Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Природное окружение. Экологическое воспитание. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред и др). Формировать бережное отношение к окружающей природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.). Рассказывать детям о необходимости заботиться о домашних питомцах: кошках, собаках и др. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т.п. Продолжать формировать гуманное отношение к людям и природе Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам. Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Подвести к пониманию того, жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе. Воспитывать любовь к природе, бережное 206 отношение к ней. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Возрастные категории Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы 1,5 – 2 года 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Приучать слушать и Рассматривание с Подводить детей к Приобщать детей к Продолжать Знакомить с историей и понимать короткие, детьми восприятию восприятию формировать видами искусства, доступные по иллюстрации к произведений искусства, развивать интерес к музыке, формировать умение содержанию народные произведениям искусства, интерес к нему. живописи, различать народное и песенки, потешки, детской содействовать Воспитывать литературе, профессиональное сказки литературы возникновению бережное отношение народному искусство. Воспитывать эмоционального к произведениям искусству, любовь и бережное отклика на искусства воспитывать отношение к литературные и бережное отношение произведениям музыкальные к произведениям искусства произведения, искусства произведения 207 народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) Становление эстетического отношения к окружающему миру Сопровождение чтения Развивать Развивать Поощрять выражение Развивать Развивать эстетическое показом картинок, эстетическое эстетическое эстетических чувств, эстетические восприятие, эстетическое игрушек, действий восприятие; восприятие, умение проявление эмоций чувства, эмоции, отношение к обращать видеть красоту и при рассматривании эстетический вкус, окружающему, к внимание детей своеобразие предметов народного эстетическое искусству и на красоту окружающего и декоративно- восприятие художественной окружающих мира, вызывать прикладного произведений деятельности предметов положительный искусства, искусства, (игрушки), эмоциональный прослушивании формировать умение объектов природы отклик на красоту произведений выделять их (растения, природы, музыкального выразительные 208 животные), вызывать чувство радости поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности фольклора средства. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, произведениям художественной литературы и фольклора, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных и литературных Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать интерес детей к художественной Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, 209 произведений литературе, способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям и фольклору обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера Развивать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно – творческой деятельности Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.) - - Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под мелодию. Воспитывать самостоятельность, развивать активность и творчество. Содействовать проявлению самостоятельности и творческого подхода в изобразительной деятельности и Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в 210 исполнении песен разного характера. Развивать творчество и инициативу. рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства Образовательная область «Физическое развитие» Возраст 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах 211 помощью сна восстанавливают ся силы. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни; дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. закаливания, о пользе закаливающих процедур. 212 необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Овладение подвижными играми с правилами Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать действовать совместно. Развивать самостоятельнос ть и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Воспитывать потребность у детей 213 играх. место. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Развивать Приучать Воспитывать у Приучать к Продолжать учить Обеспечивать разностороннее умение действовать сообща. детей умение выполнению детей развитие личности ребенка: внимательно соблюдать действий по сигналу. самостоятельно воспитывать выдержку, слушать элементарные Во всех формах организовывать настойчивость, решительность, взрослого, правила. организации знакомые смелость, организованность, двигательной подвижные игры, инициативность, 214 действовать по сигналу. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр. деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение проявляя инициативу и творчество. самостоятельность, творчество, фантазию. Учить детей справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. 215 Образовательная область «Речевое развитие» Возрастные категории 1,5 – 2 года 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Развитие речи Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси, поблагодари; предложи; посмотри кто пришёл, и скажи нам и т.д.). Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Рассказывать детям о предметах, интересных событиях (например, о повадках и Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощение, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Помогать осваивать формы речевого этикета. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. 216 хитростях домашних животных), показывать на картинках состояние людей и животных обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть…», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). В быту, в самостоятельны х играх помогать детям посредством речи взаимодействова ть и налаживать 217 контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. 218 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо». «здравствуй», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Помогать доброжелательн о общаться друг с другом Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитие действия, сопереживать Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать им, используя разные приёмы и Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Побуждать рассказывать о своем восприятии Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. 219 героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать героям. Продолжать работу по формированию интереса к книге. конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает: 1. Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей. 2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. 220 3. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, социальное партнерство. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном воспитании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны учреждения и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда и др.). Таким образом, учреждение занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать 221 воспитательно-образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в учреждении. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. 2.6 Формы взаимодействия с родителями Информационно-аналитические формы Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы |