Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
целевых ориентиров на этапе завершения освоения ООП ДОУ. К семи годам ребёнок: -овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; - ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он 148 живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса. Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по психолого-педагогическому, логопедическому сопровождению. Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий, по сопровождению детей с тяжѐлыми нарушениями речи. Городские семинары, круглые столы по проблемам воспитания и обучения детей с ОВЗ, а также детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и социализации, открытые коррекционно- развивающие занятия, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио. 2.5.Взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения. Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной системой, которая позволит осуществлять взаимосвязь и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию, соблюдая единые требования к детям с речевой патологией. Для эффективной коррекционно-развивающей работы в нашем образовательном учреждении налажено всестороннее взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения. Подключение всех специалистов ДОУ к коррекционному процессу, позволяет всесторонне, в более сжатые сроки преодолеть речевые нарушения у детей. Активизация деятельности педагогов в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников при повышении их специальной методической подготовки позволяет повысить эффективность комплексной логопедической работы. Взаимодействие с ребенком - учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию, помогает решать и речевые задачи, и объективно учитывать индивидуально-типологические особенности детей. Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых нарушений у дошкольников. 1. Все взрослые, окружающие ребенка, четко представляют цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой. 2. Каждый из участников процесса формирования коррекционного образовательного пространства имеет чёткие представления о том, каким должно быть это пространство, несёт ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществляет двухстороннюю связь с 149 другими участниками процесса. 3. Педагогический персонал имеет специальные знания для предстоящей работы, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на речевое развитие ребенка, а также практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его речевого развития. 4. Каждый из участников коррекционно-развивающего процесса оказывает на ребенка воздействие, которое осуществляется последовательно и постепенно: от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, что является залогом успеха всей коррекционной работы. 5. Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата. Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению. 150 Инструктор по физическому воспитанию, инструктор по плаванию • Соблюдение единого речевого режима. • Развитие общей моторики. • Развитие дыхания. • Развитие координации движений. • Развитие и коррекция психических познавательных процессов. • Выполнение с детьми графо-моторных упражнений, заданий на развитие мелкой моторики. • Соблюдение единого речевого Педагог-психолог Родители • Соблюдение единого речевого режима • Выполнение домашних заданий и рекомендаций логопеда. • Соблюдение режима работы ДОУ. Музыкальныйруководитель • Соблюдение единого речевого режима • Развитие чувства ритма, темпа. Работа над дыханием. • Развитие артикуляционной моторики. • Развитие общей и мелкой моторики. • Согласование речи с движением. Воспитатель • Соблюдение единого речевого режима • Работа по заданию логопеда. Развитие мелкой моторики. Развитие психических процессов. • Развитие познавательной деятельности • Создание развивающей среды. Учитель-логопед • Постановка диафрагмального речевого дыхания. • Коррекция дефектных звуков, постановка отсутствующих. • Автоматизация правильных звуков. • Работа над остальными компонентами речевой системы. Старший воспитатель • Составление годового плана совместно с учителем- логопедом. • Организация и проведение педсоветов. • Руководство деятельностью ПМПк ДОУ. • Разработка и контроль ведения документации. • Контроль соблюдения режима и учебных нагрузок. • Анализ проведения групповых, индивидуальных занятий. • Контроль за повышением квалификации педагогов. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в МДОУ по преодолению речевых нарушений у детей 151 2.6.Взаимодействие с семьями дошкольников, имеющих речевые нарушения Взаимодействие учителя-логопеда с родителями. Эффективность коррекционно – развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и родителей. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием рекомендации по усвоению и закреплению полученных знаний. Взаимодействие логопеда с родителями, которые являются участниками коррекционно- развивающего процесса, осуществляет в разных формах. В ДОУ реализуются следующие коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей: - групповые родительские собрания, - консультации, - семинары, - беседы, - мастер-классы, - открытые интегрированные занятия. После проведения стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации для ознакомления с результатами. В индивидуальных беседах в деликатной форме разъясняется речевой диагноз ребенка. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка. Учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно, рекомендуется перевести ребёнка в логопедическую группу. Проводимая индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями, выявить потребности в коррекционно-педагогических знаниях, проблемы, которые их волнуют. В течение всего периода обучения проводятся индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно- логопедическую направленность. Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы. К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров, бесед, которые интересуют родителей, являются следующие: • «Артикуляционная гимнастика»; • «Развитие мелкой моторики»; • «Рекомендации по закреплению программного материала дома»; • «Речевые игры дома»; • «Как следить за автоматизацией звуков»; • «Как учить звуко-буквенному анализу». Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является домашняя 152 логопедическая тетрадь ребёнка. Она заполняется 1 раз в неделю. В методический комплект к Программе входит серия домашних тетрадей. Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей, направленные на речевое и общее развитие детей. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями детей данного возраста. В течение года с семьями воспитанников планируются следующие формы организации работы: совместное проведение открытых мероприятий, участие в конкурсных движениях, родительских собраниях, тематических акциях, консультации, индивидуальные беседы. Формы работы с родителями Формы Виды Цели Индивидуаль- ная Первичная беседа Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Работа в течение года Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка. Домашняя тетрадь Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Коллективная Групповые собрания Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении. Родительский стенд «Советы логопеда» Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста. Организация праздников Родители имеют возможность «услышать» результаты работы с ребенком. Анкетирование Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу. 153 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка Коррекционно - образовательная работа педагогов учреждения ведётся согласно принципам личностно- ориентированной модели: ✓ принцип дистанции позиции при взаимодействии; ✓ принцип активности; ✓ принцип стабильности – динамичности; ✓ принцип комплексирования и гибкого зонирования; ✓ принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого; ✓ принцип открытости – закрытости; ✓ принцип учёта половых и возрастных различий детей. В МДОУ созданы психолого-педагогических условий, которые обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами: 1. Планирование коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей, потребностей, состояния здоровья ребенка. 2. Использование в коррекционно-развивающей работе традиционных и нетрадиционных логопедических технологий. 3. Создание устойчивой эмоционально-положительной мотивации к логопедическому воздействию путем формирования мотивационной готовности к участию в коррекционном процессе с использованием различных технологий. 4. Учет уровня выраженности психофизического развития ребенка, ведущего типа деятельности, зоны ближайшего развития. 5. Учет преобладающего типа восприятия ребенка с ТНР при работе наглядным дидактическим материалом обеспечивающего более высокий уровень восприятия детьми информации, их активное включение в коррекционный процесс. 6. Наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-развивающей среды 7. Активизация компенсаторных возможностей, позволяющая сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы, на основе которых формируются правильные речевые навыки. 8. Формирование потребности добиться результата на определенном этапе логопедического воздействия. 9. Развитие навыков самоконтроля. В соответствии с психолого-педагогическими условиями, воспитанникам ДОУ гарантируется: -охрана их нервно-психического и физического здоровья; -обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности; -содействие в их естественном и своевременном развитии; -коррекция недостатков речи. 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ ЦРР д/с № 14 соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной 154 среды, представленная специально организованным пространством (помещения ДОУ, прилегающая территория, предназначенные для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающим программным обеспечением) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Для этого в кабинетах специалистов в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (ноутбуки, колонки, проекторы и т. п.). В группе компенсирующей направленности организованы речевые зоны, включающие коррекционно-развивающий материал по разделам: • Развитие импрессивной речи • Развитие артикуляционной и мелкой моторики • Формирование правильного звукопроизношения • Развитие фонематического слуха и восприятия • Развитие слухо-речевой памяти • Формирование слоговой структуры слова • Формирование лексико-грамматического строя речи • Обучение детей самостоятельному высказыванию • Развитие связной речи • Формирование навыка звукового анализа и синтеза • Обучение грамоте • Развитие познавательной сферы В основе организации развивающей предметно-пространственной среды группы компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи лежат следующие принципы: 1) Насыщенность: среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство группы должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том ч исле от 155 меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; - наличие в группе полифункциональных (не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов - заместителей в детской игре. 4) Вариативность среды предполагает: - наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовател ьный процесс; -свободный доступ воспитанников, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования. Организуя предметно-пространственную развивающую среду в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ТНР. В состав РППС в группе входит центр речевой компетентности. Он представляет собой специально оборудованное пространство для индивидуальной работы или работы с небольшими подгруппами детей. В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости речевого центра положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций учителя-логопеда, что делает его взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого - педагогическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии. Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Опыт показал, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие (коррекцию) речи и внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую базу речи. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы. Дидактическое оснащение удовлетворяет потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Комплектование игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по лексическим темам уже предполагает системность в работе. Но и его расположение может быть включено в систему, 156 регулируется взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми развивающими и коррекционными задачами. 3.3. Кадровые условия реализации программы. Педагогический коллектив МДОУ, осуществляющий коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР представлен следующими специалистами: учитель-логопед, воспитатели логопедических групп, старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию. Распределение функциональных обязанностей между педагогами Учитель-логопед: ✓ является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, составляет перспективный план фронтальных занятий и индивидуальные планы работы с каждым ребенком (в речевой карте), коррекцию нарушенных звуков, способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации, готовит ребенка к дальнейшему обучению в школе; ✓ консультирует воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, руководителя театральной студии, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию; ✓ своевременно выявляет нарушения речи у воспитанников; ✓ способствует всестороннему развитию речи; ✓ координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с речевыми нарушениями, взаимодействует с педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем театральной студии, руководителем студии изобразительного искусства, инструктором по физической культуре, инструктором по плаванию. ✓ проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими нарушения в речевом развитии в соответствии с календарным планом. При необходимости дети с речевыми нарушениями обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе — по 2—3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10—15 минут; ✓ распространяет специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей (законных представителей); ✓ ведет необходимую документацию: 1) Речевая карта на каждого воспитанника; 2) Карта уровня развития речи детей/экран звукопроизношения; 3) Перспективный (годовой) план фронтальных занятий; 4) Календарный план фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми; 5) Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями; 6) Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с родителями. Рекомендации для закрепления полученных знаний, умений и навыков по формированию лексико- грамматического строя речи и фонетических средств языка; 7) Аналитические отчеты о результатах коррекционной работы; 8) Отчет об эффективности логопедической работы за год (в конце учебного года). Годовой отчёт. 9) Циклограмма деятельности 157 Воспитатель логопедической группы: ✓ закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения экскурсии, режимные моменты, помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе; ✓ обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников; ✓ развивает у детей игровую и театрализованную деятельность; ✓ развивает у детей продуктивные виды деятельности; ✓ планирует (совместно с учителем-логопедом) и проводит общеобразовательные занятия со всей группой детей; ✓ планирует (совместно с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех воспитанников группы; ✓ закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях; ✓ обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций специалистов; ✓ выполняет рекомендации педагога-психолога по развитию познавательной, мотивационной и произвольной сфер психики детей; ✓ развивает общую и мелкую моторику (учитывает рекомендации учителя-логопеда, инструктора по физкультуре); ✓ осуществляет взаимодействие в коррекционно-образовательной работе с учителем- логопедом, педагогом-психологом, вторым воспитателем группы, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, инструктором по плаванию. ✓ консультирует родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье; ✓ создаёт доброжелательную обстановку в группе; ✓ ведёт работу с родителями по пропаганде логопедических знаний; ✓ ведёт необходимую документацию: 1) План воспитательно-образовательной работы с детьми; 2) Педагогическая диагностика развития детей; 3) Тетрадь взаимосвязи воспитателей с учителем-логопедом; Педагог-психолог: ✓ осуществляет психологическую диагностику детей, выявляет индивидуальные особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно- личностной сфер ребенка, особенностей взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; ✓ составляет коррекционно-развивающие программы работы с детьми; ✓ создает возможность для самовыражения, формирования у детей навыков и умений практического владения выразительными движениями: мимикой, жестом, пантомимикой; ✓ развивает у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и умение анализировать собственное поведение и поступки окружающих; ✓ развивает у детей память, внимание, мышление, восприятие речи; ✓ учит детей использованию принятых норм вежливого, речевого общения; ✓ развивает мелкую моторику пальцев рук; 158 ✓ осуществляет подготовку руки ребенка к письму; ✓ консультирует родителей и педагогов по вопросам развития и воспитания детей; ✓ осуществляет взаимодействие в коррекционно-образовательной работе с учителем- логопедом, воспитателями группы, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре; ✓ ведёт необходимую документацию: 1) План работы педагога-психолога; 2) Заключение по результатам психодиагностического исследования; 3) Журнал консультаций педагога-психолога; 4) Журнал учета групповых форм работы; 5) Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку. Музыкальный руководитель: ✓ проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей; ✓ на музыкально-ритмических занятиях формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе, развитию темпа, ритма, плавности речи, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг; ✓ развивает слуховое восприятие, музыкальный и фонематический слух; ✓ развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников; ✓ учит инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам; ✓ воспитывает артистизм, эстетические чувства; ✓ развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико- мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса; ✓ формирует певческое и речевое дыхание; ✓ обогащает словарь детей по лексическим темам; ✓ развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах; ✓ осуществляет взаимодействие в коррекционно-образовательной работе с учителем- логопедом, педагогом-психологом, воспитателями группы, инструктором по физкультуре; ✓ консультирует родителей (законных представителей) и педагогов по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств; ✓ ведёт соответствующую документацию: 1) Перспективный и календарный план музыкальных занятий с детьми; 2) Диагностика музыкального развития детей; Инструктор по физической культуре: ✓ способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует координацию основных видов движений, развивает общую моторику, формирует положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в собственных силах; ✓ проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей; ✓ подготавливает и проводит общие спортивные праздники, досуги и развлечения; 159 ✓ осуществляет взаимодействие в коррекционно-образовательной работе с учителем- логопедом, педагогом-психологом, воспитателями группы, музыкальным руководителем; ✓ укрепляет здоровье; ✓ решает задачи общего физического развития детей; ✓ развивает двигательные умения и навыки; ✓ формирует психомоторные функции; ✓ закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путём специально подобранных подвижных игр, упражнений и др.; ✓ оказывает консультационную поддержку родителям (законным представителям) по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; ✓ регулирует (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физическую нагрузку на воспитанников; ✓ ведёт необходимую документацию: 1) Перспективный и календарный план занятий с детьми; 2) Диагностика физической подготовленности детей; Инструктор по плаванию: ✓ способствует оздоровлению и закаливанию детей; ✓ совершенствует сердечно - сосудистую и дыхательную системы организма; ✓ осуществляет коррекцию нарушений осанки; ✓ развивает физические качества, осуществляет общее укрепление организма; ✓ помогает ребёнку получить эмоциональную разгрузку; ✓ проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей; ✓ знакомит детей с правилами поведения в бассейне, с соблюдением санитарно- гигиенических норм; ✓ постепенно приучает детей не бояться воды, свободно передвигаться в бассейне, погружаться в воду с головой, правильно выполнять вдох и выдох в воду; ✓ учит детей скольжению на груди с использованием вспомогательных предметов и без, учит свободно лежать на воде без поддерживающих предметов; ✓ совершенствует навык плавания удобным для детей способом, при этом увеличивая расстояние, обучает навыкам подвижных игр на воде; ✓ учит ориентироваться под водой, доставать со дня различные предметы, нырять на дальность; ✓ совершенствует навыки в прикладном и спортивном способах плавания; ✓ закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путём специально подобранных подвижных игр, упражнений и др.; ✓ оказывает консультационную поддержку родителям (законным представителям) по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; ✓ регулирует (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физическую нагрузку на воспитанников; ✓ ведёт необходимую документацию: 1) Перспективный и календарный план занятий с детьми; 2) Диагностика физической подготовленности детей; 160 3.4.Материально-техническое обеспечение программы. Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса. Перечень кабинетов, групп, помещений их оснащение в соответствии с задачами образовательной работы и видов деятельности детей отражены в Основной Образовательной Программе дошкольного образования МДОУ ЦРР Д/с № 14. В МДОУ ЦРР Д/с № 14 функционирует 13 групп, из них 3 группы компенсирующей направленности. Материально-техническое оснащение групповых комнат в группах компенсирующей направленности имеет отличие от групповых комнат общеразвивающего виде в том, что в них добавлены речевые центры. Для осуществления коррекционной работы с детьми с ТНР в детском саду оборудован логопедический кабинет. Все материально- техническое оснащение и оборудование отвечает требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе: - к зданию и помещениям; - отоплению, вентиляции и т.д.; - к площади образовательного помещения; - к санитарному состоянию и содержанию помещений. Помещения кабинетов соответствуют требованиям пожарной безопасности. По целенаправленному оснащению и применению помещения каждого из кабинетов условно поделены на центры. Методического сопровождения: • Материалы по обследованию речи детей; • Методическая литература по коррекции звукопроизношения; • Методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) • Учебно – методическая литература по обучению грамоте; • Учебно – методические планы (в папках с файлами); • Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса. Игрового сопровождения. • Речевое дыхание • Мелкая моторика • Фонематический слух • Словарь • Грамматический строй речи • Связная речь • Обучение грамоте Центр индивидуальной коррекции речи. Настенное зеркало. Зеркала для индивидуальной работы. Изображения основных артикуляционных упражнений. Песочные часы. Набор логопедических зондов. Бумажные салфетки. 161 Ватные диски. Спиртовые салфетки. Сменные игрушки на развитие физиологического дыхания. Образовательный центр по подготовке к освоению грамоты Оборудована зона в Игротеке: магнитная доска, комплект цветных магнитов, указка, учебные столы и детские стулья. Дидактического сопровождения Содержит наглядные пособия, выставочный материал. Информационный центр для родителей Расположены: на стенде в приемной группы, рядом с кабинетом логопеда, информационный стенд при входе на территорию ДОУ. Содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей. Подставки для папок взаимосвязи с родителями - рекомендации по формированию у детей фонетических средств языка, лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Каждый раздел каталогизирован и эстетически оформлен. Перечень разделов представлен в документе «Паспорт логопедического кабинета». 3.5. Финансовые условия реализации программы Финансовые условия реализации Программы отражены в Основной Образовательной Программе дошкольного образования МДОУ ЦРР Д/с № 14. 3.6.Планирование образовательной деятельности Организация образовательного процесса в учреждении регламентируется учебным планом и расписанием занятий, утверждаемым администрацией учреждения. Педагоги учреждения проводят занятия строго по расписанию, утверждённому администрацией учреждения. Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР имеет продолжительность с 1 сентября по 31 мая и условно делится на три периода коррекционно-развивающего обучения: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Четыре недели в году отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. В летний период непосредственная образовательная деятельность осуществляется в форме развлечений, а также развития художественно-эстетических способностей детей. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок. В первые две недели сентября проходит адаптационный период и углубленная диагностика (сбор анамнеза, обследование и заполнение речевых карт детей), составление плана работы. В январе проводится промежуточный мониторинг для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики. В первые две недели мая осуществляется контрольное диагностическое обследование детей. Все специалисты обязательно проводят промежуточный мониторинг развития детей и освоения детьми программы коррекционно-развивающей работы по окончании каждого периода работы. В конце учебного года проводится совещание медико-психолого-педагогического консилиума с тем, чтобы обсудить результаты итогового мониторинга и определить эффективность работы специалистов. С третьей недели сентября начинается непосредственная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах. 162 Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для детей данного возраста, включая реализацию дополнительных образовательных программ. Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР в течение дня состоит из трех блоков и представлена в таблице. Время Вид деятельности Первый блок 7.00 -9.00 − совместная деятельность воспитателя с ребенком; − индивидуальные занятия с учителем-логопедом; −свободная самостоятельная деятельность детей; Второй блок 9.00-11.00 11.00 -15.30 −организованная образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий; − режим прогулки, совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная деятельность, сон, оздоровительные мероприятия после сна; Третий блок 15.00-17.30 − коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс; −самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем; 163 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» представлена в таблице и составляет Возраст детей Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности Максимально допустимый объем образовательной нагрузки Недельная нагрузка I половина дня II половина дня 5-6 лет 25 минут 1 час 15 минут 25 минут не >2 раз/неделю 6 часов 15 минут 6-7 лет 30 минут 1 час 30 минут 30 минут не >3 раз/неделю 8 часов 30 минут В середине времени, отведенного на непрерывную организованную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе. Форма организации ООД коррекционно-развивающей направленности: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. Учитель-логопед проводит коррекционно-логопедические фронтальные занятия в утренние часы. Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ТНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно- образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков развития речи. 164 Сетка фронтально-подгрупповой ООД для детей старшей логопедической группы. Все периоды Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи– 1 занятие в неделю Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты – 1 занятие в неделю Сетка фронтально-подгрупповой ООД для детей подготовительной к школе логопедической группы. Все периоды Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи– 1 занятие в неделю Обучение грамоте – 1 занятие в неделю. Сетка фронтально-подгрупповой ООД для детей смешанной логопедической группы. Все периоды Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи– 1 занятие в неделю Обучение грамоте – 1 занятие в неделю. Все остальное время во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения, а также по коррекции, формированию, развитию других речевых и неречевых нарушенных процессов. Продолжительность индивидуального занятия – 15 минут. Количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени логопеда. Частота проведения индивидуальных занятий учителем- логопедом не менее 2-3 раз в неделю. Частота проведения индивидуальных занятий воспитателем не менее 2 раз в неделю. Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, физкультурных, музыкальных занятий и ООД проводимой воспитателем группы, кроме занятий по развитию речи. Подгрупповая форма работы для 2 детей организуется на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Работа для 3-4 детей проводится на этапе автоматизации звука в текстах. Работа подгруппой по 4-6 детей по коррекции других речевых и неречевых нарушенных процессов. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Подгрупповая форма работы проводится с каждым ребёнком 2-3 раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия – 15 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей в первую половину дня и один раз в неделю во вторую половину дня. При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Распределение материала соотносится с годом обучения и уровнем развития ребёнка. При изучении каждой темы 165 определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний. Словарь детей уточняется, активизируется, идёт усвоение грамматических языковых значений на материале изучаемых лексических тем. |