основы научных иследований. Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22. Протокол от 20 г

• Название: Протокол от 20 г
• Анкор: основы научных иследований
• Дата: 25.09.2022
• Размер: 0.63 Mb.
• Имя файла: Материалы_для_контроля_знаний-Донцов-Сергей22.doc
• Тип: Протокол; #696056
• страница: 3 из 10

75 Основное назначение итоговой лекции –

A) готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины;

B) последовательное, систематичное изложение содержания курса;

C) подытоживание ключевых идей и учебных целей, вывод о достижении поставленных задач;

D) общий обзор какой-либо проблемы, темы; систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи;

E) все ответы верны.
76 Основное назначение обзорной лекции –

A) готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины;

B) последовательное, систематичное изложение содержания курса;

C) подытоживаниеключевых идей и учебных целей, вывод о достижении поставленных задач;

D) общий обзор какой-либо проблемы, темы; систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи;

E) все ответы верны.
77 В структуре лекции выделяют три части:

A) первую, вторую и третью;

B) пассивную, активную и контролирующую;

C) эпиграф, пролог и постскриптум;

D) все предыдущие ответы верны;

E) введение, основное содержание и заключение.
78 Во вводной части лекции

A) устанавливается связь темы с пройденным материалом, определяются цели, задачи лекции, формулируется план лекции;

B) отражаются ключевые идеи, теория вопроса. По возможности излагаются различные точки зрения. Представляются оценочные суждения лектора;

C) делаются обобщения и выводы в целом по теме;

D) все предыдущие ответы верны;

E) выясняется личная точка зрения преподавателя по изучаемому вопросу.
79 В основной части лекции

A) устанавливается связь темы с пройденным материалом, определяются цели, задачи лекции, формулируется план лекции;

B) отражаются ключевые идеи, теория вопроса. По возможности излагаются различные точки зрения. Представляются оценочные суждения лектора;

C) делаются обобщения и выводы в целом по теме;

D) все предыдущие ответы верны;

E) выясняется личная точка зрения преподавателя по изучаемому вопросу.
80 В заключительной части лекции

A) устанавливается связь темы с пройденным материалом, определяются цели, задачи лекции, формулируется план лекции;

B) отражаются ключевые идеи, теория вопроса. По возможности излагаются различные точки зрения. Представляются оценочные суждения лектора;

C) делаются обобщения и выводы в целом по теме;

D) все предыдущие ответы верны;

E) выясняется личная точка зрения преподавателя по изучаемому вопросу.
81 Рекомендуется соблюдать следующую процедуру подготовки лекции:

A) первый шаг заключается в определении того, что надо изложить и в какой последовательности;

B) второй шаг предполагает поиск средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей, вычленить и провести через всю лекцию ключевые, ведущие идеи, положения;

C) третий шаг – запись лекции в виде полного текста или тезисов;

D) четвертый шаг – это проверка результата работы;

E) все ответы верны.
82 Для того, чтобы получить ожидаемый эффект лектор должен учитывать ряд требований:

A) суждение должно формулироваться четко, ясно, недвусмысленно, не изменяясь на протяжении доказательства;

B) использование наглядности облегчает восприятие и понимание изучаемых положений, однако не следует перегружать аудиторию иллюстративным материалом;

C) быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления, умение реагировать на реплики, не поддаваться страху, излишнему волнению;

D) контакт со слушателями;

E) все ответы верны.
83 Логический контакт со слушателями лекции

A) это активность мысли студента в ответ на мыслительную деятельность преподавателя;

B) обеспечивает содружество преподавателя и студента;

C) это выяснение личной точки зрения преподавателя по изучаемому вопросу;

D) это выяснение личной точки зрения студента по изучаемому вопросу;

E) это выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
84 Психологический контакт со слушателями лекции

A) это активность мысли студента в ответ на мыслительную деятельность преподавателя;

B) обеспечивает содружество преподавателя и студента;

C) это выяснение личной точки зрения преподавателя по изучаемому вопросу;

D) это выяснение личной точки зрения студента по изучаемому вопросу;

E) это выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
85 Роль пауз в лекционном общении состоит в следующем:

A) пауза нужна для эффективного усвоения материала, потому что максимальная продолжительность внимания слушателя – 20 минут;

B) паузы – это средство мобилизации внимания для сообщения вывода, важного факта;

C) все предыдущие ответы верны;

D) выяснение личной точки зрения студента по изучаемому вопросу;

E) выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
86 Паузы в лекционном общении заполняются следующей информацией:

A) биографией ученых-экономистов, людей науки, культуры, политики;

B) яркими фактами из различных областей знания;

C) средствами наглядности с включением расчетов;

D) юмором;

E) все ответы верны.
87 Высокий профессионализм и мастерство лектора обусловлены следующими факторами:

A) в речи следует избегать монотонности, которая утомляет человека, усыпляет его внимание и интерес;

B) материал следует излагать в доступной форме, причем нужно избегать двух крайностей: книжного стиля изложения и разговорно-бытового сленга;

C) выразительность речи, образность языка, удачные выражения, сравнения, афоризмы, юмор способствуют вдохновению, интеллектуальному подъему;

D) недопустимо, чтобы текст владел лектором; лекцию следует читать, наблюдая, как усваивается материал слушателями, речь должна прерываться паузами;

E) все ответы верны.
88 Чтобы лекция была эффективной, используются различные варианты ее проведения:

A) устное эссе и устное эссе-диалог;

B) лекция с участием студентов;

C) лекция с использованием постановки и решения проблемы;

D) лекция с процедурой пауз и лекция-диспут;

E) все ответы верны.
89 Устное эссе как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводится роль пассивных слушателей;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетоммногочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
90 Устное эссе-диалог как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетоммногочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
91 Лекция с участием студентов как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетом многочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
92 Лекция с использованием постановки и решения проблемы как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетоммногочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
93 Лекция с процедурой пауз как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетоммногочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
94 Лекция-диспут как вариант эффективного проведения лекционных занятий представляет собой

A) контролируемое преподавателем занятие, когда аудитория делится на группы: сторонников данной концепции, оппозицию и арбитров, студенты делают выбор и учатся отстаивать свою точку зрения, а преподаватель организует дебаты и корректирует обсуждение;

B) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

C) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетоммногочисленных идей студентов;

D) занятие, начинающееся с вопроса, парадокса, загадки, возбуждающих интерес студентов. Ответ определяется, как правило, к концу лекции с учетом студенческих вариантов решения проблемы;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
5 ИССЛЕДОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
95 Исследование в учебном процессе предполагает

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) вовлечение обучающихся в процесс подготовки вопросов, поиск ответов на них. Данный метод чаще всего реализуется путем создания проблемных ситуаций;

C) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

D) такое участие студентов в лекции, когда их идеи записываются на доске, систематизируются, определенным образом структурируются, а окончательный план лекции разрабатывается с учетом многочисленных идей студентов;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.

96 Основными способами создания проблемных ситуаций являются:

A) ситуация неожиданности, когда факты, цифры, идеи поражают своей внезапностью;

B) ситуация конфликта, возникающая при несоответствии новых фактов и опыта установившейся в науке парадигме;

C) ситуация опровержения, когда доказывается несостоятельность какой-либо идеи;

D) ситуация неопределенности имеет место при недостаточном количестве данных для получения однозначного решения и ситуация выбора верного решения из множества возможных;

E) все ответы верны.
97 Назвать преимущества метода исследования в учебном процессе

A) позволяет привлекать более высокие уровни мышления – углублять полученные знания, систематизировать, обобщать, оценивать явления экономической жизни;

B) развивает умения и навыки решения проблем;

C) формирует отношение к знаниям как к предположению, воспитывает уважение к фактам;

D) помогает подготовить самостоятельно мыслящего специалиста;

E) все ответы верны.
98 Моделирование в учебном процессе – это

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса при котором студентам отводитсяроль пассивных слушателей;

B) вовлечение обучающихся в процесс подготовки вопросов, поиск ответов на них. Данный метод чаще всего реализуется путем создания проблемных ситуаций;

C) способ познания, основывающийся на схематическом представлении реальных жизненных ситуаций;

D) взаимодействие преподавателя со студентами, которые привлекаются к работе посредством использования приемов скрытого и открытого диалога;

E) чередование микро-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается новая важная проблема, затем 5–10 минут она обсуждается.
99 Моделирование обладает обучающей функцией благодаря

A) активному вовлечению студентов в изучаемую ситуацию;

B) чередованию микро-лекций с обсуждениями;

C) профессиональному в теоретическом и методическом плане изложению конкретного вопроса;

D) использованию приемов скрытого и открытого диалога;

E) выяснению личной точки зрения преподавателя по изучаемому вопросу.
100 Метод моделирования в учебном процессе ценится за

A) профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса;

B) его тесную связь с реальностью, потому что воспроизводятся многие характеристики подлинного объекта;

C) чередование микро-лекций с обсуждениями;

D) использование приемов скрытого и открытого диалога;

E) выяснение личной точки зрения большинства по изучаемому вопросу.
101 Применение метода моделирования при изучении экономических дисциплин позволяет эмитировать

A) поведение продавца и покупателей в различных рыночных ситуациях;

B) поведение законодателей при принятии экономических законов;

C) определение конкретных целей организации производства;

D) построение оптимальных графиков реализации производственных процессов;

E) все ответы верны.
102 Преимущества применения метода моделирования в учебном процессе:

A) развивает интерес к жизненным ситуациям и проблемам;

B) может изменить отношение студента к учебе;

C) «освежает» учебную обстановку, вносит разнообразие в обучение;

D) повышает активность и самостоятельность студента;

E) все ответы верны.
103 Недостатки применения метода моделирования в учебном процессе:

A) чрезмерно усложненное (упрощенное) представление реальности может затруднить восприятие материала, может возникнуть искушение нарушить правила игры;

B) развивает интерес к жизненным ситуациям и проблемам;

C) может изменить отношение студента к учебе;

D) «освежает» учебную обстановку, вносит разнообразие в обучение;

E) повышает активность и самостоятельность студента.
6 КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ