основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 6 из 10

166 Определение относительного веса знаний, умений и аттитьюдов применительно к определенному курсу может быть представлено схемой:

A) Ограниченное взаимодействие ----------- Расширенное взаимодействие

B) Неопытные -------------------------- Опытные

C) Приобретение знаний --------------- Приобретение навыков, умений

D) Простые задания ------------------------ Сложные задания

E) Низкий -------------------------- Высокий
167 Континуум взаимодействия в аудитории может быть представлен схемой:

A) Ограниченное взаимодействие ----------- Расширенное взаимодействие

B) Неопытные -------------------------- Опытные

C) Приобретение знаний --------------- Приобретение навыков, умений

D) Простые задания ------------------------ Сложные задания

E) Низкий -------------------------- Высокий
168 Континуум опыта студентов, т.е. их опыт в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий может быть представлен схемой:

A) Ограниченное взаимодействие ----------- Расширенное взаимодействие

B) Неопытные -------------------------- Опытные

C) Приобретение знаний --------------- Приобретение навыков, умений

D) Простые задания ------------------------ Сложные задания

E) Низкий -------------------------- Высокий
169 Цель курса, взаимодействие в аудитории и уровень студенческого опыта позволяет преподавателю определить свои предпочтения на континууме методов обучения, который может быть представлен схемой:

A) Ограниченное взаимодействие ----------- Расширенное взаимодействие

B) Неопытные -------------------------- Опытные

C) Приобретение знаний --------------- Приобретение навыков, умений

D) Простые задания ------------------------ Сложные задания

E) Низкий -------------------------- Высокий
170 Позиция в континууме взаимодействия зависит от

A) личности преподавателя;

B) способа контроля;

C) желания идти на риск;

D) восприятия своей роли в обучении;

E) все ответы верны.
171 Активист как тип определенного стиля обучения имеет следующие отличительные особенности:

A) полностью посвящает себя новым переживаниям, не скептичен и это делает его оптимистом во всем новом, сначала действует, а затем обдумывает последствия, стремится получить новый сложный опыт, но его раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации;

B) предпочитает обдумывание задачи активному участию, рассматривает проблему с разных точек зрения, собирает разнообразные данные и предпочитает все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению, его девиз: «Будь осторожен!»;

C) интегрирует и обобщает наблюдения в сложные, но логические теории, преобразовывает несопоставимые факты в согласованные теории, его проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей;

D) стремится проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике, стремится преуспеть в делах и действует быстро и уверенно, это очень практичный, «приземленный» человек;

E) предпочитает занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях, любит наблюдать за действиями других людей, имеет тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности, стремится откладывать принятие решения так долго, как только это возможно.
172 Мыслитель как тип определенного стиля обучения имеет следующие отличительные особенности:

A) полностью посвящает себя новым переживаниям, не скептичен и это делает его оптимистом во всем новом, сначала действует, а затем обдумывает последствия, стремится получить новый сложный опыт, но его раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации;

B) предпочитает обдумывание задачи активному участию, рассматривает проблему с разных точек зрения, собирает разнообразные данные и предпочитает все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению, его девиз: «Будь осторожен!»;

C) интегрирует и обобщает наблюдения в сложные, но логические теории, преобразовывает несопоставимые факты в согласованные теории, его проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей;

D) стремится проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике, стремится преуспеть в делах и действует быстро и уверенно, это очень практичный, «приземленный» человек;

E) общительный человек, постоянно взаимодействующий с другими, но в процессе общения стремится быть в центре событий, его дни заполнены деятельностью, берется за решение задачи, имея множество идей.
173 Теоретик как тип определенного стиля обучения имеет следующие отличительные особенности:

A) полностью посвящает себя новым переживаниям, не скептичен и это делает его оптимистом во всем новом, сначала действует, а затем обдумывает последствия, стремится получить новый сложный опыт, но его раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации;

B) предпочитает обдумывание задачи активному участию, рассматривает проблему с разных точек зрения, собирает разнообразные данные и предпочитает все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению, его девиз: «Будь осторожен!»;

C) интегрирует и обобщает наблюдения в сложные, но логические теории, преобразовывает несопоставимые факты в согласованные теории, его проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей;

D) стремится проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике, стремится преуспеть в делах и действует быстро и уверенно, это очень практичный, «приземленный» человек;

E) предпочитает занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях, любит наблюдать за действиями других людей, имеет тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности, стремится откладывать принятие решения так долго, как только это возможно.
174 Прагматик как тип определенного стиля обучения имеет следующие отличительные особенности:

A) полностью посвящает себя новым переживаниям, не скептичен и это делает его оптимистом во всем новом, сначала действует, а затем обдумывает последствия, стремится получить новый сложный опыт, но его раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации;

B) предпочитает обдумывание задачи активному участию, рассматривает проблему с разных точек зрения, собирает разнообразные данные и предпочитает все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению, его девиз: «Будь осторожен!»;

C) интегрирует и обобщает наблюдения в сложные, но логические теории, преобразовывает несопоставимые факты в согласованные теории, его проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей;

D) стремится проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике, стремится преуспеть в делах и действует быстро и уверенно, это очень практичный, «приземленный» человек;

E) предпочитает занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях, любит наблюдать за действиями других людей, имеет тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности, стремится откладывать принятие решения так долго, как только это возможно.
175 Анализируя преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения, можно отметить, что активисты любят

A) делиться впечатлениями и опытом, найти отклик на свою деятельность;

B) иметь время для обдумывания, оценивать идеи и замыслы по объективным критериям;

C) теоретические рассуждения, созидать теорию на основе исследования частных случаев;

D) практические проблемы, выработку умений;

E) проекты, задачи для выполнения после занятий.
176 Анализируя преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения, можно отметить, что мыслители любят

A) делиться впечатлениями и опытом, найти отклик на свою деятельность;

B) иметь время для обдумывания, оценивать идеи и замыслы по объективным критериям;

C) теоретические рассуждения, созидать теорию на основе исследования частных случаев;

D) практические проблемы, выработку умений;

E) отклик других людей, применять приобретенные умения к реальным проблемам.
177 Анализируя преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения, можно отметить, что теоретики любят

A) делиться впечатлениями и опытом, найти отклик на свою деятельность;

B) иметь время для обдумывания, оценивать идеи и замыслы по объективным критериям;

C) теоретические рассуждения, созидать теорию на основе исследования частных случаев;

D) практические проблемы, выработку умений;

E) реальные, «приземленные» проекты, задачи для выполнения после занятий.
178 Анализируя преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения, можно отметить, что прагматики любят

A) делиться впечатлениями и опытом, найти отклик на свою деятельность;

B) иметь время для обдумывания, оценивать идеи и замыслы по объективным критериям;

C) теоретические рассуждения, созидать теорию на основе исследования частных случаев;

D) практические проблемы, выработку умений;

E) отклик других людей, публичные дискуссии, доклады.
179 Континуум опыта студентов представляет собой

A) их опыт в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий;

B) взаимодействие в аудитории: между преподавателем и студентом, между самими студентами;

C) определение целей курса, компетенций, формируемых в результате его изучения;

D) определение сложности выдаваемых студентам заданий в зависимости от цели курса, взаимодействия в аудитории и уровня студенческого опыта;

E) учет степени риска при применении активных методик обучения.
180 Континуум взаимодействия представляет собой

A) опыт студентов в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий;

B) взаимодействие в аудитории: между преподавателем и студентом, между самими студентами;

C) определение целей курса, компетенций, формируемых в результате его изучения;

D) определение сложности выдаваемых студентам заданий в зависимости от цели курса, взаимодействия в аудитории и уровня студенческого опыта;

E) учет степени риска при применении активных методик обучения.
181 Континуум целей представляет собой

A) опыт студентов в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий;

B) взаимодействие в аудитории: между преподавателем и студентом, между самими студентами;

C) определение целей курса, компетенций, формируемых в результате его изучения;

D) определение сложности выдаваемых студентам заданий в зависимости от цели курса, взаимодействия в аудитории и уровня студенческого опыта;

E) учет степени риска при применении активных методик обучения.
182 Континуум методов обучения представляет собой

A) опыт студентов в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий;

B) взаимодействие в аудитории: между преподавателем и студентом, между самими студентами;

C) определение целей курса, компетенций, формируемых в результате его изучения;

D) определение сложности выдаваемых студентам заданий в зависимости от цели курса, взаимодействия в аудитории и уровня студенческого опыта;

E) учет степени риска при применении активных методик обучения.
9 НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН
183 Необходимость активного применения наглядных пособий вызвана следующими обстоятельствами:

A) на основании живого созерцания формируются чувственные образы и понятия;

B) обеспечивается связь абстрактных положений с реальностью;

C) изучение экономического материала осуществляется как путем восхождения от конкретных образов к абстрактному мышлению, так и движением мысли от абстрактного к конкретному;

D) активизируются мыслительные процессы; сочетание живого слова с образами эмоционально влияет на обучаемых, привлекает к обсуждаемому вопросу, что способствует лучшему усвоению материала;

E) все ответы верны.
184 Наглядное обучение – это

A) обучение на конкретных образах;

B) связь абстрактных положений с реальностью;

C) восхождение от конкретного к абстрактному;

D) активизация мыслительных процессов;

E) сочетание живого слова с эмоциональным восприятием.
185 При изучении экономики используются различные средства и виды наглядности:

A) внутренняя и внешняя наглядность;

B) натуральные средства;

C) словесно-образная наглядность;

D) изобразительная наглядность;

E) все ответы верны.
186 Внутренняя наглядность представляет собой

A) использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов;

B) комплекс естественных и специально созданных средств обучения;

C) предметы, изделия, которые используются в естественном виде;

D) использование литературных художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества;

E) применение искусственно созданных средств обучения (образных, условных, технических).
187 Внешняя наглядность представляет собой

A) использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов;

B) комплекс естественных и специально созданных средств обучения;

C) предметы, изделия, которые используются в естественном виде;

D) использование литературных художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества;

E) применение искусственно созданных средств обучения (образных, условных, технических).
188 Натуральные средства наглядности представляет собой

A) использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов;

B) комплекс естественных и специально созданных средств обучения;

C) предметы, изделия, которые используются в естественном виде;

D) использование литературных художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества;

E) применение искусственно созданных средств обучения (образных, условных, технических).
189 Словесно-образная наглядность представляет собой

A) использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов;

B) комплекс естественных и специально созданных средств обучения;

C) предметы, изделия, которые используются в естественном виде;

D) использование литературных художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества;

E) применение искусственно созданных средств обучения (образных, условных, технических).
190 Изобразительная наглядность представляет собой

A) использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов;

B) комплекс естественных и специально созданных средств обучения;

C) предметы, изделия, которые используются в естественном виде;

D) использование литературных художественных образов, сравнений, образцов устного народного творчества;

E) применение искусственно созданных средств обучения (образных, условных, технических).
191 По технике исполнения и способу воспроизведения изобразительные средства классифицируют:

A) образные (портреты, фотографии, картины);

B) условные (схемы, рисунки, диаграммы, графики);

C) технические средства обучения (кинопроектор, графопроектор, компьютерный проектор, магнитофон, телевизор);

D) все предыдущие ответы верны;

E) абстрактные (обобщения, выводы и умозаключения).
192 Для обеспечения эффективности педагогической деятельности с использованием средств наглядного обучения необходимо соблюдать следующие методические правила:

A) наглядность эффективна при обязательном объяснении представляемого материала преподавателем;

B) нельзя перегружать студентов многообразием используемых средств. Излишняя наглядность вреднее, чем недостаточная;

C) любое используемое средство наглядности требует времени для осмысления, усвоения;

D) при использовании технических средств обучения (ТСО) для преподавателя необходимо личное знание их возможностей и умение ими пользоваться;

E) все ответы верны.
193 Существуют определенные неудобства в использовании плакатов и таблиц в педагогическом процессе:

A) их размеры ограничены и позволяют воспринимать информацию только на небольшом расстоянии;

B) размещение и замена таблиц во время лекции отвлекают от восприятия материала;

C) качество таких наглядных пособий со временем ухудшается;

D) на одной таблице, плакате может размещаться меньше информации, чем иногда требуется для усвоения материла;

E) все ответы верны.