аГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. аггрессивное поведени. Работа педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста
 Скачать 75.97 Kb.
|
1.2 Причины и факторы агрессивного поведения детей дошкольного возрастаНаучная заинтересованность к вопросам детской агрессивности существенно возросла в последние годы. Немалое количество литературы и экспериментальных работ по данной проблеме позволяет утверждать, что в настоящее время создана обширная теоретическая база. На этот вопрос обращают внимание такие исследователи, как Н.М. Платонова, С.Л. Колосова, В.С. Собкин, И.А. Фурманов, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, А.В. Гриценко, Е.О. Смирнова. Работы ведутся в следующих направлениях: анализ агрессивного поведения личности в контексте педагогики ненасилия, типология агрессивного поведения школьников, теоретико-методологические основы детской и подростковой агрессии, социальная детерминированность агрессивного поведения, специфика агрессивного поведения обучающихся различных половозрастных групп, соотношение биологического и социального как психофизиологическая основа агрессивного поведения. Агрессивные действия у обучающегося младшего школьного возраста можно замечать уже с самого раннего возраста. По мнению И.А. Фурманова, агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее – от социализации [7]. В первые годы жизни малыша, агрессия, как правило, проявляется в импульсивных признаках упрямства, которые часто не поддаются подчинению взрослых. Например: сильное огорчение может пробудить у ребенка страх или безумную ярость. Захлестнутый этой яростью, ребенок ничего не видит и не слышит, он не контролирует себя. Он может падать на пол, громко кричать, плакать навзрыд и т.д. Для родителей такие ситуации неприятны и не поощряются, но и ненормальными их не считают. Такое поведение агрессивным можно считать условно, так как у ребенка нет целенаправленного намерения причинить ущерб окружающим. В более позднем дошкольном возрасте на первый план начинают более активно выдвигаться ссоры с ровесниками, связанные, чаще всего, с обладанием игрушками или каких-либо других вещей. В этот период развития примерно в пять раз повышается число случаев использования детьми физического насилия. Вспышки ярости приобретают более целенаправленный характер. В дальнейшем ребенок учится контролировать свою агрессию и выражать ее в приемлемых рамках. Проявления агрессивности здесь могут зависеть от реакции и отношения родителей к формам поведения своего ребенка. Также начинают расширяться социальные контакты ребенка, он сталкивается с целой системой новых запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость и отчаяние [2]. Младший школьный возраст – период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школы. Для этого возраста свойственно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний [18]. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования данного возраста – построение внутреннего плана действий и возможность произвольной регуляции психических процессов. Также значительную роль для детей младшего школьного возраста имеет общение с ровесниками. Первое яркое отличие общения ровесников заключается в его чрезмерной эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов школьников отличает их от взаимодействия с взрослым. Дети чаще одобряют ровесника и значительно чаще вступают с ним в агрессивные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению, чем взрослый. Школьники уже сами отчётливо понимают, что помимо мамы с папой хотят общаться и с другими детьми. Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит насыщенное установление дружеских взаимоотношений. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе [14]. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые доминируют над всеми остальными. Важно отметить, что проблема агрессивного поведения личности в младшем школьном возрасте еще только начинает изучаться. Вероятно, это связано с тем, что в возрастной психологии данный период традиционно принято считать «правильным возрастом», когда ребенок открыт влиянию взрослых, когда контакты взрослых с ребенком, в общем, достаточно легки, когда ребенок сам готов рассказать взрослому о своих переживаниях. И в целом агрессивное поведение не является отличительной чертой этого возраста. По характеристике Н.С. Лейтеса ученики начальных классов любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении школьников, их привлекает и сам процесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения [14]. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик отмечают, что общий эмоциональный тонус младших обучающихся, преобладающее настроение – жизнерадостное, бодрое. На уроке или на перемене в играх они оживленны, веселы. Это и является, как подчеркивают авторы, возрастной нормой их эмоциональной жизни. И лишь в работах Л.С. Славиной начинает упоминаться о младших школьниках, имеющих склонность к острым аффективным состояниям. Объясняется это, по мнению ученого, расхождением между претензиями ребенка и возможностью удовлетворить их. Например, школьнику в новом коллективе не удается достичь прежде привычных для него высоких оценок его личных качеств и умений, хорошего отношения со стороны других ребят. Эта ситуация, порождающая постоянное переживание своей несостоятельности, и порождает у детей острые аффективные переживания. Состояния эти проявляются в эмоциональной неустойчивости, грубости, вспыльчивости. И если учитель младших классов не выяснит причину и своевременно не устранит ее, то это может привести к развитию отрицательных черт характера. Таким образом, из утверждений психолога, можно сделать вывод, что в младшем школьном возрасте агрессивность еще не является чертой характера, а выражается только как реакция на ситуацию и возникшее в ней переживание [20]. Но, в то же время, А.Д. Воронова отмечает, что в младшем школьном возрасте одним из наиболее распространенных запросов школьному психологу со стороны учителя является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности обучающихся. Педагоги не знают как себя вести со школьниками чрезмерно драчливыми, упрямыми, обидчивыми. Таким образом, автор называет признаки, свойства присутствующие в определении агрессивной личности, не прибегая к данному термину [15]. Заметим, что у детей младшего школьного возраста проявляются все виды агрессии: косвенная и прямая вербальная, косвенная и прямая физическая, агрессивные фантазии. Младшие школьники, склонные к агрессивности, выделяются тем, что для них свойственны: высокая частота действий жестокости, их направленность на физическую боль или страдание сверстников, преобладание прямой физической агрессии. Другой ребёнок выступает для агрессивных детей как противник. В зависимости от мотивов выделяют три типа агрессии детей: импульсивно- демонстративный, нормативно-инструментальный и целенаправленно- враждебный. Младшие школьники с агрессивным поведением часто теряют контроль над собой. Дети спорят, ругаются, дразнят друг друга, ломают чужие вещи, дерутся, не думают о последствиях своих поступков, недооценивают собственную враждебность, в своих проблемах винят окружающих и обстоятельства, выражают свои чувства действиями, а не словами. Таких агрессивных детей не волнуют страдания других, они общаются чаще с детьми младше себя и физически более слабыми [2]. Ученикам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся: примитивность ценностных ориентаций, бедность, узость и неустойчивость интересов, отсутствие увлечений. Несмотря на это, среди обучающихся с агрессивным поведением 6 – 10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия авторитета, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [21]. Агрессивного ребенка характеризуют постоянные ссоры и драки, он не может найти выход даже из самых простых ситуаций. По мнению авторов, существует много причин, способствующих формированию агрессивного поведения. Возможно, такому ребенку не хватает в семье внимания и заботы, и он стремится вызвать интерес у взрослых к себе, а драка – хороший способ не только оказаться в центре внимания, но и показать окружающим свое превосходство над другими. Агрессивность ребенка может быть следствием эгоистичности ребенка. Если дома он – безусловный центр всеобщего внимания и малейшее его желание сразу выполняется, то ребенок ждет такого же отношения к себе и со стороны других детей и, конечно, чаще не получает желаемого результата. Тогда он начинает добиваться этого, провоцируя конфликты. Агрессивность развивается и тогда, когда ребенок дома «заброшен». Чувства, накопившиеся в душе, он выражает в ссоре. А может быть, ребенок видит, как дома мама постоянно ссорится с папой, и просто начинает подражать их поведению. В любом случае, утверждают авторы, агрессивное поведение ребенка является сигналом неблагополучия в семье. С конфликтным поведением детей можно и нужно бороться [1]. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, выделим [13]: желание привлечь к себе внимание сверстников; ущемление достоинства другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство; стремление защититься и отомстить; стремление получить желанный предмет. В ситуациях отстаивания своего превосходства, защиты своих интересов как раз и наблюдается большинство негативных явлений. Действия эти применяются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель достигнута. В то же время, у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели, и направлены исключительно на причинение вреда другому. У этих детей удовлетворение вызывает физическая боль, унижение другого ребёнка, и агрессия при этом выступает как самоцель. Разумеется, важно поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать ее отрицательным чертам. Таким образом, выделяют следующие особенности агрессивного поведения младших школьников: наблюдаются агрессивные проявления в виде ссор, драк, словесных выпадов, агрессивность еще не является чертой характера, проявляется только как реакция на ситуацию и возникшее в ней переживание |