Рабочая программа по учебному предмету русский язык Краткая пояснительная записка
 Скачать 400.62 Kb.
|
|
Тема: Буквосочетания жи – ши Тип урока: закрепление Основная цель: тренировать умения записывать слова с буквосочетаниями жи – ши. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном уроке необходимо актуализировать понятие «орфограмма», правило написания заглавной буквы. Для формирования правильного представления о написа- нии буквосочетаний жи – ши необходимо повторить особен- ности звуков [ж] и [ш]. Поэтому можно на данном этапе уро- ка предложить задания на составление звуковых моделей и транскрипций к словам. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 1, стр. 70 Выполнение упражнения организуется в соответствии с предложенными заданиями. Учащимся необходимо прочи- тать стихотворение, найти в нем и записать слова с буквосоче- таниями жи – ши. Должны быть выписаны слова — пыжик, 68 Методические рекомендации к урокам пушистый, прижимается, спрашивать. Возможна организа- ция парной или групповой работы. Учащиеся совместно на- ходят слова, озвучивают их, а только после согласования с учителем записывают их в тетрадь. Следующим этапом работы является чтение правила на странице 71. Важно, чтобы педагог не игнорировал задание 4. Учащиеся в малых группах могут подобрать слова с дан- ной орфограммой, озвучить их, под руководством учителя за- писать слова в тетрадь. Данная форма сложна в организации тем, что первоклассникам тяжело работать на слух. Однако именно она позволяет обогащать активный словарь учащих- ся. Поэтому данный вид заданий игнорировать педагогам нельзя. Задание 5 можно предложить учащимся выполнить дома по желанию, если на уроке мало времени. Упражнение 2, стр. 71 Цель данного упражнения — закрепить умение записы- вать звук [ы] буквой и в буквосочетаниях жи – ши. При запи- си слов учащиеся осознанно заменяют звук буквой, при этом необходимо, чтобы ребята проговаривали правило. С этой целью эффективна парная работа. Для проверки учитель должен подготовить образец. С одним из слов учащиеся устно составляют предложение, озвучивают его. Чтобы легче было организовывать проверку, в тетрадь может быть записан согласованный вариант. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 3, стр. 72 Выполнение упражнения можно организовать в группах, но по этапам. Сначала учащиеся читают текст, находят слова с орфограммой «жи – ши». После согласования с учителем результатов, записывают слова в тетрадь, ставят знак ударения, обозначают орфограмму. Должны быть выписаны слова: мыши, большие, животики, жирного, камыши. Следующим шагом группы составляют продолжение тек- ста из трех предложений. Чтобы исключить ошибок, в те- традь должны быть записаны согласованные с учителем предложения. Работу можно организовать следующим об- разом. Группа озвучивает свое продолжение текста, учитель вносит коррективы так, чтобы детям было посильно запи- сать предложения в тетрадь. И так каждая группа. Другой Методические рекомендации к урокам 69 вариант — дети записывают в тетрадь единую, наиболее удачное продолжение. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 5 из упражнения 1 (стр. 70); 2) задание 4 из упражнения 3 (стр. 72); 3) запомнить правило правописания буквосочетаний жи – ши. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 28 Тема: Буквосочетания ча – ща, чу – щу. Тип урока: закрепление Основная цель: тренировать умения записывать слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока необходимо актуализировать понятие «орфограмма», правописание слов с буквосочетаниями жи – ши. Упражнение 4, стр. 72 Данное упражнение можно предложить выполнить в па- рах. Учащиеся записывают стихотворение в тетрадь, вставляя пропущенные буквы. Важно, чтобы учащиеся проговаривали правило правописания орфограммы. Предварительно, перед списыванием текста важно обсудить особенности оформления стихотворений — каждая строфа записывается с новой строки. Заключительным шагом является раскрытие лексического значения выделенных слов. В случае необходимости, можно воспользоваться толковым словарем. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 1, стр. 73 Наиболее эффективно организовать выполнение данного упражнения в группах. Сначала учащиеся рассматривают иллюстрации, подбирают к каждому изображению назва- ние с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу. При этом можно 70 Методические рекомендации к урокам использовать слова для справок. Следующий шаг заключа- ется в характеристики звуков [чʼ] и [щʼ]. Важно, зафиксиро- вать в речи и знаково, что данные звуки являются всегда мягкими. Перед записью слов в тетрадь необходимо организовать знакомство первоклассников с правилом на странице 74. По- сле записи слов, учащиеся обозначают орфограмму предло- женным в задании 2 способом. Выполнение заданий 4, 5, 6, 7, 8 целесообразно организо- вать в группах или парах. С целью экономии времени учитель может группам предложить заранее подготовленную таблицу. В совместной деятельности учащиеся дополняют ее словами, составляют предложения. Как и в предыдущих уроках в те- традь может быть записан согласованный вариант предложе- ний. В этом случае можно организовать взаимопроверку по образцу. При выполнении заданий 7 и 8 учащиеся могут подгото- вить к слову чулан и звуковую модель, и транскрипцию. При анализе работы Пети Сидоркина первоклассники должны отметить два недочета — не показана мягкость согласного звука [чʼ] и неверно поставлен знак ударения. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 2, стр. 75 Выполнение данного упражнения можно организовать по-разному, в зависимости от цели учителя. Первый вариант — с целью закрепления. В этом случае эффективно организовать парную работу. При записи слов учащиеся проговаривают правило. По завершению необходи- мо организовать проверку по образцу. Второй вариант — с целью самоконтроля учащихся своих умений писать слова с изученными орфограммами. Перво- классники самостоятельно записывают слова, по завершению проверяют свою работу по образцу, оценивают себя. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) упражнение 3 (стр. 75); 2) запомнить правило правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Методические рекомендации к урокам 71 Урок 29 Тема: Буквосочетания чк, чн, чт, щн Тип урока: открытие нового знания Основная цель: сформировать представление о правописании буквосочетаний чк, чн, чт, щн Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе урока педагог может организовать тре- нинг написания слов с орфограммой «гласные после шипя- щих». Для этого можно предложить разнообразные задания: 1) записать иллюстрации словами, обозначить орфограм- мы; 2) записать слова, вставляя пропущенные буквы; 3) записать слова под диктовку. Диктант в данном случае носит обучающий характер, ко- личество слов не должно превышать семи. При этом дети должны видеть образец записи. Поэтому необходима работа у доски — либо один учащийся, либо выходят по цепочке. Следующим шагом на данном этапе урока является повто- рение особенностей звуков [чʼ’] и [щʼ’]. Важно. Чтобы была ор- ганизована фиксация в речи и знаках, что это звуки всегда мягкие. С этой целью можно организовать составление звуко- вых моделей к словам и транскрипций. 2. Постановка учебной задачи С целью постановки учебной задачи, учащимся можно предложить задание — сделать буквенную запись слов из транскрипций: [по ч’ʼка] [руч’ʼной] [поч’ʼта] [мощ’ʼный] В предложенном варианте четыре слова. Учитель может изменить их количество или сами слова. Важно, чтобы в предложенных словах не было других орфограмм. Первоклассники записывают слова на черновике, кар- точке или на планшетках, но не в рабочей тетради. Данное задание на затруднение, оно может не получиться. Возможно, что среди ответов будут правильные, но могут быть и расхождения. Анализ слов должен помочь учащимся установить общий признак — наличие буквосочетаний чт, 72 Методические рекомендации к урокам чн, чщ, чк. Учитель должен подвести к пониманию детьми, что нужно знать правило написания этих буквосочетаний. 3. Решение учебной задачи Упражнение 1, стр. 76 Учитель организует работу в малых группах. Учащиеся в совместной деятельности рассматривают картинки, подби- рают к ним названия, используя слова для справок. Анализ слов позволит сделать вывод, что в буквосочетаниях чт, чн, чщ, чк буква ь не пишется. Далее учитель организует работу с правилом на страни- це 77. Важно предложить учащимся привести свои примеры слов с данными буквосочетаниями. Необходимо вернутся к заданию, которое вызвало затруд- нение. Теперь учащиеся записывают слова в тетрадь, объяс- няя написание. С целью экономии времени слова из задания 1 можно не записывать. А задания 4 и 5 лучше не пропускать. В группах или парах первоклассники составляют предложения, согла- сованные варианты с учителем записывают в тетрадь, прове- ряют свою работу по подготовленному учителем образцу. Задание 5 ребята выполняют в парах. Записывают сло- ва ручка и овечка. Разделяя для переноса. Проверяют свой результат по образцу. Упражнение 2, стр. 77 Работу можно также организовать в парах. После чтения текста учащиеся выписывают слова с изучаемыми буквосоче- таниями. Должны быть выписаны слова: хищник, мощное, отлично, изящно. При этом должно быть поставлено ударе- ние, обозначена орфограмма. Задание 3 может быть предложено для выполнения дома по желанию. 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 11, стр. 62 Выполнение 1, 2 и 3 заданий из этого упражнения можно организовать в группах. Первоклассники в группах объясня- ют правописание слов с пропущенными буквами, раскрыва- ют лексическое значение выделенного слова. Представление результатов работы можно организовать следующим образом. Каждая группа объясняет правописание слов в одном пред- Методические рекомендации к урокам 73 ложении. В случае несовпадений, другие высказывают свое мнение. Педагог согласовывает ответы детей. Если на уроке остается мало времени, то задание 4 можно предложить выполнить учащимся дома по желанию. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 2 (стр. 77); 2) запомнить правило правописания буквосочетаний чк, чн, чт, щн. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 30 Тема: Буквосочетания чк, чн, чт, щн Тип урока: закрепление Основные цели: тренировать умения записывать слова с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, познакомить с особенностями произношения слов с буквосочетаниями чн, чт. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В начале урока необходимо актуализировать правило написания буквосочетаний чк, чн, чт, щн. Упражнение 3, стр. 78 Учитель организует выполнение упражнения в парах. Предварительно учащиеся во фронтальной форме проговари- вают правило. Для проверки педагог заранее готовит образец. 2. Решение конкретно-практической задачи. Упражнение 4, стр. 78 Учитель организует работу учащихся по группам. При вы- полнении задания 1 первоклассники сравнивают написание и произношение слов. Результатом является вывод о нормах произношения слов с сочетанием букв чн, чт. Правило на странице 79 должно подтвердить вывод учащихся. Задание 2 можно предложить учащимся выполнить дома, чтобы закрепить открытое правило. На уроке предложить в группах выполнить задание 4. Сна- чала необходимо повторить обозначение с помощью моделей 74 Методические рекомендации к урокам частей речи, которые были введены в период обучения грамо- те. Затем учащиеся составляют предложения, озвучивают их. После проверки учителем записывают их в тетрадь. Целесо- образно организовать дополнительную проверку записанных предложений. Для этого нужно подготовить педагогу образец записи. Выполнение задания 5 можно организовать в парах. Ребя- там нужно дать заранее распечатанную таблицу для заполне- ния. Можно организовать взаимопроверку без образца, после этого работы должен проверить учитель и провести рефлек- сию. Важно. Чтобы это было сделано на этом же уроке. 3. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 5, стр. 80 Выполнение данного упражнения необходимо органи- зовать по этапам. Во фронтальной форме работы учащиеся читают текст, находят слова с изученными орфограммами. Задание 4 можно предложить выполнить дома с целью трени- ровки в списывании текста. Следующим шагом на уроке является организация выпол- нения заданий 6, 7, 8. Целесообразно организовать группо- вую работу. Задание 9 можно предложить с целью самоконтроля уча- щимися умения списывать текст, вставляя пропущенные буквы. Для проверки необходимо подготовить образец. Завершающим этапом является выполнение задания 10. 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 2 из упражнения 4 (стр. 78); 2) задание 4 из упражнения 5 (стр. 80); 3) запомнить правило о произношении слов с буквосочета- ниями чн, чт. Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 31 Тема: Учись понимать текст Тип урока: закрепление Основная цель: развитие навыка смыслового чтения Методические рекомендации к урокам 75 Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний На данном этапе учитель организует проверку домашнего задания, выполненного детьми по желанию. При этом важно, чтобы дети озвучивали трудности, с которыми сталкивались дома, определяли их причины, ставили цели, когда и как можно с ними работать. 2. Решение конкретно-практической задачи Учись понимать текст, стр. 82 Работу над текстом учитель организует в соответствии с предлагаемыми заданиями. Задания 1, 2, 3, 4 можно выполнить во фронтальной ра- боте. Выполнение задания 5 должно быть по этапам. Снача- ла учащиеся находят в тексте абзац по условию. Совместно с учителем согласуют, верно ли его нашли. Затем, списыва- ют его в тетрадь, обозначают орфограммы. Проверяют свою работу по образцу. Задание 6 может быть организовано в парах. Должны быть найдены слова: (на) лугу, белой. Задания 7, 8, 9 учащиеся могут выполнить индивидуаль- но. Целесообразно организовать взаимопроверку. Чтобы было первоклассникам легче себя проверять, лучше подготовить образцы. Далее лучше перейти к заданиям 14, 15 и 16. Только по- сле написания диктанта можно перейти к заданиям 12 и 13. Целесообразнее организовать групповую работу, чтобы уча- щиеся отдохнули от напряжения при диктанте. 3. Включение в систему знаний и повторение «Кто быстрее?», стр. 84 Выполнение заданий можно организовать в группах, причем по-разному, в зависимости от времени. Первый спо- соб, когда все группы подбирают слова со всеми буквосо- четаниями. Второй способ, когда по две группы подбирают слова с определенными орфограммами. Главное, есть воз- можность устроить небольшое соревнование, что активизи- рует мыслительные операции учащихся и обогатит словар- ный запас. 76 Методические рекомендации к урокам 4. Самоподготовка Возможные задания: 1) задания из раздела «Кто быстрее?» (стр. 84); 2) задание 5 (стр. 83). Учитель предлагает задание для выполнения учащимися дома только по желанию. Раздел IV. Слово. Предложение. Текст (9 ч) Урок 32 Тема: Слова – предметы, слова – действия Тип урока: открытие нового знания Основные цели: уточнить представления о имени сущест- вительном (слова – предметы), глаголе (слова – действия) и их грамматических признаках (число, род у им. сущ.); сформировать умение определять род у имен сущ. Технологическая карта урока 1. Актуализация знаний В период обучения грамоте учащимся знакомились со сло- вами — предметами и словами — действиями. На данном эта- пе урока можно организовать повторение данных понятий, а также включить задания на повторение изученных ранее ор- фограмм или организовать тренинг умения строить звуковые модели к словам и транскрипции. Данный урок посвящен уточнению представлений о двух частях речи. Из содержания новым является определение рода у имен существительных. В связи с этим эффективно на- чать урок с актуализации понятия «слова – предметы» и ка- тегории числа. С этой целью можно использовать следующие упражнения из учебника. Упражнение 1, стр. 86 При выполнении этого задания можно ограничиться фрон- тальной работой. Учащиеся называют картинки, определяют общий признак — слова обозначают предметы. Под руковод- ством учителя распределяют слова на две группы — одушев- ленные и неодушевленные. Можно предложить дополнить данные группы слов своими примерами. К некоторым словам можно составить звуковые модели или транскрипции. Важ- Методические рекомендации к урокам 77 ным шагом является чтение правила и дополнение его свои- ми примерами. Упражнение 4, стр. 88 Основная цель данного упражнения заключается в форми- ровании умения определять число у имен существительных. Работу можно организовать в парах. Учащиеся записывают слова по столбикам. Можно предложит записать свои слова, но в этом случае педагог должен продумать проверку, чтобы исключить незамеченные ошибки. Как вариант, ребята могут привести свои примеры слов устно. Задание 3 можно предложить учащимся выполнить дома по желанию. Упражнение 3, стр. 86 При выполнении данного упражнения учащиеся знако- мятся с категорией рода имен существительных. Сначала учащиеся определяют, в каких группах записаны существи- тельные в единственном числе, а в какой группе во множе- ственном. Затем учитель просит определить общий признак у суще- ствительных первого, второго и третьего столбиков. Учащи- еся могут определить, что к словам первого столбика можно сказать «Он мой», к словам второго столбика — «Она моя», к словам третьего столбика — «Оно мое». Учитель организует чтение правила на странице 87. Важно, чтобы учащиеся при- вели свои примеры имен существительных каждого рода. 2. Постановка учебной задачи С целью постановки учебной задачи, учащимся можно предложить задание — определить род у имен существитель- ных, стоящих во множественном числе. Варианты слов: Розы, самолеты, окна Учащиеся могут работать на карточках или на планшет- ках. Вероятнее всего, среди ответов учащихся будут расхож- дения. Важно, чтобы педагог организовал анализ задания с целью установления общего признака у слов. Общим является — множественное число. Учитель должен подвести к понима- нию детьми, что нужно знать, как определять род у имен существительных, стоящих во множественном числе. 78 Методические рекомендации к урокам 3. Решение учебной задачи Упражнение 3, стр. 86 Учитель снова обращает внимание детей к данному упраж- нению, а именно к первому, второму и третьему столбикам. Под руководством учителя дети должны установить, что смог- ли определить род, так как слова стоят в единственном чис- ле. Первоклассники должны сформулировать правило, чтобы определить род у имен существительных во множественном числе, нужно слова поставить в единственное число. Используя открытое правило, учащиеся определяют род у слов из задания, которое вызвало затруднение. Следующим шагом является определение рода у слов из четвертого столбика. Работу можно организовать в парах. Для проверки нужен образец. Вариант образца: Звери Люди Цветы Сады – – – – зверь (м.р.) человек (м.р.) цветок (м.р.) сад (м.р.) Упражнение 3, стр. 88 Выполнение упражнения можно организовать в парах. Учащиеся читают словосочетания, определяют род имен су- ществительных, распределяют на три группы. Записывают в тетрадь словосочетания, в которых имена существительные относятся к среднему роду, ставят знак ударения и обознача- ют орфограммы. Для проверки педагог должен подготовить образец. Упражнение 2, стр. 87 Данное упражнение нацелено на тренинг умения задавать вопросы к словам — действиям. Целесообразно организовать фронтальную работу. Дети по цепочке в каждом предложе- нии определят глагол, формулируют к нему вопрос. Учитель обращает внимание на правило на странице 87. Учащиеся дополняют его своими примерами. Выполнение задания 2 можно организовать в парах. Для проверки нужен образец. Методические рекомендации к урокам 79 4. Включение в систему знаний и повторение Упражнение 5, стр. 89 Выполнение данного упражнения можно организовать в парах или группах, по этапам. Первым этапом является обна- ружение слов — действий. Группы озвучивают свои результа- ты, согласованные с учителем слова записываются в тетрадь. Эффективно организовать взаимопроверку по образцу. Вари- ант образца: Мечта ет, подарил, надел, встал, плывет, развевается, сбыва ется. 5. Самоподготовка Возможные задания: 1) задание 3 из упражнения 4 (стр. 88); 2) запомнить правила о словах – предметах, словах – действиях, роде слов – предметов. Учитель предлагает задания для выполнения учащимися дома только по желанию. Урок 33 |