основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 2 из 10

38 При изучении современной методики изложения экономических категорий необходимо учитывать следующие аспекты:

A) нужно знать особенности изучения экономических категорий;

B) методика изложения экономических категорий предполагает «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала;

C) при изложении той или иной проблемы в конкретной экономической дисциплине можно предложить разные определения категорий;

D) немаловажен в методике изложения категорий прием сопоставления, когда одно и то же явление анализируется в разных общественных условиях;

E) все ответы верны.
2 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
39 Цели образовательной системы

A) определяются общественными интересами;

B) влияют на выбор концептуальной схемы или модели постановки и решения образовательных проблем;

C) все предыдущие ответы верны;

D) подразумевают формирование теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений;

E) личностно-ориентированы и природосообразны.
40 В современной дидактике в основном используются два подхода к процессу обучения

A) интенсивный и экстенсивный;

B) авторитарный и предполагающий постоянную активность учащихся;

C) индивидуальный и групповой;

D) активный и интерактивный;

E) все ответы верны.
41 Авторитарный подход к процессу обучения предполагает следующее:

A) жестко заданная образовательная система;

B) преобладание социальных, внешних рамок;

C) основное внимание уделяется роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

D) учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию;

E) все ответы верны.
42 Активный подход к процессу обучения предполагает следующее:

A) жестко заданная образовательная система;

B) преобладание социальных, внешних рамок;

C) постоянную активность учащегося, развитие его познавательного интереса;

D) основное внимание уделяется роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

E) учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию.
43 Чем большую степень влияния учащегося на образовательный процесс допускает дидактическая система, тем в большей степени она

A) жестко задана;

B) ориентирована на социальные, внешние рамки;

C) сосредоточена на роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

D) личностно-ориентирована и природосообразна;

E) авторитарна.
44 Природосообразность дидактической системы предполагает

A) свободное развитие природных способностей обучающегося индивида;

B) конструирование теории, технологии обучения на основании индивидуальных способностей и особенностей развития обучаемого;

C) сохранение самобытности и гармонии обучающегося с окружающим миром;

D) учет интересов и потребностей учащихся при определении содержания занятий;

E) все ответы верны.
45 Личностная ориентация в учебном процессе предполагает следующее:

A) совместная деятельность учащегося и педагога в создаваемом образовательном продукте;

B) цели, содержание, технологии, контроль при изучении предмета рассматриваются с учетом интересов обучаемого;

C) создается индивидуальная траектория развития обучаемого;

D) все предыдущие ответы верны;

E) сосредоточение на роли преподавателя в передаче знаний, навыков.
46 Термин «обучение» в новой парадигме высшего образования «От обучения к учению»

A) это более широкое понятие, обозначающее нормативно сообразную деятельность общества;

B) трактуется как деятельность преподавателя по передаче знаний, навыков, умений, жизненного опыта;

C) представляется как личная индивидуальная деятельность учащегося (усвоение материала) при организующей роли преподавателя;

D) предполагает сосредоточение на роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

E) подразумевает то, что учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию.
47 Термин «преподавание» в новой парадигме высшего образования «От обучения к учению»

A) это более широкое понятие, обозначающее нормативно сообразную деятельность общества;

B) трактуется как деятельность преподавателя по передаче знаний, навыков, умений, жизненного опыта;

C) представляется как личная индивидуальная деятельность учащегося (усвоение материала) при организующей роли преподавателя;

D) подразумевает то, что учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию;

E) все ответы верны.
48 Термин «учение» в новой парадигме высшего образования «От обучения к учению»

A) это более широкое понятие, обозначающее нормативно сообразную деятельность общества;

B) трактуется как деятельность преподавателя по передаче знаний, навыков, умений, жизненного опыта;

C) представляется как личная индивидуальная деятельность учащегося (усвоение материала) при организующей роли преподавателя;

D) подразумевает то, что учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию;

E) предполагает сосредоточение на роли преподавателя в передаче знаний, навыков.
49 В доминирующей парадигме «преподавания» основной целью является

A) учеба студента (усвоение им преподносимого материала);

B) результат – знания, умения и навыки обучаемого;

C) гарантия результирующей образованности студента;

D) передача содержания предмета обучаемому;

E) успех учебного процесса.
50 В парадигме «учения» цель –

A) передача содержания предмета обучаемому;

B) сосредоточение на роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

C) это более широкое понятие, обозначающее нормативно сообразную деятельность общества;

D) все предыдущие ответы верны;

E) учеба студента (усвоение им преподносимого материала).
51 При переходе от парадигмы «преподавания» к парадигме «учения» смещается сущность ответственности учебных заведений:

A) с обеспечения должного качества преподавания на гарантию результирующей образованности студента;

B) с гарантии результирующей образованности студента на обеспечение должного качества преподавания;

C) с усвоения преподносимого материала на передачу содержания предмета обучаемому;

D) с гарантии результирующей образованности студента на результат – знания, умения и навыки обучаемого;

E) все ответы верны.
52 Критерием успешной работы преподавателя в рамках парадигмы «учения» выступает

A) обеспечение должного качества преподавания;

B) результат – знания, умения и навыки обучаемого;

C) сосредоточение на роли преподавателя в передаче знаний, навыков;

D) передача содержания предмета обучаемому;

E) ориентация на социальные, внешние рамки.
53 Главным агентом образовательного процесса в парадигме «преподавания» является

A) природная способность обучающегося индивида;

B) индивидуальная траектория развития обучаемого;

C) преподаватель;

D) студент;

E) личная индивидуальная деятельность учащегося.
54 Главным агентом образовательного процесса в парадигме «учения» является

A) природная способность обучающегося индивида;

B) индивидуальная траектория развития обучаемого;

C) преподаватель;

D) студент

E) личная индивидуальная деятельность учащегося.
55 При осуществлении студентами образовательной деятельности проявляются соответствующие качества их личности. При этом когнитивные качества – это

A) познавательные качества;

B) творческие качества;

C) коммуникабельность;

D) умственные способности;

E) индивидуальная работоспособность.
56 При осуществлении студентами образовательной деятельности проявляются соответствующие качества их личности. При этом креативные качества – это

A) познавательные качества;

B) творческие качества;

C) коммуникабельность;

D) умственные способности;

E) индивидуальная работоспособность.
57 Физиологические когнитивные качества обучающегося включают в себя

A) умение видеть и слышать;

B) умение осязать и обонять;

C) умение ощущать вкус;

D) развитую работоспособность;

E) все ответы верны.
58 Интеллектуальные когнитивные качества обучающегося включают в себя

A) эрудированность, логичность, проницательность, умение видеть и разрешать противоречия;

B) умение анализировать и синтезировать материал, устанавливать отношения между элементами и частями целого;

C) способность выработать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, оперативно принять решение;

D) применение принципов, методов, процессов, ранее усвоенных, к решению новых задач, воплощение знаний в духовные и материальные формы;

E) все ответы верны.
59 Креативные качества обучающегося обеспечивающие создание субъективно или объективно нового образовательного продукта – это:

A) эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность;

B) инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;

C) применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск наилучшей их комбинации и прогноз изменений объекта, динамики его развития;

D) формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий;

E) все ответы верны.
60 Оргдеятельностные качества обучающегося проявляющиеся при организации познания и творчества, включают в себя:

A) умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;

B) способность взаимодействовать с другими субъектами образования и окружающим миром;

C) умение вести спор;

D) способность организовывать творчество других, совместное познание и генерацию идей;

E) все ответы верны.
3 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
61 Метод обучения – это

A) способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого, направленный на достижение образовательных целей;

B) источник передачи знаний;

C) степень участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала;

D) способ передачи информации в учебном процессе;

E) формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.
62 Методы обучения могут быть систематизированы

A) по источнику передачи знаний;

B) по степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала;

C) по способу передачи информации в учебном процессе;

D) все предыдущие ответы верны;

E) по гипотезам, закономерностям, формулам и теориям.
63 При систематизации методов обучения по источнику передачи знаний различают:

A) словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

B) наглядные методы (иллюстрация материала с помощью плакатов, таблиц, картин, макетов, карт, демонстрация опыта, телепередач, компьютерных программ);

C) практические методы: упражнения, лабораторные работы, дидактические игры;

D) все предыдущие ответы верны;

E) гипотезы, закономерности, формулы и теории.
64 При систематизации методов обучения по степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала выделяют:

A) академический метод, при котором знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде, тиражируются;

B) активный метод означающий «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого;

C) интерактивный метод, когда получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы (творчества) участников познавательного процесса;

D) все предыдущие ответы верны;

E) практические методы: упражнения, лабораторные работы, дидактические игры.
65 При систематизации методов обучения по способу передачи информации в учебном процессе различают:

A) прямое обучение – преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;

B) исследование, предполагающее вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

C) моделирование, представляющее собой участие обучающихся в схематическом изображении реальных жизненных ситуаций;

D) совместное обучение предполагающее работу обучающихся в группах над определенной частью учебного материала;

E) все ответы верны.
66 Преимущества метода прямого обучения (традиционной лекции):

A) последовательно и ясно излагается основное содержание предмета, упорядочиваются и объясняются сложные понятия;

B) высокая степень управления процессом обучения со стороны преподавателя позволяет эффективно использовать время;

C) анализируются связи между разными идеями, подвергаются сомнению существующие убеждения;

D) все предыдущие ответы верны;

E) разная реакция восприятия материала студентами.
67 Критика прямого обучения (традиционной лекции) может быть обоснована следующим:

A) некритическим и пассивным восприятием материала;

B) отсутствием стимулов к самостоятельной работе;

C) разной реакцией восприятия материала студентами;

D) все предыдущие ответы верны;

E) последовательностью и ясностью изложения основного содержания предмета.
68 Исследование как метод учебного процесса предполагает

A) вовлечение обучающихся в процесс постановки вопросов и самостоятельный поиск ответов на них;

B) структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета;

C) последовательное и ясное изложение основного содержания предмета, упорядочивание и объяснение сложных понятий;

D) высокую степень управления процессом обучения со стороны преподавателя позволяющую эффективно использовать время;

E) некритическое и пассивное восприятие материала.
4 ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ. ЛЕКЦИЯ
69 Прямое обучение – это

A) вовлечение обучающихся в процесс постановки вопросов и самостоятельный поиск ответов на них;

B) структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета;

C) анализ связи между разными идеями, когда подвергаются сомнению существующие убеждения;

D) моделирование, представляющее собой участие обучающихся в схематическом изображении реальных жизненных ситуаций;

E) исследование, предполагающее вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов.
70 Лекция – это

A) вовлечение обучающихся в процесс постановки вопросов и самостоятельный поиск ответов на них;

B) анализ связи между разными идеями, когда подвергаются сомнению существующие убеждения;

C) моделирование, представляющее собой участие обучающихся в схематическом изображении реальных жизненных ситуаций;

D) исследование, предполагающее вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

E) логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала.
71 В учебном процессе лекция выполняет функции:

A) методологическую, организационную и информационную;

B) вовлечение обучающихся в процесс постановки вопросов и самостоятельный поиск ответов на них;

C) анализ связи между разными идеями, когда подвергаются сомнению существующие убеждения;

D) исследование, предполагающее вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

E) все ответы верны.
72 Различают следующие виды лекций:

A) вводные (установочные);

B) тематические;

C) итоговые;

D) обзорные;

E) все ответы верны.
73 Основное назначение вводной лекции –

A) готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины;

B) последовательное, систематичное изложение содержания курса;

C) подытоживаниеключевых идей и учебных целей, вывод о достижении поставленных задач;

D) общий обзор какой-либо проблемы, темы; систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи;

E) все ответы верны.
74 Основное назначение тематической лекции –

A) готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины;

B) последовательное, систематичное изложение содержания курса;

C) подытоживаниеключевых идей и учебных целей, вывод о достижении поставленных задач;

D) общий обзор какой-либо проблемы, темы; систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи;

E) все ответы верны.