основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 1 из 10

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Кафедра финансов


УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

к.э.н., доцент

Айгужинова Д.З.

____________________

Протокол № __

от « ___ » ________ 20 __ г.
Материалы

для контроля знаний
по дисциплине «Методика преподавания профильных дисциплин»

для магистрантов специальности 6М050900 – Финансы

научного и педагогического направления

Павлодар

1 ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1 Важнейшая задача вузовского учебного процесса:

A) научиться мыслить и усваивать знания;

B) исследовать законы и принципы обучения;

C) разрабатывать концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса;

D) конструировать образовательные технологии;

E) создавать системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов.
2 Главная цель спецкурса «Методика преподавания профильных дисциплин»:

A) научить магистрантов применять общие понятия и элементы управления педагогическим процессом к познанию экономических дисциплин;

B) с помощью методических приемов активизировать мыслительную деятельность студентов в основных формах учебного процесса;

C) помочь магистрантам-практикантам научиться готовить методические разработки учебных занятий;

D) все предыдущие ответы верны;

E) исследовать законы и принципы обучения.
3 В теории познания, гносеологии, цель учения –

A) получение достоверных знаний;

B) исследование законов и принципов обучения;

C) разработка концептуальных положений, парадигм образовательного процесса;

D) конструирование образовательных технологий;

E) создание системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов.
4 Высшая степень познания –

A) созерцание и размышление;

B) ощущение и восприятие;

C) суждение и умозаключение;

D) рациональное познание или абстрактное мышление;

E) все ответы верны.
5 Существующие законы, принципы, теории есть результаты

A) абстрактного мышления;

B) созерцания;

C) размышления;

D) ощущений;

E) суждений.
6 В дидактической науке объект исследования –

A) общая дидактика;

B) частные дидактики;

C) методиками обучения;

D) образовательный процесс;

E) умения и навыки.
7 Предметом дидактики являются

A) устойчивые связи, правила, нормы;

B) законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания;

C) отношения и соответствующие им структуры;

D) производственная деятельность людей;

E) все ответы верны.
8 Дидактика решает следующие задачи:

A) исследует законы и принципы обучения, конструирует образовательные технологии;

B) разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса;

C) создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов;

D) прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций;

E) все ответы верны.
9 Первые попытки формулирования законов образовательного процесса предложены

A) Сократом;

B) Э. Мейманом;

C) Яном Амосом Коменским;

D) Вольфгангом Ратке;

E) И.Г. Песталоцци.
10 Сократ утверждал:

A) «Развитие индивидуума определяется в преобладающей степени природными задатками»;

B) «Рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога»;

C) «Ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка»;

D) «Душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно»;

E) «Из сосуда может вытечь только то, что в него было помещено ранее».
11 И.Г. Песталоцци сформулировал закон обучения так:

A) «Развитие индивидуума определяется в преобладающей степени природными задатками»;

B) «Ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка»;

C) «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям».

D) «Душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно»;

E) «Из сосуда может вытечь только то, что в него было помещено ранее».
12 Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона образовательного процесса:

A) Развитие индивидуума определяется в преобладающей степени природными задатками.

B) Ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка.

C) Душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно.

D) Все предыдущие ответы верны.

E) Созерцание. Ощущения. Размышления.
13 Современные дидакты выделили следующие законы обучения:

A) Социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения.

B) Взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды, обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности.

C) Взаимосвязи обучения, воспитания и развития.

D) Целостности и единства образовательного процесса.

E) Все ответы верны.
14 Основные, исходные положения дидактической теории – принципы обучения, определяемые учеными-дидактами:

A) все ответы верны;

B) научность и наглядность;

C) доступность, сознательность и активность;

D) систематичность, последовательность и прочность;

E) связь теории с практикой.
15 Знание дидактических законов и принципов необходимо, потому что они –

A) инструмент, обеспечивающий широкое привлечение данных статистики;

B) интеллектуальный инструмент для организации эффективной образовательной деятельности;

C) инструмент тиражирования информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам;

D) прикладной аспект позволяющий наращивать теорию;

E) сочетание теории и практики экономического развития.
16 Те, кто владеют дидактикой, могут

A) наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы;

B) тиражировать информацию путем передачи знаний от преподавателя к студентам;

C) прогнозировать последствия реализации тех или иных моделей обучения, парадигм и приходить к правильным заключениям и выводам;

D) воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

E) сочетать теорию и практику экономического развития.
17 Общая дидактика учит

A) созерцанию и размышлению;

B) созданию систем диагностики;

C) отдельным предметам;

D) «всех и всему»;

E) «никого и ничему».
18 Частные дидактики представляют собой

A) созерцание и размышления;

B) создание систем диагностики;

C) сочетание теории и практики экономического развития;

D) «обучение всех и всему»;

E) теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений.
19 Методика преподавания экономических дисциплин исследует

A) главные, сущностные черты и характеристики образовательного процесса;

B) теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

C) совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам;

D) последствия реализации тех или иных моделей и парадигм обучения;

E) все ответы верны.
20 Методику преподавания экономических дисциплин отличает то, что

A) выявляются главные, сущностные черты и характеристики образовательного процесса;

B) все ответы верны;

C) формируются теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

D) обучение тесно связано с экономической жизнью общества;

E) выявляются последствия реализации тех или иных моделей и парадигм обучения.
21 Основной целью реализации методики преподавания экономических дисциплин является

A) выявление главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса;

B) формирование теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

C) выявление последствий реализации тех или иных моделей и парадигм обучения;

D) тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам;

E) знание и понимание экономических законов.
22 Прикладной аспект методики преподавания экономических дисциплин позволяет

A) наращивать теорию;

B) расширять понятийный аппарат;

C) выявлять новые принципы и законы;

D) все предыдущие ответы верны;

E) развивать академический метод обучения.
23 Важнейшая черта методики преподавания экономических дисциплин –

A) выявление главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса;

B) взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии;

C) формирование теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

D) выявление последствий реализации тех или иных моделей и парадигм обучения;

E) тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам.
24 Под технологией обучения понимаются

A) созерцание и размышления;

B) научность и наглядность;

C) методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых;

D) теория и практика экономического развития;

E) последствия реализации тех или иных моделей и парадигм обучения.
25 Академический метод обучения предполагает

A) получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов;

B) созерцание и размышления;

C) выявление главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса;

D) тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам;

E) формирование теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений.
26 Активный метод обучения означает

A) формирование теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

B) созерцание и размышления;

C) выявление главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса;

D) тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам;

E) получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов.
27 Появление в ХХ веке интерактивного метода вызвано необходимостью

A) эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества;

B) воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

C) адекватно отражать полученную информацию;

D) использовать ранее изученные принципы, методы, процессы;

E) разделения материала на отдельные составные части и изучения каждой из этих частей.
28 Американский ученый Бенджамин Блум выделил 6 уровней образовательных целей:

A) созерцание и размышления, ощущение и восприятие, суждение и умозаключение;

B) научиться мыслить и усваивать знания, исследовать законы и принципы обучения, разрабатывать концептуальные положения и парадигмы образовательного процесса;

C) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание;

D) исследование законов и принципов обучения, конструирование образовательных технологий и создание систем диагностики, контроль и оценка полученных результатов;

E) все ответы верны.
29 Знание как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат);

B) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

C) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

D) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

E) соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое.
30 Понимание как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах;

B) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

C) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

D) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

E) способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат).
31 Применение как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

B) процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах;

C) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

D) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

E) способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат).
32 Анализ как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

B) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

C) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

D) процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах;

E) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы.
33 Синтез как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

B) процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах;

C) соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

D) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

E) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы.
34 Оценивание как один из шести уровней образовательных целей Бенджамина Блума представляет собой

A) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

B) соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

C) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

D) процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах;

E) способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы.
35 Оценки могут носить

A) стоимостной и временной характер;

B) индивидуальный и групповой характер;

C) аналитический и синтетический характер;

D) цифровой и аналоговый характер;

E) количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев.
36 Выбор образовательных технологий зависит от

A) целей учебного курса;

B) индивидуального стиля преподавания;

C) опыта студентов;

D) все предыдущие ответы верны;

E) умения адекватно отражать полученную информацию.
37 Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий в себя

A) набор категорий, принципов и законов;

B) умение адекватно отражать полученную информацию;

C) умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы в новой ситуации;

D) соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

E) разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию.