Рабочая программа основного общего образования география (для 59 классов образовательных организаций) москва 2022
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
Планируемые результаты осВоения учебного Предмета география личнОстные результаты Личностные результаты освоения программы учебного предмета География должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе ив процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части патриотического воспитания осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессио- нальном обществе проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России ценностное отношение к достижениям своей Родины цивилизационному вкладу России ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране уважение к символам России, своего края гражданского воспитания осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности (экологический патруль, волонтёрство) духовно-нравственного воспитания ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы Федеральная рабочая программа поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды эстетического воспитания восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества ценности научного познания ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практи- ко-ориентированных задач овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия осознание ценности жизни ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность соблюдение правил безопасности в природе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациями меняющимся социальным, информационными природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни бережно относиться к природе и окружающей среде трудового воспитания установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний осознание важности обуче- ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 31 ния на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей экологического воспитания ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред готовность к участию в практической деятельности экологической направленности метапредметные результаты Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе: Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые логические действия —Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; —выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; —самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев) Федеральная рабочая программа Базовые исследовательские действия —Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; —формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; —формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причин- но-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями; —оценивать достоверность информации, полученной входе географического исследования самостоятельно формулировать обобщения и выводы поре- зультатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов; —прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды Работа с информацией —Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; —находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и туже идею, в различных источниках географической информации; —самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации; —оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно систематизировать географическую информацию в разных формах ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 33 Овладению универсальными коммуникативными действиями: Общение —Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах входе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; —публично представлять результаты выполненного исследования или проекта Совместная деятельность (сотрудничество) —Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия, участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; —сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности Овладению универсальными учебными регулятивными действиями: Самоорганизация —Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задачи выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; —составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения, корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте Федеральная рабочая программа Самоконтроль (рефлексия) —Владеть способами самоконтроля и рефлексии; —объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; —вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; —оценивать соответствие результата цели и условиям Принятие себя и других: —Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; —признавать своё право на ошибку и такое же право другого ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 35 предметные результаты класс —Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; —приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; —выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интер- нет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную водном или нескольких источниках; —различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли описывать и сравнивать маршруты их путешествий; —находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле; —определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам; —использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; —применять понятия план местности, географическая карта, «аэрофотоснимок», ориентирование на местности, стороны горизонта, азимут, горизонтали, масштаб, условные знаки для решения учебных и практико-ориен- тированных задач различать понятия план местности и географическая карта, параллель и «меридиан»; —приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; —объяснять причины смены дня и ночи и времён года Федеральная рабочая программа —устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; —описывать внутреннее строение Земли; —различать понятия земная кора ядро, мантиями- нерал» игорная порода»; —различать понятия материковая и океаническая земная кора; —различать изученные минералы игорные породы, материковую и океаническую земную кору показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; —различать горы и равнины; —классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику называть причины землетрясений и вулканических извержений применять понятия литосфера, землетрясение, вулкан, литосферная плита, эпицентр землетрясения и очаг землетрясения для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач; —применять понятия эпицентр землетрясения и очаг землетрясения для решения познавательных задач; —распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений физического, химического и биологического видов выветривания классифицировать острова по происхождению приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; —приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира; —приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно безучастия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; —приводить примеры действия внешних процессов рельефо- образования и наличия полезных ископаемых в своей местности представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания) ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы класс —Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и или) практико-ориентированных задач находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задачи извлекать её из различных источников; —приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли различать свойства вод отдельных частей Мирового океана применять понятия гидросфера, круговорот воды, цунами, приливы и отливы для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; —классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам различать питание и режим рек; —сравнивать реки по заданным признакам различать понятия грунтовые, межпластовые и артезианские воды и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; —устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты называть причины образования цунами, приливов и отливов; —описывать состав, строение атмосферы; —определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач; —объяснять образование атмосферных осадков направление дневных и ночных бризов, муссонов годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий Федеральная рабочая программа —различать свойства воздуха климаты Земли климатообра- зующие факторы устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей различать виды атмосферных осадков различать понятия бризы и «муссоны»; —различать понятия погода и климат различать понятия атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы»; —применять понятия атмосферное давление, ветер, атмосферные осадки, воздушные массы для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; —выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориенти- рованных задач проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме; —называть границы биосферы приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах; —различать растительный и животный мир разных территорий Земли объяснять взаимосвязи компонентов природы в природ- но-территориальном комплексе; —сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах применять понятия почва, плодородие почв, природный комплекс, «природно-территориальный комплекс, круговорот веществ в природе для решения учебных и или) практико-ориентированных задач сравнивать плодородие почв в различных природных зонах ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 39 —приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем |