Рабочая программа по учебному предмету русский язык Краткая пояснительная записка
 Скачать 400.62 Kb.
|
|
Тема: Роль языка в жизни человека Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить понятие «язык», представления о роли языка и речи в жизни человека Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний Упражнение 1, стр. 6 Работа организуется в соответствии с системой заданий. Особое внимание следует уделить уточнению лексического значения выделенных слов певуч, многолик, могуч. В данном предложении предлагается задание на списыва- ние первого предложения. Первым шагом является обнару- жение и чтение этого предложения. Вторым шагом являет- ся обсуждение постановки восклицательного знака. Третьим шагом является списывание предложения в рабочую тетрадь и выполнение задания по постановке знака ударения в сло- вах. Целесообразно организовать взаимопроверку. С этой це- лью учитель должен подготовить образец на карточке или на экране. По усмотрению учителя задание на списывание можно оставить на конец урока, после проведения этапов по откры- тию нового знания. 2. Постановка учебной задачи Учащимся предлагается задание: — Подумайте, что такое язык? Выберите вариант ответа или предложите свой. Это система знаков Это речь, способность думать, говорить, писать … Вероятно, что первоклассники выберут разные варианты ответов, возможно, будут другие предложения. Важно, чтобы учитель подвел ребят к пониманию необходимости единого обоснованного мнения. 24 Методические рекомендации к урокам 3. Решение учебной задачи Упражнение 2, стр. 7 Учащиеся рассматривают иллюстрации, определяют ситу- ации общения, делают предположения о содержании диало- гов. Эффективно организовать работу в группах или в парах. Каждая группа или пара получает свою иллюстрацию, участ- ники совместно выполняют задание. После того как учащиеся озвучат свои результаты, учи- тель объясняет им, что слово «язык» имеет два значения: это и система знаков, и речь как способность думать, говорить и писать. Педагог обращает внимание детей на задание на за- труднение. Необходимо было выбрать сразу два варианта определения. Далее учащиеся читают правила на стр. 8. С целью закрепления полученных знаний организуется выполнение задания 3 из этого упражнения. Основная цель задания — тренировать умение списывать печатный текст, определять ударный слог. Можно предложить для списыва- ния сразу все четыре строки. Если остается мало времени, можно предложить ребятам самим выбрать одну или две строки. Возможен вариант, когда учитель организует поиск и выбор строки по определенному условию. Например, найдите и прочитайте строку, в которой говорится о том, как важно писать и говорить. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 8 Основная цель задания — закрепление представлений о роли языка и речи в жизни человека, развитие и обогащение словаря учащихся. Выполнение задания можно организовать в парах. Первым шагом является подбор пропущенных слов. Учащиеся в па- рах самостоятельно выбирают слова, затем озвучивают. Под руководством учителя выбираются согласованные варианты слов. Следующим шагом является самостоятельная запись предложений. Если на уроке мало времени, то предложения можно не записывать. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 2 из упражнения 2 (стр. 8); 2) доделать задание 3 из упражнения 2 (стр. 8); 3) задание 2 из упражнения 3 (стр. 8). Методические рекомендации к урокам 25 Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Педагог может предложить одно задание или предложить первоклассникам самим выбрать задание из предложенных. Урок 2 Тема: Формы речи Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить понятий «устная речь», «письменная речь» Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания, выполненного детьми по желанию. В ходе диалога важно актуализировать понятие «язык», проговорить опреде- ление, открытое на предыдущем уроке. С периода обучения грамоте детям известно, что речь бывает устной и письменной. Поэтому важно в диалоге с ребятами актуализировать эти понятия, но без определений. 2. Постановка учебной задачи Учащимся предлагается задание: — Установите соответствие, что относится к устной речи, а что к письменной. В данном случае приведены примерные формулировки, они могут быть сложны для понимания первоклассниками. Звучащая, произносимая Изображенная, читаемая Для общения в данный момент Для общения отдаленно во времени Устная речь Письменная речь 26 Методические рекомендации к урокам Их можно переформулировать или заменить рисунками, век- торами. Учащиеся самостоятельно индивидуально выполняют зада- ние на карточках. Далее учитель организует озвучивание уча- щимися полученных результатов. Важно, чтобы были озвуче- ны разные варианты. Вероятно, что дети единогласно отнесут к устной речи характеристику «звучащая, произносимая», а к письменной речи — «изображенная, читаемая». Разногласия могут быть с двумя последними характеристиками. Учитель подводит детей к пониманию, что нужна согласованная вер- сия, что относится к устной речи, а что к письменной. 3. Решение учебной задачи Упражнение 1, стр. 9 Учащиеся под руководством учителя рассматривают ил- люстрации. Итогом беседы является вывод, что устная речь используется для общения в данный момент времени, а пись- менная речь используется для общения на далеком расстоя- нии, в разные моменты времени для собеседников, в том чис- ле для общения между разными поколениями. Далее учитель организует работу с правилом. Учащиеся читают тексты, выделяют ключевые слова. Приводят свои примеры ситуаций общения, в которых используется устная речь и ситуации с письменной речью. Упражнение 2, стр. 10 Выполнение этого упражнения можно организовать в па- рах или группах. Учащиеся самостоятельно читают предло- жения, определяют тип речи. После обсуждения выполненно- го задания учащиеся выполняют задание 3, списывают второе предложение в рабочую тетрадь и подчеркивают ошибкоопас- ные места. Важно, чтобы учитель организовал проверку, все ли ошибкоопасные места найдены. С этой целью учитель мо- жет подготовить образец на экране. Проверка организуется поэтапно. Сначала открывается первое слово с обозначенны- ми ошибкоопасными местами, затем второе и т. д. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 10 При выполнении первого задания учащиеся приводят свои примеры ситуаций общения, в которых используют устную и письменную речь. Затем читают вслух пословицы. Важно, Методические рекомендации к урокам 27 чтобы учитель сделал акцент, что в разных народах есть по- словицы о речи, что является доказательством единства на- шего народа. Если на уроке мало времени, 3 и 4 задания можно предло- жить выполнить дома, но только по желанию детей. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания 3 и 4 из упражнения 3 (стр. 10); 2) подобрать пословица разных народов России о языке и речи; 3) привести примеры ситуаций общения, в которых используется устная или письменная речь. Педагогу важно обратить внимание на задание 2 для само- подготовки. Оно важно для следующего урока, посвященно- му вежливым словам. Все задания для самоподготовки предлагаются учащимся только по желанию. Урок 3 Тема: Вежливые слова. Памятка для списывания Тип урока: открытие нового знания Основные цели: обогащение активного словаря учащихся вежливыми словами приветствия и утешения; познакомить с алгоритмом списывания текста Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания, выполненного детьми по желанию. Целесообразно актуализировать понятия «язык», «устная речь», «письмен- ная речь». Следующим шагом является проверка подобранных посло- виц и поговорок о языке и речи. Первым шагом можно орга- низовать работу фронтально, прослушать несколько человек. Следующим шагом является организация групповой работы. Важно, чтобы в каждой группе были учащиеся, которые по- добрали пословицы. Задание группам может быть сформули- ровано так: «Прослушать все пословицы, выбрать те, в кото- рых говорится о вежливой речи». 28 Методические рекомендации к урокам После представления группами своих результатов учитель организует диалог о значении вежливой речи, какие слова должны в ней быть. Упражнение 1, стр. 11 Учитель организует последовательное выполнение каж- дого задания. Основная цель заключается в уточнении пред- ставлений детей об особенностях приветствия, обращения, прощания с разными категориями людей — сверстниками, взрослыми, близкими, знакомыми, незнакомыми и т. д. Заключительным этапом является выполнение задания 6. Ребята самостоятельно записывают слово, обозначают ошиб- коопасное место. Для организации самопроверки учитель открывает на до- ске образец выполнения задания — здравствуйте. После проведения рефлексии учитель через диалог акцен- тирует внимание детей, что им приходится часто выполнять списывание текста. А как правильно это делать? 2. Постановка учебной задачи Учащимся предлагается задание: — Пронумеровать шаги по списыванию текста. Прочитай каждое слово по слогам. Прочитай предложение. Повтори его. Найди ошибкоопасные места. Каждое слово в предложении диктуй себе четко и правильно. Повтори слова в предложении так, как ты будешь их писать. Прочитай запись предложения. Подчеркни в нем ошибкоопасные места. Можно предложить учащимся это задание в другой форме. Раздать карточки с шагами, учащиеся должны их разложить в правильной последовательности. Важно, чтобы каждый учащийся выполнил это задание самостоятельно. Вероятно, будут получены разные варианты последовательности шагов. Учитель подводит детей к пони- манию, что нужен согласованный порядок действий списыва- ния текстов. Методические рекомендации к урокам 29 3. Решение учебной задачи Упражнение 3, стр. 13 При выполнении данного упражнения согласуется поря- док шагов по списыванию текста. Под руководством учителя первоклассники выбирают сначала первый шаг, объясняют свой выбор. Затем второй шаг и т. д. Результатом является списанное первое предложение и со- гласованный порядок действий по списыванию текста. Для закрепления алгоритма второе предложение учащиеся списывают также под руководством учителя. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 4, стр. 13 Учащиеся еще раз читают памятку в задании 1. Затем приступают к списыванию первого предложения по алгорит- му. Если на уроке мало времени, списать второе и третье пред- ложения можно предложить дома, но только по желанию. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) упражнение 2 (стр. 12); 2) задание 2 (доделать) из упражнения 4 (стр. 13); 3) запомнить памятку для списывания (стр. 13). Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Педагог может предложить одно задание или предложить первоклассникам самим выбрать задание из предложенных. Урок 4 Тема: Вежливые слова Тип урока: закрепление Основные цели: обогащение активного словаря учащихся вежливыми словами; тренировать умение списывать пред- ложения и тексты, используя алгоритм Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания, выполненного детьми по желанию. 30 Методические рекомендации к урокам Упражнение 6, стр. 14 Выполнение заданий 1 и 3 учитель организует фронталь- но. Учащиеся читают текст, раскрывают смысл слова «пожа- луйста». Затем с помощью толкового словаря учащиеся уточ- няют значение слов «здравствуй», «спасибо», «благодарю». Задание 2 с целью экономии времени можно предложить ребятам выполнить дома, чтобы потренироваться в списыва- нии текста. Упражнение 7, стр. 15 Сначала первоклассники читают стихотворение, определя- ют его основную мысль. Затем читают пословицы, выбирают ту, которая соответствует смыслу стихотворения. Возможно, что дети выберут разные пословицы. Педагог должен попро- сить объяснить свой выбор. Затем первоклассники списывают выбранную послови- цу под руководством учителя. Педагог помогает учащимся комментировать свои шаги, опираясь на памятку, откры- тую на прошлом уроке. Целесообразно организовать взаи- мопроверку. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 5, стр. 14 Учащиеся самостоятельно списывают текст из упражнения, опираясь на памятку. Целесообразно организовать взаимопро- верку, т. к. первоклассникам легче найти чужие ошибки. Перед началом проверки важно согласовать критерии оце- нивания. Учитель должен озвучить, что считается за ошиб- ку. Например, неверно написанная буква, исправления, про- пуски и т. д. После проверки учитель должен провести рефлексию. Важ- но понять, сколько ребят допустили ошибки, какие ошибки, какой шаг памятки не был им выполнен и т. д. Следующим шагом является контроль этого задания учи- телем. Он должен собрать тетради и проверить, как было вы- полнено само списывание и качество проведенной проверки. 3. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 2 из упражнения 6 (стр. 14); 2) подобрать пословицы о вежливом общении, желательно разных народов России. Методические рекомендации к урокам 31 Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Педагог может предложить одно за- дание или предложить первоклассникам самим выбрать зада- ние из предложенных. Урок 5 Тема: Учись понимать текст Тип урока: закрепление Основная цель: развитие навыка смыслового чтения Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашне- го задания, выполненного детьми по желанию. Если перво- классники подобрали дома пословицы, то они озвучивают их и по усмотрению педагога могут раскрыть их смысл. 2. Решение конкретно-практической задачи. Учись понимать текст, стр. 16 Работу над текстом учитель организует в соответствии с предлагаемыми заданиями. Особое внимание нужно уделить заданию 7. Необходимо найти абзац, в котором говорится, как лягушонок разрешил лосю пить из ручья. Первым шагом учитель должен про- контролировать, что все дети без исключения нашли верный абзац. Вторым шагом необходимо актуализировать памятку для списывания. Третьим шагом является самостоятельная работа детей по списыванию текста. Проверку можно орга- низовать разными способами — учитель сам проверяет или организуется взаимопроверка. 3. Включение в систему знаний и повторение «Кто быстрее?», стр. 17 Выполнение первого задания можно организовать в груп- пах. Представление результатов работы можно организовать по-разному. Например, группы по очереди озвучивают по слову, учитель может их фиксировать на доске. Выигрывает та группа, которая называет слово последней. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 2 раздела «Кто быстрее?» (стр. 17); 2) подобрать 3 загадки. 32 Методические рекомендации к урокам Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Второе задание является важным для следующего урока, посвященного проекту «Загадка». Пе- дагогу важно на него обратить внимание детей, чтобы боль- шинство детей были готовы. Урок 6 Тема: Работай в проекте. Загадка Тип урока: открытие нового знания Основные цели: уточнить понятие «загадка», создать сборник загадок, иллюстрированный детьми. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний Учитель организует проверку домашнего задания. Учащи- еся по очереди загадывают загадки и отгадывают их. 2. Постановка учебной задачи Учащимся предлагается выбрать ответ на вопрос или дать свой: — Что такое загадка? Описание предмета Описание предмета с помощью другого предмета … В задании даны варианты ответов, по усмотрению учителя их можно переформулировать. Важно, чтобы каждый учащийся выполнил это задание са- мостоятельно. Вероятно, будут получены разные варианты. Учитель подводит детей к пониманию, что нужно согласован- ное понимание понятия «загадка». 3. Решение учебной задачи Задание 3, стр. 18 Учащиеся читают загадку, отгадывают ее. Учитель ор- ганизует анализ ее содержания. Результатом должно быть понимание, что в загадке называется предмет или предметы, на которые похожа загадка. Методические рекомендации к урокам 33 Следующим шагом является чтение определения на стр. 17. Важно вернуться к загадкам, которые первоклассники подготовили к уроку. Эффективным будет задание, выбрать загадку, прочитать ее и определить, с каким предметом срав- нивается отгадка. Чтобы охватить весь класс, можно организовать группо- вую работу. Кроме того, ребята смогут помочь друг другу в чтении и анализе загадки. 4. Включение в систему знаний и повторение Задание 4, стр. 18 Возможно организовать работу в соответствии с планом, предложенным в задании. Можно организовать жеребьев- ку, кто на какую букву подбирает отгадку. Если не хватает времени, то можно создание рисунка организовать на уроках изобразительного искусства. Основная рекомендация — проект должен быть коротким по срокам. Не стоит его затягивать более чем на два урока. Не рекомендуется давать его выполнение на дом. Интереснее и важнее смотреть на результаты работы самих детей, а не их родителей. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) самостоятельно закончить работу над своей загадкой. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Если ребенок не соглашается выполнять это задание дома, то учитель должен продумать вариант работы в школе, например, на уроке рисования или художественного труда. Раздел II. Звуки и буквы русского языка (18 ч) Урок 7 |