Адаптивная ОП. Протокол 1 протокол 1 от 27 августа 2021г от 30 августа 2021г. Заведующий И. П. Белкина адаптированная основная
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений Баскетбол. Передавать мяч друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить мяч, летящий на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. р.) и с различных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова продвигаясь по сигналу. Осваивать правила, играть по упрощенным правилам. Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3—4 м). Подкидывать мяч ногой, ловить руками (индивидуальное задание). Вести мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать клюшкой шайбу. Обводить шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева. Попадать шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон. Уметь правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывая его на сторону партнера по игре, без сетки и через сетку. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Плавание - Безопорное положение в воде - Координационные возможности в воде: движения руками и ног в плавании на груди, спине Педагогические ориентиры: 141 - продолжать обучать свободному передвижению в воде любыми способами; - свободно погружаться в воду с головой; - продолжать обучать многообразным выдохам в воду; - учить правильно выполнять вдох и выдох в воду; - учить задерживать дыхание погружаться в воду; - закреплять навык собирать игрушки со дна бассейна; - закреплять навык скольжения по воде на груди, на спине; - закреплять навык плавания на груди, спине в согласованном движении рук, ног "кролем"; - уметь самостоятельно принимать безопорное положение на воде: на груди, на спине, способом "поплавок"; - закрепить навык плавания удобным для себя способом, при этом увеличивая расстояние, - закрепить навыки подвижных игр на воде; - закрепить умение ориентироваться под водой; - закрепить умение доставать со дня различные предметы; - научить нырять на дальность; - продолжать знакомить со способами прикладного и спортивного плавания; - способствовать формированию правильной осанки; - продолжать воспитывать организованность; - развивать коммуникативные качества среди сверстников. Содержание 1.Подготовительная вводная часть (на суше) Игровые упражнения, способствующие освоению приемов сюжетного воображения. Различные виды ходьбы, бег, прыжки, перестроения, упражнения на восстановление дыхания. Общеразвивающие упражнения для формирования и коррекции осанки и профилактики плоскостопия. Специальные подготовительные упражнения для совершенствования навыков и умений, воде в обучении плаванию кролем. 2.Организованный вход в воду Организованный вход в воду, построение около бортика. Поточный вход в воду (построение парами). Игры, связанные на ориентировку в перестроении, повороты налево, направо, вперед, назад и т.д., в парах. 3.Передвижения в воде по дну бассейна разными способами (на глубине) Передвижение по дну бассейна шагом (в воде), перестроения. Передвижение по дну бассейна бегом (в воде) перестроения. Передвижение по дну бассейна прыжками (в воде) перестроения. Передвижение по дну бассейна с движением рук «кролем» (в воде). Игры в воде связанные с передвижением в воде, по сигналу (карточки, цвету, флажка), с различными способами перестроения, ориентировки на воде. 4.Погружение в воду, ныряние Погружение в воду самостоятельно с задержкой дыхания от (8-15 секунд). Погружение, открывание глаз в воде, ныряние (собирая предметы со дна). Погружение в скольжении на груди в вертикально стоящие в воде обручи (3-6). Игры, связанные с погружением, нырянием и ориентировкой в воде. 5.Выдохи в воду 142 Погружение в воду с выдохом. Погружение в воду в задержке дыхания (до 15 секунд). Выдох в воду в скольжении на груди, с движением ног, рук. Игры, на развитие силы выдоха и задержке дыхания, выдоху в воду в скольжении с движением рук, ног. 6. Безопорное положение в воде Лежание на груди. Лежание на спине. Всплывать в положении «поплавок». Игры, связанные с умением самостоятельно принимать безопорное положение на воде из разных и.п. 7.Координационные возможности в воде: движения руками и ног в плавании на груди, спине Совершенствование техники плавания кролем на груди и спине без выноса рук. Совершенствование техники плавания кролем на груди и спине с движением ног кролем. Сочетание движений руками и ногами, на задержке дыхания, с выдохом в воду. Совершенствование техники плавания облегченным кролем на груди, спине. Игры, на закрепления умений и навыков в плавании кролем на груди, спине. Представления о здоровом образе жизни и гигиене Педагогические ориентиры: - воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены; – расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого; – продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается; – формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику; – учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли; – продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры; – стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно- 143 гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на - улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно; – развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания; – осуществлять профилактику плоскостопия; – создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально- типологических особенностей; – проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты; – стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация здоровьесберегающего и щадящего режима для детей. Основное содержание 1. Раздевание и одевание Самостоятельное одевание. Переодевание в соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду. Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. 2. Формирование культурно-гигиенических навыков Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор необходимых предметов гигиены для определенной процедуры. Использование носовых платков. Алгоритм использования носового платка. Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходимости без напоминаний со стороны взрослого. Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулирование потребности детей обращать внимание на свой внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки и т. п.: – рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде; – тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может привлекать взрослый); – причесываться, при необходимости обращаясь за помощью к взрослому. Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур после его посещения. Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви, сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголка для ухода за обувью. Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей удобному положению ног и 144 профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детьми уровне). Упражнения для профилактики плоскостопия. 3. Прием пищи Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во время еды. Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя их назначение. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»). Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для здорового питания. Перед завтраком, обедом, полдником краткое обсуждение с детьми предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища. 4. Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни Игровые упражнения на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (см. вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие координации движений в крупных мышечных группах, динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений, динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений (интеграция с разделом «Физическая культура»). Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее связочно- мышечного аппарата (интеграция с разделом «Физическая культура»). Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и др. (см. вторую ступень). (интеграция с логопедической работой). Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видеофильмов, чтение литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п. (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»), знакомство с таблицами для проверки зрения и т.п. Гимнастика для глаз с детьми. Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне). Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в которых проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях, приводящих к болезни. 145 Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения, объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно обыгрывать эти ситуации в театрализованных играх и др. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»). Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным произведениям, наглядные модели, символические средства (знаки безопасности) по теме раздела. (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Речевое развитие»). В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта» о здоровьесбережении. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях. (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»). Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении. (интеграция с образовательной областью «речевое развитие»). Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог, ЛОР-врач и другие медицинские работники). Проигрывание (при косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и т. д. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»). Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам здорового образа жизни. Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для посещения бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.). (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа жизни. В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с тяжѐлыми речевыми нарушениями имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в Адаптированной программе сочетается со специальными коррекционными областями. 146 2.4. Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам ребѐнок: • овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Результатом реализации коррекционно-развивающей работы является достижение каждым воспитанником планируемых результатов освоения ООП ДОУ: Ожидаемые результаты Измерители, показатели Повышение познавательной мотивации и положительная индивидуальная динамика развития дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (дошкольников требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и социализации на ступени начального общего образования). Мониторинг индивидуального развития дошкольников, стабилизация или положительная динамика развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной, мотивационной сферы воспитанников, уровня их речевого развития. |