Рабочая программа по учебному предмету русский язык Краткая пояснительная записка
 Скачать 400.62 Kb.
|
|
Тема: Обозначение буквами мягких и твердых согласных звуков Тип урока: закрепление Основные цели: закрепить знание способов обозначения мягких согласных звуков; уточнить знания детей о непарных согласных звуках по твердости — мягкости. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока учитель организует проверку домашнего задания. При этом важно актуализировать способы обозначе- ния мягкости согласных звуков. Упражнение 4, стр. 50 Выполнение данного упражнения можно организовать в парах. С целью экономии времени каждой паре можно дать одно предложение. Предложения может распределить учи- тель, можно организовать жеребьевку или предложить самим детям выбрать то, которое им больше всего нравится. После записи предложений учащиеся подчеркивают бук- вы, обозначающие мягкие согласные звуки. Можно усилить работу, предложив составить звуковые модели и транскрипции к словам. Например, день, ребята, вальс. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 5, стр. 50 Работу над данным упражнением целесообразно органи- зовать в группах. Учащиеся читают пары слов, определяют парные согласные звуки по твердости — мягкости. Приводят свои примеры слов. С целью экономии времени можно звуко- вые пары не записывать. Упражнение 6, стр. 52 Выполнение данного упражнения можно организовать по этапам. Сначала учащиеся читают слова, выделяют первый согласный звук, дают ему характеристику. Важно подвести учащихся, что данные звуки не имеют пары по твердости — мягкости. Следующим шагом является чтение правила. Методические рекомендации к урокам 57 Затем учащиеся могут записать слова группами. В первую группу войдут слова, которые начинаются с твердого соглас- ного звука. Во вторую группу — слова, которые начинаются с мягкого звука. Выполнение задания 3 учитель организует в парах. Для организации взаимопроверки учитель должен подготовить образец. Задание 5 можно предложить выполнить дома по желанию. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 7, стр. 53 Выполнение упражнения учитель организует в соответ- ствии с заданиями. Работу можно организовать как фрон- тально, так и в парах на усмотрение учителя. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 5 из упражнения 6 (стр. 52); 2) запомнить непарные по твердости — мягкости соглас- ные звуки. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 21 Тема: Обозначение буквами звонких и глухих согласных звуков Тип урока: закрепление Основная цель: закрепить знание способов обозначения звонких и глухих согласных звуков Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний «Кто быстрее?», стр. 53 На данном этапе урока после проверки домашнего задания учитель организует выполнение заданий из раздела «Кто бы- стрее». Задания 1 и 2 можно выполнить во фронтальной работе с классом. Выполнение заданий 3 и 4 можно организовать в парах или группах. Для организации эффективной проверки учитель должен подготовить образец. 58 Методические рекомендации к урокам 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 1, стр. 54 Работу над данным упражнением целесообразно органи- зовать в парах. Сначала учащиеся записывают слова в ал- фавитном порядке. Далее учитель организует проверку по образцу. Следующим шагом является выполнение заданий 2 и 4. Учащиеся находят и называют слова, в которых есть бук- вы звонких согласных звуков и глухих. С целью экономии времени слова можно не записывать в тетрадь. Важно, что- бы учитель актуализировал способы обозначения звонких и глухих согласных на письме и в звуковых моделях. Только после этого учитель организует выполнение задания 3. Воз- можно организовать работу в парах или группах. Упражнение 6, стр. 58 Учащиеся под руководством учителя читают правило. Важно предложить учащимся привести свои примеры слов, которые начинаются на звонкие или глухие согласные зву- ки. Следующим шагом является выполнение задания 2. Если нужно сэкономить время, то слова можно не записывать. Здесь важно охарактеризовать первый звук в каждом слове. Работу эффективнее организовать фронтально, чтобы каж- дый учащийся услышал образец комментирования. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 2, стр. 54 Выполнение упражнения учитель организует в соответ- ствии с заданиями. Задание 1 можно организовать в парах. Учащиеся устанавливают соответствие между словами и кар- тинками. Затем, определяют слова, в которых все согласные звуки — звонкие. Это слова барабан, рояль. С этими слова- ми учащиеся самостоятельно составляют предложения. Что- бы эффективно организовать проверку, в тетради учащиеся записывают согласованные варианты с учителем. Пока уча- щиеся записывают предложения в тетради. Учитель готовит образец для проверки. Следующий шаг заключается в выполнении заданий 3 и 4. Если не хватает на уроке времени, то эти задания можно предложить выполнить по желанию дома. Методические рекомендации к урокам 59 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания 2 и 4 из упражнения 2 (стр. 54); 2) запомнить способы обозначения звонких и глухих со- гласных звуков на письме. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 22 Тема: Обозначение буквами звонких и глухих согласных звуков Тип урока: закрепление Основная цель: закрепить знание способов обозначения звонких и глухих согласных звуков Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний Учитель организует проверку домашнего задания. Важно организовать проверку правила о способах обозначения звон- ких и глухих согласных звуков. Кроме этого, нужно регуляр- но повторять все изученные ранее правила. В данном случае эффективными являются задания на составление звуковых моделей и транскрипций к словам. При анализе звукового со- става слова необходимо тренировать умение делить слова на слоги, выделять ударный слог, соотносить количество звуков и букв. 2. Решение конкретно-практической задачи Упражнение 4, стр. 56 Выполнение данного упражнения учитель организует в со- ответствии с заданиями. Сначала учащиеся читают заклич- ку, затем записывают текст в тетрадь и подчеркивают буквы, обозначающие согласные звуки. Прежде чем приступить к характеристике согласных звуков, учитель должен организо- вать проверку, все ли буквы верно найдены. После этого уча- щиеся могут по цепочке давать характеристику звукам, ис- пользуя предлагаемый образец. Чтобы легче было выполнить задание 4, можно ввести дополнительные обозначения. Над буквами звонких согласных звуков учащиеся могут рисовать кружок или подчеркивать двумя чертами. 60 Методические рекомендации к урокам Упражнение 3, стр. 55 Данное упражнение учитель может использовать для про- ведения контрольного списывания. Сначала во фронтальной форме работы выполняются задания 1 и 2, затем первокласс- ники приступают к списыванию текста. Можно организовать взаимопроверку и проверку учите- лем, чтобы получить «срез» навыка на данный период вре- мени. Выполнение задания 4 можно организовать в парах. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 5, стр. 57 Выполнение данного упражнения педагог организует в со- ответствии с предложенными заданиями. Задания 1, 2. 3. 4 выполняются под руководством учителя. Задание 6 можно предложить выполнить в мини группах. С целью экономии времени задание 5 можно предложить выполнить дома. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 5 из упражнения 5 (стр. 57); 2) повторить способы обозначения звонких и глухих согласных звуков на письме. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 23 Тема: Обозначение буквами звонких и глухих согласных звуков Тип урока: закрепление Основные цели: уточнить знания о непарных согласных звуках по звонкости — глухости; закрепить знание способов обозначения звонких и глухих согласных звуков Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока учитель организует проверку домашнего задания. Учащиеся озвучивают свои предложения со словами Методические рекомендации к урокам 61 из задания 5 упражнения 5 (стр. 57). На данном этапе важ- но актуализировать способы обозначения твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. 2. Решение конкретно-практической задачи Упражнение 7, стр. 58 Выполнение данного упражнения учитель организует в соответствии с заданиями. Первым шагом учащиеся читают парные по звонкости — глухости согласные звуки. Дают от- вет на вопрос, почему в первом столбике на одну пару звуков меньше. Задание 3 эффективно организовать в парах. Учащиеся за- писывают слова в два столбика. В первый столбик — слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук, а во второй — глухой. Для проверки учитель должен подгото- вить образец. Также в парах можно организовать выполнение задания 4. Можно усилить это задание. предложить кроме звуковых мо- делей составить транскрипции. Обязательно разделить слова на слоги, поставить знак ударения. Для организации провер- ки также нужен образец. Задание 5 можно предложить выполнить дома по жела- нию. Упражнение 8, стр. 59 Под руководством педагога учащиеся читают правило и приводят свои примеры слов с непарными по звонкости — глухости согласными звуками в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце). Дале учащиеся читают первые два предложения из зада- ния 2. Называют слова, в которых встретились буквы, обо- значающие непарные звонкие согласные звуки. Записывают эти предложения в тетради, ставят знак ударения. Подчер- кивают буквы непарных глухих согласных звуков. Проверку учитель организует по образцу. 3. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 5 из упражнения 7 (стр. 58); 2) доделать упражнение 8 (стр. 59); 3) запомнить непарные согласные звуки по звонкости — глухости. 62 Методические рекомендации к урокам Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 24 Тема: Обозначение буквами звонких и глухих согласных звуков Тип урока: открытие нового знания Основная цель: сформировать представление о способе проверки парных согласных звуков по звонкости — глухости на конце слова Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний После проверки домашнего задания необходимо повторить способы обозначения звонких и глухих согласных звуков. 2. Постановка учебной задачи С целью постановки учебной задачи, учащимся можно предложить задание — в двух предложениях дописать пропу- щенную букву в последних словах. Ребята пошли гулять на ближайший лу… В салат нужно резать зеленый лу… Можно заранее подготовить для работы карточки или ребята могут записать слова отдельно на планшетках. Возможно, что среди ответов будут правильные. Учитель должен подвести к пониманию детьми, что нужен способ про- верки парной согласной на конце слова. 3. Решение учебной задачи Для открытия правила учитель может организовать груп- повую работу. Группы получают карточки с парами слов. Учащиеся должны проанализировать и сделать вывод, как нужно изменить слово, чтобы парная согласная слышалась. Возможные варианты пар слов для открытия правила: Пруд — пруды Гриб — грибы Сад — сады Шарф — шарфы Столб — столбы Методические рекомендации к урокам 63 После озвучивания результатов работы группами учитель организует чтение правила на странице 61. Используя это правило, учащиеся объясняют выбор пропущенных букв в предложениях из задания на затруднение. Упражнение 9, стр. 60 Учащиеся под руководством учителя выполняют предло- женные задания. Задание 5 можно предложить выполнить дома по желанию. Упражнение 10, стр. 61 В данном упражнении первые три предложения можно вы- полнить у доски под руководством учителя. Учащиеся увидят образец записи и комментирования. Предложения 4 и 5 уча- щиеся могут выполнить в парах. Для организации проверки нужен образец. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 11, стр. 62 Выполнение 1, 2 и 3 заданий из этого упражнения можно организовать в группах. Первоклассники в группах объясня- ют правописание слов с пропущенными буквами, раскрыва- ют лексическое значение выделенного слова. Представление результатов работы можно организовать следующим образом. Каждая группа объясняет правописание слов в одном пред- ложении. В случае несовпадений, другие высказывают свое мнение. Педагог согласовывает ответы детей. Если на уроке остается мало времени, то задание 4 можно предложить выполнить учащимся дома по желанию. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 5 из упражнения 9 (стр. 60); 2) задание 4 из упражнения 11 (стр. 62); 3) запомнить правило написания парной согласной на кон- це слова. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. 64 Методические рекомендации к урокам Раздел III. Способы работы с орфограммой (7 ч) Урок 25 Тема: Заглавная буква в словах Тип урока: закрепление Основные цели: уточнить понятие «орфограмма»; уточнить правило написания заглавной буквы в словах Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе важно организовать повторение всех по- нятий, связанных с фонетикой (звук, буква, слог, ударение, гласный звук, согласный звук). Задания на составление зву- ковых схем и транскрипций позволят закрепит навык выпол- нения фонетического разбора, умения характеризовать звуки. «Кто быстрее?», стр. 62 Целесообразно организовать работу в малых группах. Вы- полнение заданий должно быть по этапам — сначала задание 1, потом задание 2, затем задание 3. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 1, стр. 64 Данное упражнение является многофункциональным. Однако основная цель заключается в уточнении понятия «орфограмма». Первый шаг заключается в чтении текста учащимся и определение в нем количества абзацев. Правило на странице 64 знакомит учащихся с правилом записи абзацев, с поняти- ем «красная строка». Следующий шаг заключается в записи выделенных слов в алфавитном порядке. Должна получится запись: аромат, запах, нос, такса. Данное задание можно предложить вы- полнить в парах. Для проверки нужно подготовить образец. Выполнение задания 4 можно организовать позднее или предложить для домашнего задания по желанию учащихся, чтобы потренироваться в списывании текстов. Задание 5 позволяет организовать групповую работу. Мож- но устроить небольшое соревнование. Группы находят в тек- сте трехсложные слова, выписывают их. Выигрывает группа, которая нашла большее число слов. Методические рекомендации к урокам 65 Аналогично в группах можно выполнить задания 6, 7. Задание 8 направлено на уточнение понятия «орфограм- ма». Учащиеся в группах или парах определяют в каждом предложенном слове букву, которую нужно проверить. Под- бирают для каждого слова проверочное. После представления результатов и согласования их с учителем учащиеся записы- вают слова в тетрадь. Далее под руководством учителя учащиеся знакомятся с правилом на странице 66. Можно предложить первоклассни- кам привести свои примеры слов с орфограммами. Упражнение 3, стр. 66 Учащиеся читают текст, определяют его тему и основную мысль. Затем учитель просит найти слова, которые пишут- ся с заглавной буквы. Учащиеся объясняют написание этой орфограммы, читают под руководством учителя правило на странице 67. С целью экономии времени слова можно не записывать в тетрадь, а перейти к выполнению задания 4. Учащиеся в те- традях отвечают на поставленные вопросы, употребляя в от- ветах имена собственные. Важным шагом является проверка работы учащихся. Несколько человек озвучивают свои пред- ложения, отдельно выделяя имена собственные. Далее мож- но организовать взаимопроверку. Но в данном случае образец подготовить сложно, поэтому нужна помощь со стороны учи- теля. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 2, стр. 65 Выполнение заданий 1, 2 и 3 можно организовать в парах. Учащиеся выписывают слова, в которых есть орфограмма. Должны быть выписаны: голова, нога, плечо, нос, глаза, живот, палец, спина, колено, лоб. Учащиеся ставят знак ударения, делят слова на слоги. Задание 4 можно предложить для домашнего выполнения по желанию учащихся. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 4 из упражнения 1 (стр. 64); 2) задание 4 из упражнения 2 (стр. 65); 66 Методические рекомендации к урокам 3) запомнить правило, что такое орфограмма, и правило написания заглавной буквы. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 26 Тема: Заглавная буква в словах Тип урока: закрепление Основные цели: закрепить понятие «орфограмма»; закрепить правило написания заглавной буквы в словах. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока учитель организует проверку домашнего задания, уточняет, у кого были трудности, с чем они были связаны. После обсуждения результатов работы учащихся учитель организует повторение правил, изученных на преды- дущем уроке, — понятие «орфограмма» и правило написания заглавной буквы в словах. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 4, стр. 68 Выполнение данного упражнения целесообразно органи- зовать в группах. Сначала учащиеся анализируют таблицу. Определяют слова, которые неверно записаны, исправляют ошибки. Называют слова, которые могут быть записаны в оба столбика. Следующим шагом является подбор по два слова для каждой группы. После озвучивания группами результа- тов учитель предлагает составить с одним из слов предложе- ние. В тетрадь записывается согласованный вариант, чтобы его запись была посильной для учащихся, а учитель смог подготовить образец для проверки. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 5, стр. 69 Выполнение задания 1 можно организовать в парах или группах. Предлагаемые в задании вопросы помогут учащим- ся описать иллюстрацию. Результатом работы должен быть связный текст с использованием имен собственных. Задание 2 учащиеся выполняют самостоятельно. Чтобы об- легчить работу учащихся, можно предварительно согласовать Методические рекомендации к урокам 67 возможные варианты пропущенных слов. При этом учащиеся должны постараться запомнить эти слова. Подобная форма работы способствует развитию памяти, мышления и тренингу мыслительных операций. После записи текста учащиеся по цепочке называют имена собственные, которые встретились в тексте. Задания 4 и 5 можно предложить выполнить дома по желанию первоклассников. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 2 из упражнения 3 (стр. 66); 2) задания 4 и 5 из упражнения 5 (стр. 69); 3) повторить правило, что такое орфограмма, и правило написания заглавной буквы. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 27 |