Рабочая программа по учебному предмету русский язык Краткая пояснительная записка
 Скачать 400.62 Kb.
|
|
Тема: Способы переноса слов Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить правила переноса слов Методические рекомендации к урокам 45 Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний После проверки домашнего задания учитель организует повторение понятий «слог», «ударение». С этой целью можно предложить задание, в котором нужно к предложенным сло- вам составить звуковые модели или транскрипции, разделить на слоги и поставить ударение. Работу возможно организо- вать в малых группах. 2. Постановка учебной задачи Учащиеся получают задание: Запишите слова, разделяя их для переноса. Вариант слов: крокодил, лейка, полька, юла, воробьи. Учащиеся могут работать на карточках или планшетках. Главное условие — самостоятельная индивидуальная работа. С целью фиксации затруднения учитель проверяет вариан- ты деления для переноса каждого слова в отдельности. Веро- ятно, будут расхождения в ответах детей. Педагог подводит детей к пониманию, что нужно точно знать правила переноса слов. 3. Решение учебной задачи Открытие правил переноса слов можно построить следу- ющим образом. Каждая группа получает рабочий лист, на котором уже верно разделены слова на слоги. Учитель дает задание проанализировать, как разделены слова в каждой строке и сформулировать правило. Вариант рабочего листа: Со-ро-ка, за-яц, вес-на. У-рок, ли-ли-я, перь-я. Подъ-езд, чай-ка, маль-чик. После того как группы озвучили свои результаты, педагог организует чтение правил на странице 37. Пользуясь этими правилами, учащиеся под руководством учителя возвращаются к заданию, выполнение которого вызвало затруднение, и выполняют его. 46 Методические рекомендации к урокам Упражнение 1, стр. 37 Учащиеся в парах выполняют задание — читают слова, выбирают только те, которые могут переносить. Записывают слова в рабочие тетради, деля их для переноса. С целью проверки задания учитель должен подготовить об- разец. Упражнение 2, стр. 38 Выполнение этого упражнения организуется в соответ- ствии с предложенными заданиями. Задания 1 и 2 учащиеся могут выполнить самостоятельно, но для проверки нужно за- ранее подготовить образец. Выполнение заданий 3 и 4 можно организовать в парах. Учащиеся устно находят слова, в которых ошибся Петя Сидоркин, определяют нарушенное правило. Учитель может организовать прослушивание результатов методом дополне- ния. Сначала озвучивает одна пара, другие ее дополняют. Выполнение заданий 5 и 6 учитель может организовать в парах. Предварительно необходимо повторить модели слов, изученных в период обучения грамоте. Затем группы состав- ляют к моделям предложения. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 39 На уроке можно организовать выполнение 1, 2, 3 заданий. Учащиеся читают стихотворение, находят слова, которые нельзя переносить, объясняют свой выбор. Далее записывают слова из задания 3, деля их для переноса. Задания 4. 5. 6 можно предложить выполнить дома по желанию с целью тренировки и закрепления знаний и уме- ний. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания 4, 5, 6 из упражнения 3 (стр. 39); 2) закрепить правила переноса слов. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Методические рекомендации к урокам 47 Урок 14 Тема: Обозначение буквами безударных гласных звуков Тип урока: закрепление Основная цель: сформировать представление о необходимости проверки безударного гласного звука Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний После проверки домашнего задания необходимо повторить правила переноса слов, актуализировать понятия «ударный» и «безударный» гласный звук. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 1, стр. 40 Учащиеся читают текст, определяют его тему. Затем инди- видуально записывают третье предложение, ставят в каждом слове знак ударения, подчеркивают буквы безударных глас- ных звуков. Для проверки этого задания нужно заранее под- готовить образец. Выполнение задания 4 можно организовать в парах. Уча- щиеся составляют звуковую модель, проверяют работу по образцу. Далее учитель организует работу с правилом на стр. 40. Учащиеся читают транскрипции и определяют сначала удар- ные гласные звуки, затем безударные. Учитель уже на этом этапе может предложить выбрать букву для обозначения этих звуков. Итогом работы должен быть сформулированный учащимися вывод, для обозначения ударных звуков выбор буквы единогласный, безударные гласные звуки могут быть обозначены по-разному, необходима проверка. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 2, стр. 41 Учащиеся читают скороговорку, произнося четко каждый безударный гласный звук. Записывают предложение в свою тетрадь, подчеркивают буквы, которыми обозначены безудар- ные гласные звуки. После проверки учитель организует работу с правилом на странице 41. 48 Методические рекомендации к урокам 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) записать любую скороговорку, в каждом слове поста- вить ударение, подчеркнуть буквы, которыми обозначены безударные гласные звуки, проверить написанное по словарю или другому достоверному источнику; 2) запомнить правило на стр. 41. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 15 Тема: Обозначение буквами безударных гласных звуков Тип урока: открытие нового знания Основные целы: ввести понятия «проверяемое» и «провероч- ное» слова, сформировать представление о способе проверки безударной гласной в корне слова способом изменения формы слова Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе урока важно организовать проверку до- машнего задания. Если учащиеся не выполнили его дома, то учитель может предложить списать скороговорку, пословиц или предложение, поставить знак ударения в каждом слове, подчеркнуть буквы безударных гласных звуков. Важно ак- туализировать правило, открытое на предыдущем уроке, что безударные гласные звуки могут быть обозначены разными способами. 2. Постановка учебной задачи Учащиеся получают задание, выбрать пропущенную букву для записи слова г…ра. Учащиеся могут показать букву на веере или написать на планшетках. Возможно, что большинство вариантов будут правильны- ми. В данном случае, учитель должен попросить учащихся назвать правило, которое помогло им выбрать букву. На дан- ный момент правило не было изучено. Учащиеся приходят к выводу, что нужно открыть способ, который поможет выби- рать букву для обозначения безударного гласного звука. Методические рекомендации к урокам 49 3. Решение учебной задачи Упражнение 3, стр. 41 Целесообразно организовать выполнение упражнения в малых группах. Система заданий позволит учащимся са- мим сделать вывод, как проверить безударный гласный звук. После представления результатов учащиеся под руковод- ством учителя читают правило на стр. 42, приводят свои при- меры. Важно вернуться к заданию на затруднение, обосно- вать выбор пропущенной буквы в слове г…ра. Упражнение 4, стр. 42 Учащиеся под руководством учителя выполняют 1, 2, 3, 4 задания, читают правило на стр. 43. Далее в парах определя- ют в каждой паре слов из задания 1 проверочное и проверяе- мое слова. Далее озвучивают свои результаты. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 7 из упражнения 4 (стр. 42); 2) запомнить правило, как проверять безударную гласную в корне слова. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 16 Тема: Обозначение буквами безударных гласных звуков Тип урока: закрепление Основная цель: закрепить умение проверять безударную гласную в корне слова Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе важно организовать проверку домашнего задания. Несколько человек озвучивают пары слов, называ- ют, какое из слов проверяемое, какое проверочное. Осталь- ные ребята могут озвучить свои результаты в парах или груп- пах. Важным итогом этапа является фиксация правила, как проверить безударную гласную в корне слова. 50 Методические рекомендации к урокам 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 5, стр. 43 Выполнение этого упражнения можно организовать в па- рах. Учащиеся работают в соответствии с системой заданий. Для проверки работы нужно заранее подготовить образец. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 6, стр. 44 Выполнение данного упражнения также организуется в соответствии с заданиями. Важно, что при выполнении этого задания учащиеся проговаривали правило проверки безудар- ных гласных в корне слова. 4. Самоподготовка Правописание безударной гласной в корне слова является важнейшей орфограммой. Поэтом важно организовывать до- полнительный тренинг. Для желающих детей педагог может подготовить дополнительные задания на карточках или дать ссылку на цифровой ресурс. Урок 17 Тема: Обозначение буквами безударных гласных звуков Тип урока: закрепление Основная цель: закрепить умение проверять безударную гласную в корне слова Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока важно повторить правило написания без- ударной гласной в корне слова. Важно подобрать много- функциональное задание, при выполнении которого будет организован тренинг мыслительных операций, актуализи- рованы понятия «слог», «ударение», «безударный» и «удар- ный» гласные звуки. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 7, стр. 44 Учащиеся записывают слова, вставляя пропущенные бук- вы, рядом записывают проверочные слова в соответствии с предложенным образцом. При этом важно, чтобы учащиеся самостоятельно подбирали проверочные слова. Методические рекомендации к урокам 51 В качестве дополнительных заданий можно предложить составить предложения со словами на выбор учащихся, составить звуковую модель или транскрипцию. Запись слов под диктовку На данном уроке можно организовать диктант. Перво- классники должны записать слова, поставить ударение и обо- значить безударный гласный звук. По усмотрению учителя, можно предложить записать проверочное слово. Вариант диктанта: Хвосты, волна, рога, врачи, лещи, стрела. Для организации взаимопроверки учитель должен заранее подготовить образец, в котором должны быть указаны прове- рочные слова, доказывающие написание буквы безударного гласного звука. 3. Самоподготовка С целью организации дополнительного тренинга учитель может подобрать дополнительные задания, однако их выпол- нение должно быть строго по желанию учащихся. Урок 18 Тема: Отличие согласных звуков от гласных Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить понятие «согласный звук» Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока важно актуализировать понятия «звук», «гласный звук», «слог», «ударение». Можно предложить за- дание группам, в котором необходимо построить звуковые модели слов и транскрипции, поставить знак ударения. Раз- делить слова на слоги, дать характеристику гласным зву- кам. Учащимся с периода обучения грамоте известно понятие «согласный звук». Психолого-возрастные особенности перво- классников таковы, что к моменту изучения курса русско- го языка представления о понятиях, в том числе о соглас- ных звуках, забываются. Поэтому данный урок может быть построен как урок открытия. 52 Методические рекомендации к урокам Упражнение 1, стр. 45 Учащиеся читают первую скороговорку. Под руководством учителя определяют звуки, которые было тяжело произно- сить. Затем первоклассники читают вторую скороговорку, в ней определяют трудно произносимые звуки. Педагог подво- дит учащихся к понятию «согласный звук». Учащиеся записывают скороговорки в тетрадь, подчер- кивают буквы согласных звуков. Педагог должен проду- мать способы проверки — фронтально или взаимопроверка. В случае необходимости нужно подготовить образец. С целью экономии времени, можно предложить списать одну скорого- ворку — по выбору учителя или по выбору учащихся. Дру- гую скороговорку можно предложить списать дома с целью тренировки и закрепления навыка. 2. Постановка учебной задачи С целью постановки учебной задачи, учащимся можно предложить задание: — Отметьте характеристики, которые относятся к соглас- ным звукам: Состоят из голоса Состоят из голоса и шума Состоят из шума Воздух не встречает препятствие Воздух встречает препятствие Учащиеся получают карточку, в которой должны отметить знаком выбранную характеристику. По усмотрению учителя формулировки и их количество можно изменить. Главное условие — первоклассники должны выполнять это задание индивидуально и самостоятельно. Вероятно, что будут расхождения в ответах детей. Педагог подводит учащихся, что нужно точно знать характеристики согласных звуков. 3. Решение учебной задачи Упражнение 2, стр. 46 Учитель организует чтение правила на странице 46. Уча- щиеся под руководством учителя определяют особенности Методические рекомендации к урокам 53 согласных звуков. Возвращаются к заданию, которое вызвало затруднение, отмечают верные характеристики. Результатом урока должно быть понимание детьми основ- ных отличий гласных и согласных звуков. В связи с этим на данном этапе урока можно организовать работу в малых группах по составлению эталона. Вариант эталона: Гласные звуки Согласные звуки Состоят Из голоса Из голоса и шума Из шума Как проходит воздух Без преграды Есть преграда (язык, зубы, губы) Первоклассникам сложно составить весь эталон самостоя- тельно. Поэтому группам можно дать «заготовку», а учащим- ся остается только заполнить пустые ячейки. Вариант заготовки: Гласные звуки Согласные звуки Состоят … … … Как проходит воздух … … Далее учитель организует выполнение заданий 2, 3, 4 из упражнения 2. Работу можно организовать в малых груп- пах. Учащиеся называют слова пчела, кекс, заяц, змея. Записывают слова в тетрадь. Подчеркивают буквы соглас- ных звуков. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) доделать упражнение 1 (стр. 45); 2) запомнить, чем согласные звуки отличаются от гласных. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. 54 Методические рекомендации к урокам Урок 19 Тема: Обозначение буквами мягких и твердых согласных звуков Тип урока: открытие нового знания Основная цель: уточнить способы обозначения мягких согласных звуков в записи буквами, с помощью звуковых моделей и в транскрипции Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе важно актуализировать основные отли- чия гласных и согласных звуков, повторить, как обозначают- ся в звуковых семах и транскрипции мягкие согласные зву- ки. Итогом повторения может быть опорный сигнал, который должен систематизировать знания учащихся. Вариант опорного сигнала: Обозначение мягких согласных звуков Звуковыми моделями В транскрипции ʼ’ 2. Постановка учебной задачи С целью постановки учебной задачи, учащимся можно предложить задание: — Как обозначается мягкость согласных звуков на письме с помощью букв? Учащиеся самостоятельно, индивидуально думают над ответом. Свои варианты могут записать на планшетках или озвучить устно. Возможно, что у многих детей может не быть ответа. Не- которые смогут дать частично верный ответ. Учитель подво- дит детей к пониманию, что нужно знать все способы обозна- чения мягких согласных звуков на письме. 3. Решение учебной задачи Упражнение 1, стр. 47 Учащиеся читают слова из задания 1, ставят ударение. Затем дают характеристику первому звуку в слове. Форму- лируют вывод, что во всех словах первый звук — мягкий Методические рекомендации к урокам 55 согласный. Далее учитель может предложить в группах определить, как он обозначен на письме. Результатом рабо- ты должен быть вывод, что мягкость согласных обозначает- ся буквами е, ё, ю, я. Под руководством учителя первоклассники читают прави- ло на странице 47. Учащиеся определяют второй способ обо- значения — с помощью буквы ь. Результатом является дополненный опорный сигнал (из этапа актуализации знаний): Обозначение мягких согласных звуков Звуковыми моделями В транскрипции ʼ’ На письме е, ё, ю, я, ь С целью закрепления учитель организует выполнение заданий 4, 5, 6, 7. Работу можно организовать в малых группах. Упражнение 3, стр. 50 Выполнение этого упражнения учитель организует в со- ответствии с заданиями. Под руководством учителя перво- классники читают правило, уточняют свои знания о буквах ь и ъ. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 2, стр. 49 Выполнение данного упражнения также организуется в со- ответствии с заданиями. С целью экономии времени можно организовать выполнение заданий 1, 2. Задания 3, 4, 5 мож- но предложить выполнить дома с целью закрепления нового знания. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания 8, 9 из упражнения 1 (стр. 47); 2) задания 3, 4, 5 из упражнения 2 (стр. 49); 3) запомнить способы обозначения мягких согласных зву- ков на письме, в звуковых схемах, в транскрипции. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. |