Рабочая программа по учебному предмету русский язык Краткая пояснительная записка
 Скачать 400.62 Kb.
|
|
Тема: Работа звуков и букв Тип урока: открытие нового знания Основные цели: уточнить понятия «звук» и «буква»; тренировать умение составлять звуковые схемы слов 34 Методические рекомендации к урокам Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний Упражнение 2, стр. 20 На данном этапе необходимо организовать выполнение только заданий 1, 2, 4. Целесообразно иллюстрации вынести на экран, а учебники не открывать. 2. Постановка учебной задачи Упражнение 1, стр. 20 Учащиеся самостоятельно заканчивают фразы, записывая слова карандашом. Чтобы не писать в учебнике, учитель мо- жет подготовить это задание на карточках, другим вариантом является запись слов на планшетках. Можно облегчить рабо- ту, сформулировав задание так: «Закончите фразы одним из слов — буква или звук». Важно, чтобы каждый учащийся выполнил это задание самостоятельно. Проверку результатов важно организовать по предложе- ниям. Сначала первоклассники озвучивают слова, которыми дополнили первое предложение. Затем озвучивают слова вто- рого предложения и т. д. Вероятно, будут получены разные варианты окончания фраз. Учитель подводит детей к пониманию, что нужны согласованные варианты ответов. 3. Решение учебной задачи Упражнение 2, стр. 20 Учитель организует выполнение задания 5. Эффективно организовать групповую работу. Учащиеся устанавливают соответствие между моделью и словом. Далее учитель орга- низует подводящий диалог, цель которого уточнить понятия «звук» и «буква». Возможные вопросы: — Как изображены звуки? (Специальными знаками.) — Что мы можем сделать со звуками? (Произнести, услышать.) — Как изображены слова? (Они написаны буквами.) — Что мы можем делать с буквами? (Читать и писать.) Следующим шагом идет чтение правила на странице 22, повторение звуковых моделей, представленных на страни- це 21. Методические рекомендации к урокам 35 Упражнение 1, стр. 20 В заключении этого этапа необходимо вернуться к зада- нию, которые вызвало затруднение в деятельности. Еще раз прочитать фразы и согласовать, какими словами они должны завершаться. Упражнение 2, стр. 20 С целью закрепления умения составлять звуковые модели слов учитель организует выполнение задания 8. Учащиеся в парах составляют модели к словам волк и огонь. Важно, что для проверки учитель должен подготовить образцы звуковых моделей к этим словам. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 22 Учащиеся рассматривают схему и составляют рассказ о звуках речи. Затем под руководством учителя первоклассни- ки объясняют модели из задания 2. В объяснении они могут указать количество слогов, ударный слог, общее количество звуков, количество гласных и согласных. Далее к данным схемам нужно подобрать слова. Это за- дание ребята могут выполнить в парах или группах. После представления результатов работы ребята могут объяснить, почему одной модели соответствуют разные слова. Возмож- ный ответ — слова состоят из звуков, одинаковых по харак- теристике. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 3 (стр. 22); 2) закрепить, чем звук отличается от буквы. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Педагог может предложить одно за- дание или предложить первоклассникам самим выбрать зада- ние из предложенных. Урок 8 Тема: Работа звуков и букв. Транскрипция Тип урока: открытие нового знания Основные цели: познакомить с понятием «транскрипция», с правилами обозначения звуков в транскрипции; формировать умение составлять транскрипцию к словам 36 Методические рекомендации к урокам Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний Упражнение 4, стр. 24 Выполнение данного упражнения возможно организовать в парах или группах. После чтения ребята находят слова, со- ответствующие предложенным звуковым моделям (чудеса, днём). Затем самостоятельно составляют предложения и за- писывают их. Задание подразумевает организацию взаимо- проверки. Если каждый учащийся будет составлять и запи- сывать свое предложение, по качественно проверку провести будет сложно. К данному моменту учащиеся не владеют пра- вописанием орфограмм. В данном случае можно поступить следующим образом. Учащиеся самостоятельно составляют и озвучивают свои предложения в группе. Затем представите- ли от каждой группы произносят предложения всему классу. Под руководством учителя выбираются два предложения для записи в тетрадь. Пока дети записывают предложения, учи- тель готовит образец для взаимопроверки. 2. Постановка учебной задачи Упражнение 5, стр. 25 Учитель организует выполнение 1, 2, 3 заданий. Желатель- но, чтобы учитель вынес на доску или экран иллюстрации с изображением книги, гнома, птицы, ели. Учащиеся состав- ляют звуковые модели к словам, записывают слова буквами, соотносят количество звуков и букв. Далее учитель открывает на доске картинку с изображени- ем козы. Учащиеся получают задание: — Записать слово коза так, чтобы правильно понять, как это слово произносится. В данном случае можно связать с ситуацией обучения ино- странцев читать и произносить русские слова. Учащиеся работают на планшетках или черновиках. Веро- ятно, что дети запишут слово звуковыми моделями или бук- вами, но транскрипции не будет. Учитель должен показать, что звуковые модели не показывают, какой именно должен быть произнесен. Запись буквами не отражает правильное произношение, а запись в виде «КАЗА» не подходит, так как слово записано с ошибкой. Методические рекомендации к урокам 37 Педагог подводит детей к пониманию, что нужен способ записи звукового состава слова, чтобы было понятно, как правильно произносится слово. 3. Решение учебной задачи Упражнение 5, стр. 25 Учитель организует выполнение задания 4. Учащиеся чи- тают текст, знакомятся со способом записи звуков с помо- щью букв, но в квадратных скобках. Целесообразно ввести понятие транскрипция. Далее учитель знакомит с правила- ми записи слов в транскрипции — обозначение мягкости со- гласного звука, напомнить про отличие гласных звуков от букв. Под руководством учителя ребята составляют транскрип- цию к слову коза и словам из упражнения 5 — книга, гном, птица, ель. Упражнение 6, стр. 26 При выполнении задания 1 первоклассники сравнивают транскрипции с буквенным написание слов. Называют ос- новные отличия. Затем составляют звуковые модели и транс- крипции к словам лук, пень, туча, белка. Возможно орга- низовать работу в парах или группах, но для организации проверки учитель должен подготовить образец. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 7, стр. 26 Учащиеся проговаривают алфавит (при необходимости можно пользоваться алфавитом на обороте учебника), чита- ют определение алфавита на стр. 26. Затем читают слова из задания 3. Работу возможно организовать в парах. Учащиеся определяют, на какие буквы нет названия животных. Если остается время, то учащиеся записывают слова в тетрадь. Можно изменить задание — предложить списать названия животных, начинающиеся на буквы гласных либо, усложнить, начинающиеся на гласные звуки. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 7 (стр. 26); 2) закрепить правила составления транскрипций; 3) повторить алфавит. 38 Методические рекомендации к урокам Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 9 Тема: Гласные ударные и безударные. Слоги Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить понятие «гласный звук». Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует повторение правил обозначения звуков в транскрипции, русского алфавита. Да- лее учитель может предложить задание, записать слова в ал- фавитном порядке, составить к ним звуковые модели транс- крипции. Например, слова пион, роза, астра, лютик. Учитель может изменить слова или добавить еще несколько. Возмож- но организовать дополнительный тренинг мыслительных опе- раций через систему вопросов. Примеры вопросов: — Что общего в словах? (Это названия цветов, в словах два слога.) — Какое слово лишнее и почему? (Лютик — дикорастущее растение, в названии есть мягкие согласные звуки.) Чтобы не затягивать данное задание по времени, мож- но организовать работу в парах или группах. Для проверки учитель должен подготовить образцы. При рефлексии важно актуализировать основные отличия понятий звук и буква. Упражнение 1, стр. 27 Первоклассники читают стихотворение. Далее учащиеся должны списать текст, подчеркнуть в нем буквы, обознача- ющие гласные звуки. С целью экономии времени, можно не давать задание на списывание, а предложить подчеркнуть буквы в учебнике карандашом, или распечатать стихотворе- ние на карточках. 2. Постановка учебной задачи Учащиеся получают задание: — Запишите, сколько гласных звуков и сколько гласных букв в русском языке. Можно приготовить карточки: Методические рекомендации к урокам 39 В русском языке гласных звуков и гласных букв. Учащиеся самостоятельно заполняют карточку. Вероятно, большинство учащихся верно выполнят это задание. В этом случае урок будет построен с целью закрепления знаний. Если есть расхождения в ответах, то педагог подводит детей к пониманию, что нужно все точно знать, сколько гласных звуков и гласных букв в русском языке. 3. Решение учебной задачи Упражнение 2, стр. 28 Учащиеся читают правило за задания 1. Отвечают на во- просы из заданий 2 и 3. Затем можно организовать группо- вую работу по составлению эталона, в котором будет ука- зано, какие существуют в русском языке гласные звуки и буквы. Затем переходят к выполнению задания 4. Чтобы легче было определить и назвать гласные звуки в словах, можно предложить составить транскрипции к словам. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 28 Учащиеся читают слова, определяют группы слов с одина- ковыми гласными звуками. Например, деление может быть таким: Первая группа: дружба, путь, клюква. Вторая группа: школы, звоны, обруч, клест. Третья группа: песня, Петя. Четвертая группа: мышь. Пятая группа: ива. Работа может быть также организована в малых группах. Далее учащиеся записывают слова, подчеркивают буквы, обозначающие гласные звуки. Можно дать дополнительные задания: 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) упражнение 3 (стр. 28); 2) закрепить правило о гласных звуках и буквах; 3) повторить алфавит. 40 Методические рекомендации к урокам Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 10 Тема: Гласные ударные и безударные. Слоги Тип урока: закрепление Основная цель: уточнить знание случаев, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания. Целесообразно включить задания на запись в алфавитном порядке, на составление звуковых моделей слов и транскрипций. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 4, стр. 29 Учащиеся читают слова и распределяют их в два столбика по первой букве. Возможно организовать выполнение этого задания в малых группах. После проверки учитель обраща- ет внимание на слова, которые начинаются с буквы гласного звука. Результатом анализа слов должен быть вывод, что бук- вы е, ё, ю, я в начале слова обозначают два звука. С целью экономии времени задание 3 можно предложить выполнить позже. Упражнение 5, стр. 29 Учащиеся читают слова и распределяют их в два столбика. Возможно организовать выполнение этого задания в малых группах. После проверки учитель обращает внимание на сло- ва второго столбика, которые начинаются с буквы гласного звука. Результатом анализ слов должен быть вывод, что бук- вы е, ё, ю, я после гласных обозначают два звука. С целью экономии времени задания 3 и 4 можно предло- жить выполнить позже. Упражнение 6, стр. 30 Учащиеся читают слова и распределяют их в два столби- ка. Возможно организовать выполнение этого задания в ма- лых группах. После проверки учитель обращает внимание на слова второго столбика, в которых пишется разделительный Методические рекомендации к урокам 41 ь. Результатом анализ слов должен быть вывод, что буквы е, ё, ю, я после разделительного ь обозначают два звука. С целью экономии времени задания 3, 4, 5, 6 можно пред- ложить выполнить позже. Далее учащимся можно в малых группах предложить со- ставить эталон или опорный сигнал, в котором будут указаны случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Далее учитель организует выполнение задания 3 из упраж- нений 4 и 5, задания 6 из упражнения 6. Причем можно ор- ганизовать работу в группах или парах и распределить слова между ними. Для проверки учитель должен подготовить об- разцы. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 9, стр. 32 Выполнение данного упражнения можно организовать в малых группах и в устной форме. Такая форма работы позво- лит существенно сократить время. Данное упражнение направлено на закрепление умения со- относить буквенный и звуковой состав слова. По усмотрению учителя выполнению данного упражнения можно посвятить один из уроков. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 6 (стр. 30); 2) доделать упражнение 9 (стр. 32); 3) запомнить случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 11 Тема: Гласные ударные и безударные. Слоги Тип урока: закрепление Основные цели: уточнить способы обозначения звука [й’ʼ], в том числе буквами разделительными ь и ъ, тренировать умение строить звуковые модели слов 42 Методические рекомендации к урокам Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания. Важно актуализировать случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 7, стр. 31 Учащиеся читают текст, находят слова со звуком [й’ʼ]. Возможно организовать выполнение этого задания в малых группах. Должны быть названы слова: еду, подъезжаю, я, маленькая. Представители от групп объясняют постановку восклицательного знака в конце первого предложения. Затем группы находят и называют слова, в которых все со- гласные звуки звонкие. Это слова: еду, на, вижу, я, мне, Оля. С целью экономии времени задание 4 можно предложить выполнить позже или оставить для выполнения по желанию дома. Упражнение 8, стр. 31 Работа организуется в парах. Учащиеся выполняют 1 и 2 задания, проверяют свою работу по образцу. Выполнение задания 3 можно организовать во фронталь- ной форме работы. Учащиеся озвучивают свои предложения, в тетрадь записывают согласованные (общие для всего класса) варианты. Пока дети записывают в тетрадь, учитель на доске или экране готовит образец для самопроверки. В образце обя- зательно должны быть расставлены знаки ударения над каж- дым словом, желательно подчеркнуть ошибкоопасные места. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 10, стр. 33 Выполнение данного упражнения можно организовать аналогично упражнению 8. Однако стоит актуализировать понятие «безударная гласная». В образце показано оформле- ние задания 3. Упражнение 11, стр. 33 Перед выполнением данного упражнения необходимо по- вторить основные правила переноса. Работу можно организо- вать в мини-группах. Для проверки педагог должен подгото- вить образец. Методические рекомендации к урокам 43 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 7 (стр. 31); 2) упражнение 12 (стр. 33); 3) повторить способы обозначения звука [й’ʼ] на письме. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 12 Тема: Гласные ударные и безударные. Слоги Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить понятия «слог», «ударение» Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашне- го задания. Далее важно актуализировать понятие «гласный звук». С этой целью можно предложить задание на построе- ние звуковой модели слова или транскрипции. Из периода обучения грамоте детям известно, что слова со- стоят из слогов. Уместно предложить задание на деление слов на слоги. При этом первоклассники используют способ «скан- дирования». 2. Постановка учебной задачи С целью создания затруднения можно предложить отве- тить на вопрос: — От чего зависит количество слогов в слове? Первоклассники могут записывать слова на карточках или планшетках. Главное, что каждый учащийся работает инди- видуально. Вероятно, что среди ответов будет правильный ва- риант, но могут быть разногласия. Педагог подводит детей к пониманию, что нужно точно знать, от чего зависит количе- ство слогов в слове. 3. Решение учебной задачи Упражнение 13 стр. 34 Учащиеся анализируют схемы, определяют количество слогов в слове, ударный слог. Далее читают слова. Учитель дает дополнительное задание определить количество гласных 44 Методические рекомендации к урокам звуков в слове. Другой вариант задания — подчеркнуть бук- вы гласных звуков в словах. Далее учитель предлагает детям разделить слова на слоги. Сопоставление количества гласных звуков и количества сло- гов позволит учащимся сделать вывод. Учитель возвращает учащихся к заданию на затруднение, первоклассники единогласно формулируют ответ на вопрос — количество слогов в слове зависит от количества гласных звуков. Затем учащиеся читают правило на странице 34. Упражнение 14 стр. 34 Упражнение выполняется учащимися в соответствии с предложенными заданиями. Возможна организация работы в парах при составлении звуковых схем (задание 4). Для про- верки учитель готовит образец для проверки. После выполнения задания учитель организует чтение пра- вила на странице 35. Первоклассники могут привести свои примеры слов с буквой ё и слов, состоящие из одного слога. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 15, стр. 35 Учащиеся вслух читают слова с правильным ударением. Если на уроке остается мало времени, то можно организо- вать выполнение заданий 4, 5, 6. Возможна организация пар- ной и групповой работы. Задания 2 и 3 можно предложить выполнить дома по же- ланию с целью тренировки списывания текста, определения ошибкоопасных мест. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания 2, 3 из упражнения 15 (стр. 35); 2) повторить понятия «слог», «ударение». Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 13 |