основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 4 из 10

104 Исследование делает обучение

A) активным;

B) интерактивным;

C) пассивным;

D) инертным;

E) немотивированным.
105 Моделирование делает обучение

A) активным;

B) интерактивным;

C) пассивным;

D) инертным;

E) немотивированным.
106 Кооперативное обучение – это

A) ситуация, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

B) способ работы в малых группах, когда обучаемые сами несут ответственность за образовательный процесс;

C) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

D) результат отрицательной взаимозависимости между членами группы;

E) результат не существующей взаимозависимости между членами группы.
107 Суть кооперативного обучения заключается в следующем:

A) взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

B) имеет место сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

C) каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих;

D) каждый достигает своих учебных целей лишь в случае отрицательной взаимозависимости между членами группы;

E) каждый достигает своих учебных целей лишь в случае не существующей взаимозависимости между членами группы.
108 Основу кооперативного обучения составляют:

A) теория социальной взаимозависимости;

B) когнитивно-развивающая теория;

C) бихевиоризм;

D) все предыдущие ответы верны;

E) теория о принципиальной сводимости целого к сумме составляющих его частей.
109 Курт Коффка предложил рассматривать группу как

A) сообщество индивидуумов, где взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

B) коллектив, где имеет место сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

C) динамичное целое, в котором каждый достигает своих учебных целей лишь в случае отрицательной взаимозависимости между членами группы;

D) динамичное целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться. Состояние отдельного члена или подгруппы воздействует на состояние других членов или групп;

E) сообщество индивидуумов, где каждый достигает своих учебных целей лишь в случае не существующей взаимозависимости между членами группы.

110 Мортон Дойтш в 40-х годах ХХ века первым сформулировал теорию

A) социальной взаимозависимости;

B) положительной взаимозависимости;

C) отрицательной взаимозависимости;

D) не существующей взаимозависимости;

E) коллективной взаимозависимости;
111 Взаимозависимость членов группы может быть

A) положительной;

B) отрицательной;

C) не существующей;

D) все предыдущие ответы верны;

E) коллективной.
112 Положительная взаимозависимость членов группы подразумевает

A) кооперацию;

B) соревнование;

C) разнонаправленные индивидуальные усилия;

D) противодействие;

E) соперничество.
113 Отрицательная взаимозависимость членов группы подразумевает

A) кооперацию;

B) соревнование;

C) разнонаправленные индивидуальные усилия;

D) сотрудничество;

E) взаимодействие.
114 Не существующая взаимозависимость членов группы подразумевает

A) кооперацию;

B) соревнование;

C) разнонаправленные индивидуальные усилия;

D) сотрудничество;

E) взаимодействие.
115 Результатом положительной взаимозависимости в учебном процессе является

A) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

B) продвинутое взаимодействие, поскольку каждый поддерживает другого в стремлении обучаться;

C) ситуация, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

D) возможность профессионального в теоретическом и методическом плане изложения конкретного вопроса;

E) выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
116 Результатом отрицательной взаимозависимости в учебном процессе является

A) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

B) продвинутое взаимодействие, поскольку каждый поддерживает другого в стремлении обучаться;

C) ситуация, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

D) возможность профессионального в теоретическом и методическом плане изложения конкретного вопроса;

E) выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
117 Результатом не существующей взаимозависимости в учебном процессе является

A) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

B) продвинутое взаимодействие, поскольку каждый поддерживает другого в стремлении обучаться;

C) ситуация, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга;

D) возможность профессионального в теоретическом и методическом плане изложения конкретного вопроса;

E) выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
118 Теория социальной взаимозависимости рассматривает кооперативность как

A) результат отрицательной взаимозависимости между членами группы;

B) результат положительной взаимозависимости между членами группы, имеющей общие цели;

C) результат не существующей взаимозависимости между членами группы;

D) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

E) ситуацию, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга.
119 Когнитивно-развивающая теория рассматривает взаимодействие как

A) необходимый элемент развития познавательных качеств: умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание вопроса и т.д.;

B) результат отрицательной взаимозависимости между членами группы;

C) результат не существующей взаимозависимости между членами группы;

D) сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу;

E) ситуацию, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга.
120 Швейцарский психолог, философ Жан Пиаже учил, что при взаимодействии субъектов познания происходят

A) некоторые события, развивающие познавательные качества: умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание вопроса и т.д.;

B) полезные социокогнитивные конфликты, которые создают дисбаланс, стимулирующий перспективное мышление и когнитивное развитие;

C) случаи отрицательной взаимозависимости между членами группы;

D) случаи сопротивляющегося взаимодействия, так как индивиды противодействуют друг другу;

E) ситуации, когда взаимодействие отсутствует, так как каждый работает независимо друг от друга.
121 Русский психолог Лев Выготский разработал

A) теорию социальной взаимозависимости;

B) когнитивно-развивающую теорию;

C) культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации;

D) бихевиористскую теорию;

E) теорию о принципиальной несводимости целого к сумме составляющих его частей.
122 Русский психолог Лев Выготский разработал культурно-историческую теорию, согласно которой

A) если студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

B) происходит осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

C) поведение человека трактуется как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействие внешней среды;

D) психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение;

E) поведение понимается как совокупность связей «стимул – реакция». Отсюда следует, что студенты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду.
123 Американские ученые Дэвид Д. Джонсон, Роджер Т. Джонсон и Карл А. Смит создали

A) культурно-историческую теорию развития психики;

B) когнитивно-развивающую теорию;

C) теорию социальной взаимозависимости;

D) теорию о принципиальной несводимости целого к сумме составляющих его частей;

E) теорию спора.
124 Теория спора предполагает следующее:

A) если студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

B) происходит осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

C) поведение человека трактуется как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействие внешней среды;

D) психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение;

E) поведение понимается как совокупность связей «стимул – реакция». Отсюда следует, что студенты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду.
125 Перечислить шаги конструирования знания при взаимодействии

A) организация имеющегося у индивида знания в конкретную позицию;

B) защита этой позиции перед другими, попытка отражения атаки на собственную позицию;

C) осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

D) синтез различных точек зрения и выработка решения, которое принимают все;

E) все ответы верны.
126 Бихевиористская теория обучения трактует следующее:

A) поведение человека следует рассматривать как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействие внешней среды;

B) если студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

C) происходит осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

D) психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение;

E) все ответы верны.
127 Согласно бихевиористской теории обучения

A) если студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

B) поведение понимается как совокупность связей «стимул – реакция», следовательно, студенты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду;

C) происходит осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

D) психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение;

E) все ответы верны.
128 Положительная взаимозависимость в учебной группе имеет место, если

A) студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций и это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

B) поведение понимается как совокупность связей «стимул – реакция», следовательно, студенты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду;

C) каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих;

D) происходит осмысление позиций других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

E) психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение.
129 Положительной взаимозависимости добиваются члены группы, когда они

A) сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций и это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ;

B) понимают свое поведение как совокупность связей «стимул – реакция» и упорно работают над заданиями, выполнение которых принесет им награду;

C) могут осмыслить позиции других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

D) имеют общие цели, получают коллективное вознаграждение, делятся информацией или выполняют взаимозависимые роли;

E) в состоянии преобразовать психические функции, данные им природой, в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение.
130 Индивидуальная ответственность проверяется

A) в письменных работах, выборочном опросе при ответе за весь коллектив;

B) в рамках традиционной лекции;

C) при сопоставлении противоположных точек зрения, конфликтных концепций;

D) при осмыслении позиции других индивидов с целью представления явления с различных точек зрения;

E) в результате реализации функций высшего уровня развития, целенаправленного мышления и творческого воображения.
131 Для того, чтобы взаимодействие имело положительный эффект, необходимо включить в образовательный процесс следующие элементы:

A) позитивную взаимозависимость;

B) индивидуальную ответственность за изучение материала;

C) взаимодействие «лицом к лицу» с поощрительной направленностью и стимулированием студентами успеха друг друга;

D) развитие межличностных и групповых навыков с возможностью оценить свои совместные усилия и степень изучения материала;

E) все ответы верны.
132 Назвать основные модели совместного обучения

A) «студенческие команды-конкуренты»;

B) «турнир команд»;

C) «картинка-мозаика»;

D) все предыдущие ответы верны;

E) «кубик-рубика».
133 «Студенческие команды-конкуренты» как модель совместного обучения отличается тем, что

A) выполненное группами задание в виде контрольной работы проверяется с суммированием баллов каждого члена группы, и общие результаты групп-конкурентов сравниваются;

B) контрольная работа заменяется турниром, когда участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе;

C) из отдельных фрагментов подготовленных студентами складывается цельная картина изучаемого объекта;

D) под руководством преподавателя проводится групповое практическое занятие, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов;

E) вербальные и невербальные реакции обеспечивают обратную связь деятельности студентов, возможность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне.
134 «Турнир команд» как модель совместного обучения отличается тем, что

A) выполненное группами задание в виде контрольной работы проверяется с суммированием баллов каждого члена группы, и общие результаты групп-конкурентов сравниваются;

B) контрольная работа заменяется турниром, когда участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе;

C) из отдельных фрагментов подготовленных студентами складывается цельная картина изучаемого объекта;

D) под руководством преподавателя проводится групповое практическое занятие, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов;

E) вербальные и невербальные реакции обеспечивают обратную связь деятельности студентов, возможность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне.
135 «Картинка-мозаика» как модель совместного обучения отличается тем, что

A) выполненное группами задание в виде контрольной работы проверяется с суммированием баллов каждого члена группы, и общие результаты групп-конкурентов сравниваются;

B) контрольная работа заменяется турниром, когда участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе;

C) из отдельных фрагментов подготовленных студентами складывается цельная картина изучаемого объекта;

D) под руководством преподавателя проводится групповое практическое занятие, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов;

E) вербальные и невербальные реакции обеспечивают обратную связь деятельности студентов, возможность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне.