основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 9 из 10

257 Упражнение как способ опроса отличается тем, что

A) путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала;

B) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи;

C) это форма промежуточного и итогового контроля по дисциплине; проводится в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно;

D) представляет собой разновидность письменной контрольной работы в причинно-следственной, сравнивающей или аргументирующей форме;

E) предполагает использование набора специальных заданий (вопросов) на бумажных носителях информации или компьютерных программ.
258 Зачет, экзамен как способ опроса отличается тем, что

A) путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала;

B) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи;

C) это формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине; проводятся в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно;

D) представляет собой разновидность письменной контрольной работы в причинно-следственной, сравнивающей или аргументирующей форме;

E) предполагает использование набора специальных заданий (вопросов) на бумажных носителях информации или компьютерных программ.
259 Эссе как способ опроса отличается тем, что

A) путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала;

B) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи;

C) это форма промежуточного и итогового контроля по дисциплине; проводится в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно;

D) представляет собой разновидность письменной контрольной работы в причинно-следственной, сравнивающей или аргументирующей форме;

E) предполагает использование набора специальных заданий (вопросов) на бумажных носителях информации или компьютерных программ.
260 Тестирование как способ опроса отличается тем, что

A) путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала;

B) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи;

C) это форма промежуточного и итогового контроля по дисциплине; проводится в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно;

D) представляет собой разновидность письменной контрольной работы в причинно-следственной, сравнивающей или аргументирующей форме;

E) предполагает использование набора специальных заданий (вопросов) на бумажных носителях информации или компьютерных программ.
261 Вопросы с развернутыми ответами как способ опроса в системе контроля знаний обучающихся отличаются тем, что

A) измеряют, как правило, ограниченный диапазон знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания;

B) используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы;

C) проводятся в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно;

D) все предыдущие ответы верны;

E) предполагают использование набора специальных заданий (вопросов) на бумажных носителях информации или компьютерных программ.
262 Узкие вопросы как способ опроса в системе контроля знаний обучающихся отличаются тем, что

A) измеряют, как правило, ограниченный диапазон знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания;

B) используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы;

C) чаще всего представляют собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи;

D) все предыдущие ответы верны;

E) представляют собой разновидность письменной контрольной работы в причинно-следственной, сравнивающей или аргументирующей форме.
263 При проведении зачетов или экзаменов следует руководствоваться следующими методическими рекомендациями:

A) дополнительные вопросы задаются с целью уточнить знания, а значит, и оценку студента;

B) при обнаружении шпаргалки предлагается убрать скрываемый источник информации; при повторном нарушении предлагается либо поставить «неудовлетворительно», либо заменить билет, либо провести индивидуальное собеседование по всей программе;

C) при пространном ответе, не по существу вопроса, следует задавать конкретные вопросы, чтобы четко обозначился уровень знаний;

D) если полный ответ не состоялся и студент молчит, ожидая подсказки, надо предложить ему закончить ответ, чтобы не дать пищу для разговора о предвзятости преподавателя;

E) все ответы верны.
264 Назвать основные типы эссе с учетом определенных целей

A) причинно-следственное, сравнивающее и аргументирующее;

B) беседа, упражнение и дискуссия;

C) текущее, обобщающее и итоговое;

D) индивидуальное, фронтальное и комбинированное;

E) входное, оперативное и выходное.
265 Причинно-следственное эссе как способ опроса в системе контроля знаний обучающихся

A) фиксирует сходство и различие предметов, явлений;

B) предполагает акцентирование внимания обучающегося на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

C) обосновывает мнение относительно предмета исследования;

D) используется, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы;

E) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи.
266 Сравнивающее эссе как способ опроса в системе контроля знаний обучающихся

A) фиксирует сходство и различие предметов, явлений;

B) предполагает акцентирование внимания обучающегося на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

C) обосновывает мнение относительно предмета исследования;

D) используется, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы;

E) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи.
267 Аргументирующее эссе как способ опроса в системе контроля знаний обучающихся

A) фиксирует сходство и различие предметов, явлений;

B) предполагает акцентирование внимания обучающегося на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

C) обосновывает мнение относительно предмета исследования;

D) используется, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы;

E) чаще всего представляет собой форму контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи.
268 Назвать критерии оценки качества эссе как письменной работы опрашиваемого студента

A) четкость передачи главной идеи;

B) организованность и продуманность мысли;

C) эффективность набора слов, стройность и разнообразие предложений;

D) правильность орфографии и пунктуации;

E) все ответы верны.
269 Задание в тестовой форме должно отвечать следующим требованиям:

A) цель, краткость, технологичность и логическая форма высказывания;

B) определенность места для ответов и одинаковость правил оценки ответов;

C) правильность расположения элементов задания;

D) одинаковость инструкции для всех испытуемых и ее адекватность форме и содержанию задания;

E) все ответы верны.
270 Педагогический тест (англ. test – испытание, исследование) – это

A) система заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых;

B) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда фиксируется сходство и различие предметов, явлений;

C) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда внимание обучающегося акцентируется на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

D) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда обосновывается мнение относительно предмета исследования;

E) форма контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи.
271 Тест – это

A) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда фиксируется сходство и различие предметов, явлений;

B) контрольное задание, отражающее степень усвоения материала определенного уровня сложности в сочетании с определенной системой измерения и оценки качества усвоения;

C) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда внимание обучающегося акцентируется на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

D) способ опроса в системе контроля знаний обучающихся, когда обосновывается мнение относительно предмета исследования;

E) форма контроля усвоения конкретной методики решения какой-либо определенной задачи.
272 Репродуктивный уровень тестирования предполагает

A) фиксирование сходств и различий предметов, явлений;

B) акцентирование внимания обучающегося на условиях, факторах или ситуации, оценке причины явлений и полученного эффекта;

C) узнавание и воспроизведение без подсказки знаний и умений;

D) требование самостоятельного создания ответа;

E) необходимость обоснования мнения относительно предмета исследования.
273 Продуктивный (конструктивный) уровень тестирования предполагает

A) демонстрацию знания способов деятельности применительно к изученным в процессе обучения ситуациям;

B) ситуацию, когда студент не добывает никакой новой информации;

C) узнавание и воспроизведение без подсказки знаний и умений;

D) требование самостоятельного создания ответа;

E) узость вопросов не позволяющих раскрыть всей глубины знаний.
274 Преимущества тестов заключаются в том, что с их помощью

A) охватывается широкий диапазон знаний;

B) охватывается вся аудитория;

C) проверяется усвоение всего программного материала;

D) ускоряется проверка и экономится время преподавателя и студента;

E) все ответы верны.
275 Недостатки тестовой формы контроля:

A) узость вопросов не позволяет раскрыть всей глубины знаний;

B) ограничивает ответ обучаемого;

C) недостаточно развивает логическую и языковую культуру;

D) допускают угадывание правильных ответов и могут являться своего рода «лотереей» для плохих студентов;

E) все ответы верны.
276 Примером тестов репродуктивного уровня по экономическим дисциплинам являются:

A) тесты на узнавание;

B) тесты на воспроизведение изучаемого материала;

C) тест-подстановка;

D) тест «типовая задача»;

E) все ответы верны.
277 Тесты на узнавание предполагают

A) опознание, различение, классификацию и соответствие;

B) наличие опоры на помощь или подсказку извне;

C) наличие намеренно пропущенных слов, фраз, формул или других элементов текста;

D) использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма);

E) получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос.
278 Тесты на воспроизведение изучаемого материала предполагают

A) опознание, различение, классификацию и соответствие;

B) отсутствие опоры на помощь или подсказку извне;

C) наличие намеренно пропущенных слов, фраз, формул или других элементов текста;

D) использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма);

E) получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос.
279 Тест-подстановка предполагает

A) опознание, различение, классификацию и соответствие;

B) наличие опоры на помощь или подсказку извне;

C) наличие намеренно пропущенных слов, фраз, формул или других элементов текста;

D) использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма);

E) получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос
280 Тест «типовая задача» предполагает

A) опознание и различение;

B) классификацию и соответствие;

C) наличие опоры на помощь или подсказку извне;

D) наличие намеренно пропущенных слов, фраз, формул или других элементов текста;

E) использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма) и получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос.
12 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
281 Деловые отношения между субъектами образовательной деятельности связаны с соблюдением

A) процедур и правил, которые установлены администрацией и преподавателями в высших учебных заведениях;

B) условий осознания студентами своего бытия и тенденций его развития, закрепления системы ценностей отдельных социальных групп, значимой для всего общества;

C) требований по формированию определенного уровня правовой грамотности, мышления и чувственного восприятия правовой действительности;

D) нормативной регуляции действий студента в ВУЗе, формированием у него идеального образа всего морально совершенного, прекрасного, возвышенного;

E) условий гармонизации человека и природы, необходимости сохранения приемлемого качества окружающей среды, формирования ответственности за будущее нашей планеты.
282 Немецкий исследователь В.Д. Веблер выделил основные компоненты процесса педагогического взаимодействия:

A) цель и содержание;

B) рамочные условия;

C) методы;

D) участники и педагог;

E) все ответы верны.
283 Цель как один из основных компонентов процесса педагогического взаимодействия по В.Д. Веблеру предполагает

A) приобретение знаний, умений и навыков ведения лекционных и семинарских занятий;

B) рассмотрение парадигм образования, анализ современных методов, форм образовательного процесса, средств контроля и мотивации воспитательной работы в вузе;

C) должное состояние помещения, наличие расписания занятий, обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий и организации перерывов;

D) академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение;

E) наличие необходимого количества и качества обучающихся, осваивающих определенный учебный курс.
284 Содержание как один из основных компонентов процесса педагогического взаимодействия по В.Д. Веблеру предполагает

A) приобретение знаний, умений и навыков ведения лекционных и семинарских занятий;

B) рассмотрение парадигм образования, анализ современных методов, форм образовательного процесса, средств контроля и мотивации воспитательной работы в вузе;

C) должное состояние помещения, наличие расписания занятий, обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий и организации перерывов;

D) академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение;

E) наличие необходимого количества и качества обучающихся, осваивающих определенный учебный курс.
285 Рамочные условия как один из основных компонентов процесса педагогического взаимодействия по В.Д. Веблеру предполагает

A) приобретение знаний, умений и навыков ведения лекционных и семинарских занятий;

B) рассмотрение парадигм образования, анализ современных методов, форм образовательного процесса, средств контроля и мотивации воспитательной работы в вузе;

C) должное состояние помещения, наличие расписания занятий, обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий и организации перерывов;

D) академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение;

E) наличие необходимого количества и качества обучающихся, осваивающих определенный учебный курс.
286 Методы как один из основных компонентов процесса педагогического взаимодействия по В.Д. Веблеру предполагает

A) приобретение знаний, умений и навыков ведения лекционных и семинарских занятий;

B) рассмотрение парадигм образования, анализ современных методов, форм образовательного процесса, средств контроля и мотивации воспитательной работы в вузе;

C) должное состояние помещения, наличие расписания занятий, обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий и организации перерывов;

D) академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение;

E) наличие необходимого количества и качества обучающихся, осваивающих определенный учебный курс.