основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 5 из 10

7 СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ
136 Семинар – это

A) логический «скелет» изучаемой темы;

B) групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов;

C) вербальные и невербальные реакции, обеспечивающие обратную связь деятельности студентов;

D) возможность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне;

E) турнир, на котором участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе.
137 В ходе практического (семинарского) занятия студент

A) закрепляет знания;

B) знакомится со стандартными процедурами и поисковой деятельностью при решении задач и выполнении упражнений;

C) учится точно и доказательно выражать свои мысли;

D) учится вести дискуссию на языке конкретной науки;

E) все ответы верны.
138 Определить как соотносится лекция и семинар

A) лекция – это логический «скелет» изучаемой темы, а семинар – ее «плоть»;

B) в лекции самовыражается преподаватель, а на семинарском занятии проявляет себя студент;

C) роль преподавателя на лекции – это роль транслятора знаний, а на практическом (семинарском) занятии – это роль дирижера;

D) на лекции студент может быть пассивным созерцателем, слушателем, а на семинарском занятии – активным творцом образовательного продукта;

E) все ответы верны.
139 Перечислить основные функции преподавателя на семинаре

A) оказание помощи студентам при подготовке семинара – составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий;

B) анализ и оценка ответов студентов;

C) развитие навыков работы с текстом, решения стандартных и нестандартных задач; анализ и оценка ответов студентов;

D) использование различных методов обучения в соответствии с образовательными целями и опытом студентов, создание дружелюбной, творческой атмосферы;

E) все ответы верны.
140 В учебном процессе семинар выполняет определенные функции:

A) познавательную;

B) контрольную;

C) обратной связи;

D) деятельностную;

E) все ответы верны.
141 Познавательная функция семинара реализуется в

A) получении знаний, на основе которых осуществляется самопознание человека, и познание им окружающего мира;

B) процессе педагогического контроля результатов обучения, при котором во время практического занятия определяется степень усвоения материала студентами;

C) установлении обратной связи между преподавателем и студентом;

D) приобретении навыков ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия;

E) все ответы верны.
142 Контрольная функция семинара реализуется в

A) получении знаний, на основе которых осуществляется самопознание человека, и познание им окружающего мира;

B) процессе педагогического контроля результатов обучения, при котором во время практического занятия определяется степень усвоения материала студентами;

C) установлении обратной связи между преподавателем и студентом;

D) приобретении навыков ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, способствующих эффективной работе группы и вовлечению студентов в решение учебно-практических задач и научные исследования;

E) все ответы верны.
143 Функция семинара «обратная связь» реализуется в

A) получении знаний, на основе которых осуществляется самопознание человека, и познание им окружающего мира;

B) процессе педагогического контроля результатов обучения, при котором во время практического занятия определяется степень усвоения материала студентами;

C) установлении обратной связи между преподавателем и студентом;

D) приобретении навыков ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, способствующих эффективной работе группы и вовлечению студентов в решение учебно-практических задач и научные исследования;

E) все ответы верны.
144 Деятельностная функция семинара реализуется в

A) получении знаний, на основе которых осуществляется самопознание человека, и познание им окружающего мира;

B) процессе педагогического контроля результатов обучения, при котором во время практического занятия определяется степень усвоения материала студентами;

C) установлении обратной связи между преподавателем и студентом;

D) приобретении навыков ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, способствующих эффективной работе группы и вовлечению студентов в решение учебно-практических задач и научные исследования;

E) все ответы верны.
145 Проведение семинара должно включать следующие этапы:

A) вступительное слово преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия;

B) основное время семинарского занятия – предполагает обсуждение проблем темы;

C) подведение итогов, обобщение результатов, исправление ошибок, оценка работы обучаемых;

D) все предыдущие ответы верны;

E) формирование позитивной взаимозависимости участников семинара.
146 Современная методика преподавания экономических дисциплин предполагает использование следующих основных форм проведения практических (семинарских) занятий

A) вопросно-ответная форма и семинар-диспут;

B) реферативная форма и письменное задание;

C) решение задач и упражнений;

D) деловая игра и коллоквиум;

E) все ответы верны.
147 Вопросно-ответная форма проведения практических (семинарских) занятий представляет собой

A) занятие в виде беседы;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
148 Проведение практических (семинарских) занятий в форме семинара-диспута представляет собой

A) занятие в виде беседы;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) решение реальной проблемы путем моделирования деятельности какого-либо социального института или предприятия;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
149 Проведение практических (семинарских) занятий в реферативной форме представляет собой

A) занятие в виде беседы;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
150 Проведение практических (семинарских) занятий в форме письменного задания представляет собой

A) занятие в виде беседы;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
151 Проведение практических (семинарских) занятий в форме решения задач и упражнений представляет собой

A) занятие в виде беседы;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
152 Проведение практических (семинарских) занятий в форме деловой игры представляет собой

A) решение реальной проблемы путем моделирования деятельности какого-либо социального института или предприятия;

B) обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
153 Проведение практических (семинарских) занятий в форме коллоквиума представляет собой

A) решение реальной проблемы путем моделирования деятельности какого-либо социального института или предприятия;

B) проверку результатов самостоятельной работы, когда студенту задается алгоритм и предлагается развернутое задание путем постановки вопросов по определенной теме;

C) представление и обсуждение подготовленного студентом реферата;

D) тестирование, развернутые ответы на вопросы, написание сочинения;

E) самостоятельное решение студентами задач и выполнение соответствующих упражнений с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя.
154 Для правильной оценки качества семинарского занятия должны быть определены соответствующие критерии

A) целенаправленность и соблюдение ключевых принципов обучения;

B) уровень взаимодействия в аудитории и моральная сторона;

C) получение обратной связи;

D) корректное обобщение, оценивание и заключение;

E) все ответы верны.
155 Критерий целенаправленности в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) качество отношений между преподавателем и студентами, между самими студентами в процессе проведения семинарского занятия;

D) уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
156 Критерий соблюдения ключевых принципов обучения в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) качество отношений между преподавателем и студентами, между самими студентами в процессе проведения семинарского занятия;

D) уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
157 Критерий уровня взаимодействия в аудитории в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) качество отношений между преподавателем и студентами, между самими студентами в процессе проведения семинарского занятия;

D) обязательное обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений и методов, квалифицированное и убедительное заключение по семинарскому занятию в целом;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
158 Критерий моральной стороны в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) обязательное обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений и методов, квалифицированное и убедительное заключение по семинарскому занятию в целом;

D) уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
159 Критерий получения обратной связи в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) качество отношений между преподавателем и студентами, между самими студентами в процессе проведения семинарского занятия;

D) обязательное обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений и методов, квалифицированное и убедительное заключение по семинарскому занятию в целом;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
160 Критерий корректного обобщения, оценивания и заключения в системе правильной оценки качества семинарского занятия представляет собой

A) обязательное обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений и методов, квалифицированное и убедительное заключение по семинарскому занятию в целом;

B) индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой;

C) качество отношений между преподавателем и студентами, между самими студентами в процессе проведения семинарского занятия;

D) уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю;

E) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу.
8 МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
161 Основное назначение преподавателя в образовательном процессе –

A) обеспечивать индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность;

B) управлять процессом усвоения знаний;

C) уметь проводить традиционные лекции;

D) владеть методами активного и интерактивного обучения;

E) максимальное интеллектуальное вовлечение обучающихся в процесс познания мира.
162 Методы активного и интерактивного обучения в отличие от традиционной лекции ориентируют на

A) убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов, стимулирующий их систематическую и активную работу;

B) обязательное обобщение знаний, умений и навыков;

C) максимальное интеллектуальное вовлечение обучающихся в процесс познания мира;

D) оценивание идей, решений и методов;

E) квалифицированное и убедительное заключение по занятию в целом.
163 Американскими учеными Ч.К. Бонуэллом и Т.Е. Сазерлэндом была предложена

A) культурно-историческая теория развития психики;

B) когнитивно-развивающая теория;

C) теория социальной взаимозависимости;

D) концептуальная схема, позволяющая активизировать образовательный процесс – модель активного обучения;

E) теория о принципиальной несводимости целого к сумме составляющих его частей.
164 Составными элементами модели активного обучения являются:

A) определение четкой цели курса;

B) учет индивидуального стиля преподавания;

C) опора на имеющийся опыт студентов;

D) все предыдущие ответы верны;

E) оценивание идей, решений и методов.
165 Аттитьюд как важный компонент при определении целей курса представляет собой

A) установку, готовность, предрасположенность усваивать материал курса;

B) интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение от педагогического взаимодействия;

C) знание основных теоретических положений, категорий и принципов;

D) умение охарактеризовать проблемы современного экономического развития;

E) умение анализировать практику экономических реформ.