно • коротко звук
- ф — при высунутом языке, получаем звук т в межзуб­
ном произношении.

Аналогично от звуков ви в' получаем звонкие звуки

б, б', д, д', в, в'.

Производными от звуков т, т', д, д' являются звуки к, к' г, г', которые вызываются при помощи отодвигания языка назад с нажимом на кончик языка шпателем.

Производным от звука т' является звук ч, который вызы­вается перемещением языка несколько назад с одновременным выдвиганием губ вперед.

Остальные звуки могут быть вызваны по методике, разра­ботанной Ф. A. Pay.

Итак, в логопедической работе с детьми для вызывания зву­ков можно использовать различные исходные артикуляции. Та­ким образом, новая артикуляция подготавливается заранее, что позволяет предотвращать трудности в работе.

В предлагаемой нами последовательности формирования звуков нет общепринятого в логопедии последовательного усвое­ния звуков по группам свистящих, щипящих, соноров и т. п. Последовательность работы над звуками определяется возмож­ностями развития артикуляционного аппарата ребенка-ринола-лика и предлагает вначале развитие правильного речевого ды­хания.

С начала работы над озвончением активизируется и средний
отдел речевого аппарата, который на первых этапах занятий
находился в пассивном состоянии. ,

69

Так реализуется основная задача логопедической работы при ринолалии — приучить ребенка при произнесении звуков производить ротовой выдох, а не выдыхать носом, что для боль­ного более привычно.

Эта задача подчеркивается в работе постоянно: при упраж­нениях по воспитанию кинестетических ощущений от органов артикуляции, при работе над артикулемами гласных звуков без голоса, когда ротовой выдох производится длительно (до пол­ного выдоха); при воспитании кинестетических ощущений от артикуляции фрикативных глухих согласных звуков, где сохра­няется полный ротовой выдох; при последующем формирова­нии артикулем глухих взрывных звуков с коротким ротовым выдохом.

Результаты фиксируются в таблицах, которые оформляют­ся постепенно. Заполнение их соответствует этапу работы с детьми.

В начале занятий в таблицу заносятся только рисунки — схемы внешней артикуляции звуков без обозначения получаю­щегося звука буквой.

Рисунок внешней артикуляции фрикативного звука допол­няется чертой, которая показывает, что упражнение можно де­лать до полного выдоха.

Рисунок взрывного звука дополняется точкой, которая под­сказывает, что происходит выдох мгновенный, взрывной.

Четко сформированный звук фиксируется в таблице буквой. При введении буквенного обозначения внимание ребенка еще раз обращается на особенности произношения фрикативных и взрывных звуков.

Не отработанные ребенком в произношении звуки буквами не обозначаются.

Вызывая гласные и согласные звуки, необходимо направить все внимание ребенка на положение языка и на ротовой выдох, не фиксируя его внимания на звучании. Это отвлекает его от старых динамических стереотипов в артикуляции и позволяет логопеду следить за формированием новой артикулемы. Пра­вильная артикуляция создается у ребенка по зрительному об­разцу, по описанию и постоянно корригируется в случаях от­клонения от нормы.

Сначала необходимо воспитать мышечные ощущения от ар­тикуляции нового звука. Закрепив их в сознании ребенка, мож­но переходить к воспитанию ощущения звучания (слухового восприятия звука). Введение буквы активизирует слуховой контроль ребенка за своим произношением, служит предупреж­дению дисграфий.

При формировании звуков следует следить за выполнением артикуляционных упражнений без напряжения и без участия в артикуляции лицевых и мимических мышц.

Выполнение основных требований к проведению занятий с

70

детьми и соблюдение последовательности работы по предлагае­мой системе обеспечивает высокую эффективность логопедиче­ского воздействия в дооперационном периоде и дает возмож­ность сформировать четкую речь, часто полностью свободную от носового оттенка.

Коррекция развития личности. Речевой дефект при ринола-лии накладывает свой отпечаток на структуру личности боль­ного, поэтому на протяжении всех логопедических занятий большое внимание уделяется коррекции ее развития. Логопед должен дать больному возможность поверить в свои силы, в полезность и эффективность проводимой работы.

С этой целью больного знакомят с магнитофонными запи­сями речи больных до логопедических занятий и после них. Про­водится сравнительный анализ звучания речи.

Полезно познакомить больных с лицами, закончившими курс логопедических занятий до и после операции. Взрослым боль­ным важно разъяснить причины их речевого нарушения и воз­можности логопедической помощи.

В процессе занятий необходимо поощрять успехи больных {особенно детей), поддерживать их высокий эмоциональный тонус. Логопед должен стать как бы участником внутреннего мира больного и помогать ему в решении определенных жиз­ненных вопросов, в отношениях с коллективом и окружающи­ми. Важна также разъяснительная работа логопеда в тех со­циальных микрогруппах, где живет и общается больной. Под­готовка коллектива к новым отношениям с пациентом — одна из задач логопеда.

Оказываемая им помощь должна быть тактичной, незамет­ной и вместе с тем значимой.