Рабочая программа воспитания. Рабочая программа воспитания ДОУ. Протокол 2021 г от 2021 г. Рабочая программа воспитания с. Некрасово, 2021 г
 Скачать 412 Kb.
|
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитанияПрограмма воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: -обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды; -оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания; -создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО; -современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; -наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания; -учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, -в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). Воспитательный процесс в детском саду «Калинушка» строится на следующих принципах: -неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка; -создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; -системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности. Традиции ДОУ Утро радостных встреч сотрудники ДОУ создают условия радостного вхождения ребёнка в садик после выходных. Ребёнок не видел воспитателя и своих сверстников целых два дня. Его жизнь дома и в детском саду сильно различается. Поэтому в режиме дня, в часы утреннего приёма, уделяется время на рассказ о проведенных выходных днях, проводятся игры для эмоционального развития ребёнка, беседы для развития социальных эмоций, а также на планирование предстоящей неделе в детском саду, когда учитываются интересы детей, их настроение, эмоциональный настрой, чем бы они хотели заниматься в детском саду. Мастерская Деда Мороза дети своими руками мастерят игрушки на елку и поделки для украшения зала. Традиция детского сада украшать поделками зал или группу относится и ко всем остальным праздникам. Традиции направленные на всестороннее развитие воспитанников - Поздравление воспитанников с Днем рождения - Мероприятия, посвящённые празднованию Дня защиты детей и Дня знаний - Календарные праздники: "Осень", "Новый год", "8 Марта", "Весна" - Выпускной бал - Выставки детского творчества Традиции направленные на сотрудничество с семьей - Спортивные соревнования, посвященные 23 февраля - Организация творческих конкурсов для родителей - Акции по благоустройству детского сада Традиции направленные на сплочение коллктива, творческую активность - Субботники -Выставка совместного творчества педагогов и родителей Традиции семьи -Рассказывать своим детям и внукам о своих корнях -Празднование дней рождений и семейных праздников. -Семейный обед -Совместные прогулки, походы Праздники Сентябрь – «День знаний»; Октябрь – «Осенины»; Ноябрь – «День народного единства», «День Матери»; Декабрь – Утренники, посвященные празднованию Нового года; Январь – «Прощание с Новогодней елкой» Февраль – «23 февраля»; Март – Праздничные концерты для мам; Апрель – «Здравствуй Весна» Май – Тематические занятия, посвященные «Дню Победы», Выпуск в школу; Июнь – «Радуга детства»; В различных формах ежегодно планируется ряд мероприятий к всероссийским и международным выставкам, событиям. Также в каждой возрастной группе имеются свои традиции: - Украшение групп к Новому Году совместно с родителями («Творческая мастерская Деда Мороза) - Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе - Семейные творческие конкурсы; - Спортивные праздники «Мама, папа я –спортивная семья». Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Предметно-пространственная среда Развивающая предметно-пространственная среда детского сада «Калинушка» (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. РППС детского сада «Калинушка» обеспечивает реализацию основной образовательной программы. При проектировании РППС учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных и комплексных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и пр.). Для осуществления воспитательно-образовательного процесса, полноценного физического развития, оздоровления и необходимой коррекции детей, в детском саду имеются 3 групповых комнат, функциональные помещения, обеспечивающие целостность педагогического процесса. Пространства групповых помещений условно разделены на три зоны. В рабочей зоне осуществляется образовательная познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность. Спокойная зона предназначена для чтения художественной литературы, настольных игр и релаксации. Активная зона включает атрибуты для сюжетно-ролевых игр, материалы и оборудование для продуктивной деятельности, крупные напольные конструкторы. В свою очередь, зоны включают в себя различные центры детской активности, обеспечивая вариативность развивающей предметно-пространственной среды. РППС групп предоставляет возможность построения непересекающихся сфер активности, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Мебель расставлена не по периметру, а так, чтобы обозначить границы центров активности. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость среды обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность среды. Игровой неоформленный материал представлен в достаточном количестве. Продукты детской деятельности, совместной деятельности детей и родителей, педагогов присутствуют в оформлении макро и микросреды групп. Вариативность среды. В группах выдержано зонирование, границы между центрами активности подвижны за счёт включения передвижных конструкций. В центрах детской активности просматриваются следующие образовательные направления: -познавательное развитие; -социально-коммуникативное развитие; -физическое развитие; - художественно-эстетическое развитие; -речевое развитие. Интегративная направленность центров достигается за счёт использования материалов одних игровых центров в других. Имеются символы обозначающие центры и правила работы в центрах разработанные совместно с детьми. Все материалы центров обновляются в зависимости от темы недели и специфики использования. Центры детской активности расположены логично, присутствует взаимопроникновение одного центра в другой. Приходя утром в группу, ребята обращают внимание на новинки, появившиеся в центрах. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания: -подбор художественной литературы; -подбор видео и аудиоматериалов; -подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.); -наличие демонстрационных технических средств (экран, проектор, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.); -подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр); -подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд). Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год. 3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение -Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. - Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития. - Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. - Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. - Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников. - Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. - Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
Способы организации непосредственно образовательной деятельности
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
|