Карабанова. Psychologia universalis Серияpsychologia universalisоснована издательством Гардарики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Глава 3 ДЕГСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ § 1. Семья как институт первичной социализации ребенка Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего по- коления. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест- вом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержа- ние ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих воз- растным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе- чивающих оптимальные возможности его личностного и умственного раз- вития [Кон, 1988]. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответствен- ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как инди- видуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжи- тельный период детства ребенка до начала его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изме- нением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от- ношений ребенка с родителями. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйн- сворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудниче- ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении са- мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; созда- ние условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози- тивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и 118 Глава 3. отношения стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и со- трудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная под- держка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уни- кальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка. § 2. Основные характеристики детско-родительских отношений Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от- ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре- рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре- бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан- ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-ро- дительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон; •мотивы воспитания и родителъства; • степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от- ношения; •удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро- дителя; • стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка; • социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе- ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель- ский мониторинг; • степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се- мейного воспитания. Интегративные показатели детско-родительских отношений: •родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством; • тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ- ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво- рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации; § 3. Характер эмоциональных отношений 119 образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспита- ния у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным уча- стником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъ- ект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в по- следней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пере- смотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений. Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со- стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно- сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка. Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель- ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана [1995], Г.Т. Хо- ментаускаса, Е.О. Смирновой [2001], В.В. Абраменковой [2000], О.А. Кара- бановой [2001, 2002], И.М. Марковской [1999]. § 3. Характер эмоциональных отношений Родительская любовь Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и ре- ализацию воспитательного потенциала родительства как социального ин- ститута. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским ношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров — как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, — то в случае детско-родительских отношений природа детской и родитель- ской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм), причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отно- шение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцов- ская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), ха- рактеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) опре- деляет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоцио- нальную дистанцию между родителем и ребенком. 120 Глава 3. Детско-родительские отношения Термин «привязанность» {attachment) используется для обозначения отношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привя- занности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетной в исследовании феномена любви ребенка к родителю. Подчеркнем, что са- ма теория привязанности в рассмотрении характера отношения ребенка к родителю (близкому взрослому), выходя за пределы чисто эмоционально- го аспекта, включает, в рассмотрение также закономерности развития по- знавательной деятельности и умственного развития ребенка в зависимости от особенностей детско-родительского взаимодействия. Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу. Вплоть до XVIII в. общественная ценность родительской любви была отно- сительно невысока. Социокультурные ожидания предписывали родителям воспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополу- чии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не квалифи- цировали родительскую любовь как особую добродетель. Одной из причин такого положения была высокая детская рождаемость на фоне высокой смертности, многодетность семьи. В средневековой Европе умирало около 30% детей в возрасте до 5 лет. Во второй половине XIX в. семья С.А. и Л.Н. Толстых потеряла пятерых детей из двенадцати. Родители делили свое внимание между многими детьми, часто теряя их в самом раннем воз- расте. Близкие эмоциональные длительные отношения родителей с ребен- ком были редкостью в силу особенностей семейного уклада и образа жиз- ни семьи того времени. Только во второй половине XVIII в. в Европе материнская любовь становится обязательной нормативной установкой [Кон, 1988], а со второй половины XIX в. возникает детоцентристский тип семьи. В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика, а интимно-эмоциональная близость родителей с деть- ми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей пред- ставляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, — как патология, психическое отклонение, про- явление аморальности и распущенности. Однако было бы несправедливо обвинять и осуждать таких родителей, конечно при условии выполнения ими родительского долга, проявления заботы, внимания и опеки в отноше- нии ребенка. Любовь к ребенку — эмоциональная близость и взаимопони- мание — не является врожденной способностью матери и отца и не возни- кает по мановению волшебной палочки с рождением ребенка. Способность его любить формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущения счастья, полноты самореализации и самозавершенности. Напротив, пере- живание «нелюбви», отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелые эмоционально-личностные расстройства — чувство вины, депрессию, тре- § 3. Характер эмоциональных отношений 121 вожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме самоотвержения и низкой самооценки. Поэтому в таких случаях стратегия психологической помощи семье строится как последовательное решение следующих задач: стабилизация эмоционального состояния родителя — осознание отверже- ния ребенка и объективирование причин и механизма формирования не- любви к нему — преодоление чувства вины — оптимизация общения и со- трудничества с ребенком — повышение уровня эмпатии, эмоционального взаимопонимания и привязанности в диаде родитель — ребенок. В континууме значений эмоционального отношения родителя к ребен- ку можно выделить несколько вариантов отношений, от безусловно поло- жительного до открыто негативного полюса. •Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязан- ность «несмотря ни на что»). Безусловное принятие предполагает диффе- ренциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отно- шения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопаснос- ти, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями. • Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достиже- ниями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь роди- теля ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви — достаточно часто используемый вид наказания в подобных случа- ях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка воз- никновение тревоги и неуверенности. •Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание пози- тивных и негативных чувств, враждебности и любви). •Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холод- ность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит не- сформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя. • Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально- негативное отношение к ребенку). • Открытое эмоциональное отвержение ребенка. А.С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предла- гает оригинальную типологию любви родительской. Напомним, что тремя измерениями чувства любви в рамках данной модели выступают: симпа- тия/антипатия; уважение/презрение и близость — дальность. Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать: 122 Глава 3. Детско-родительские отношения Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской) Таблица 2 Тип любви/от- вержения 1. Действенная любовь 2. Отстраненная любовь 3. Действенная жалость 4. Снисходи- тельное отстра- нение 5. Отвержение 6. Презрение 7. Преследова- ние 8. Отказ Характеристики любви/отверже- ния симпатия уважение близость симпатия уважение дистантность симпатия неуважение близость симпатия неуважение дистантность антипатия неуважение дистантность антипатия неуважение близость антипатия уважение близость антипатия неуважение дистантность Родительское поведение Принятие ребенка; внима- ние и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотруд- ничество и готовность прий- ти ему на помощь Принятие ребенка; недоста- ток внимания и заботы; ги- попротекция; низкий уро- вень кооперации и помощи Принятие ребенка; недове- рие к нему; излишняя опека и потворствование Принятие ребенка; отстра- ненность; гипопротекция, оправдание неблагополучия болезнью ребенка, плохой наследственностью Отвержение ребенка; огра- ничение общения, игнориро- вание; гипопротекция, гра- ничащая с безнадзорностью Отвержение ребенка; то- тальный контроль, примене- ние наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитатель- ной системе запретов Отвержение ребенка; доми- нирующая гиперпротекция, жестокое обращение, тоталь- ный контроль Отвержение ребенка; гипо- протекция и безнадзорность, попустительство, игнориро- вание Родительское кредо «Я люблю моего ре- бенка таким, какой он есть, он самый лучший» «У меня прекрасный ребенок, но я очень занят» «Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ре- бенок и я люблю его» «Нельзя винить мое- го ребенка в том, что он такой, — есть объ- ективные причины» «Не люблю своего ребенка и не хочу иметь с ним дела!» «Я мучаюсь и стра- даю от того, что мой ребенок так плох» «Мой ребенок — не- годяй, и я докажу это!» «Я не хочу иметь де- ло с этим негодяем!» • Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспи- танием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; в бе- зопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, професси- ональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть на- правлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей § 3. Характер эмоциональных отношений 123 родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя. • Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следст- вие, перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологи- ческая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитных механизмов. • Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление пост- травматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к формированию привязанности, и психологической травмы, например утра- ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую- щей ситуации либо ассоциируется с ней. Психологическая помощь здесь строится в контексте преодоления посттравматического стресса. •Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Здесь требуется индиви- дуальное психологическое консультирование, а в случае необходимости и психотерапия. Примером разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так называемая «шизофреногенная мать», обнару- живающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистант- ность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведе- ние характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией. Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка. Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопе- ка, переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором ак- туализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного воздействия. •Индивидуально-типологические особенности ребенка — «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима- тельность, импульсивность, — опосредующие формирование родительско- го отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным темпераментом как более зрелых. Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет сте- пень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противо- положен родительскому, это может восприниматься родителем как нега- тивная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противо- положная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается по- следним как проявление слабости ребенка. |