Рассказыванию в детском саду Источник Э. П. Короткова, "Обучение рассказыванию в детском саду"
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Рассказывание на темы из личного опыта в старшей группе В детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Е. И. Тихеева отмечала, что рассказывать о виденном, слышанном и пережитом ребенку приходится почти ежедневно, однако воспитатель часто сталкивается с такой картиной: вызывает одного, другого, третьего — «и начинается сбивчивое изложение с повторениями, противоречиями ... постоянными: «Нет, не так, я забыл сказать, я не помню, как это было» и т.п.». Подобные речевые затруднения возникают потому, что ребенок не знает, о чем нужно рассказывать. Е. И. Тихеева предлагала разъяснять детям, на чем следует остановиться в рассказе, давать советы: «...обдумай хорошенько, что будешь говорить, припомни — что, где, когда было... И если рассказ... подготовлен таким образом, он дается легко тем же детям, которые раньше двух слов связать не могли». Важным вопросом в методике является выбор темы. В старшей группе могут быть рекомендованы следующие темы: «Моя любимая игрушка», «Наши игры с куклами», «На осенней прогулке», «Наши зимние забавы», «Как я помогаю дома», «Про зимнюю одежду», «Про воробьев», «Про котенка», «Цветы на нашей клумбе.», «О нашем огороде» и т. п. Одни темы требуют использования коллективного, общегруппового опыта (например, «О нашем городе», «Наши игры с куклами»), другие позволяют выразить в рассказах индивидуально накопленный опыт (например, «Как я помогаю дома»). Все темы конкретны, однако некоторые из них ориентируют на рассказ о точно указанном факте, другие же дают возможность самому ребенку выбрать тот или иной факт и о нем рассказать. Например, тема «Цветы на нашей клумбе» побуждает описывать определенные объекты — цветы, распустившиеся на клумбе перед детским садом. Когда же детям будет предложена тема «Наши игры с куклами» или «Наши зимние забавы», то они смогут проявить большую инициативу в отборе конкретного содержания для рассказа. Как активизировать опыт старших дошкольников, подготавливая их к описаниям событий из личной жизни, какими приемами добиваться связных и живых рассказов? Ознакомимся с методикой обучения рассказыванию на темы из личного опыта. В начале учебного года может быть предложена тема «Моя любимая игрушка». Важным фактором для успешного выполнения речевого задания является активизация детской памяти. В предварительной беседе с детьми педагог просит вспомнить любимые игрушки и назвать их. После того как двое или трое ребят ответят на вопросы, воспитатель сообщает, что сейчас дети подробно расскажут об игрушках и о том, как интересно с ними можно играть. Затем следует образец-рассказ педагога: «Когда я была маленькой, моей любимой игрушкой был заводной цыпленок. Он был желтенький, с круглыми черными глазками, с острым клювом. Цыпленок был маленький — умещался на моей ладошке. Когда его заводили, он начинал быстро-быстро клевать: тук-тук, тук-тук. И перебегать с места на место. Я подзывала цыпленка: цып-цып-цып! И сыпала зерна. Мне было очень весело!» На занятиях такого типа речевой образец имеет большое значение: он помогает детям найти аналогичные случаи из своего опыта и овладеть формой изложения. Закончив описание, педагог (после короткой паузы) объясняет, что рассказ состоит из двух частей и раскрывает смысл каждой части: «В начале я подробно говорила об игрушке, о том, как она выглядела, чем была интересна. А в конце тоже подробно рассказала об игре с любимой игрушкой». Для лучшего усвоения образца педагог может повторить свой рассказ или предложить кому-то из ребят воспроизвести первую, а затем и вторую части. Задание сопровождается указаниями воспитателя: «Вспомните, что я говорила о своей любимой игрушке — заводном цыпленке. Повторите начало рассказа. Вспомните также, как я рассказала об игре с заводным цыпленком. Повторите это». В заключение беседы педагог также дает конкретные указания детям: «Когда будете рассказывать, постарайтесь сначала подробно сказать все об игрушке (как она называется и чем интересна), а потом скажите, как вы с ней играете». На обдумывание рассказов дается некоторое время. Выступления ребят педагог слушает с живым интересом: выражает свое одобрение улыбкой или кивком головы; если в этом есть необходимость, помогает справиться с заданием. Например, ребенок затрудняется начать рассказ и некоторое время молчит. Педагог спрашивает, о какой игрушке Коля (Лена, Света) будет говорить и советует, как начать рассказ (он может показать несколько вариантов, например: «Моя любимая игрушка — самолет»; «Самолет — вот моя любимая игрушка»; «Я очень люблю игрушку самолет»). Иногда бывает достаточно только подбодрить ребенка: «Начинай свой рассказ, мы приготовились тебя слушать». Очень эффективным является прием совместных действий, когда ребенок вовлекается в процесс рассказывания, продолжая вслед за воспитателем начатое им описание (этот прием, в частности, позволяет активизировать робких и застенчивых детей). В процессе изложения не рекомендуется задавать ребенку уточняющие вопросы, так как он может перейти с рассказа на вопросно-ответные формы общения. Выслушав выступление ребенка, педагог анализирует и оценивает его рассказ, привлекая к этому всю группу. Он задает вопросы, отвечая на которые дети выражают свои впечатления, высказывают свои мнения. («Что в прослушанном рассказе больше всего понравилось? Что особенно запомнилось? За что хотелось бы похвалить рассказчика?») Затем воспитатель сам кратко и четко характеризует рассказ и конкретно оценивает те или иные его качества. Речевой образец учит детей анализировать выступления товарищей и высказывать о них несложные суждения. Особенно обстоятельно анализируются и оцениваются первые рассказы, так как это поможет другим детям более осмысленно и целенаправленно контролировать свою речь, не повторять речевых ошибок. Проводя разбор и оценку рассказов, педагог говорит четко и эмоционально. Например: «Рассказ Юры был коротким, но он сумел рассказать о самом главном. Сережу было интересно слушать: он весело и подробно рассказывал о своих играх. У Тани получился слишком длинный рассказ. Надо лучше обдумывать, о чем будешь говорить, выбирать самое важное, интересное. Вова припомнил много точных слов, чтобы рассказать об игрушке (воспроизводит часть рассказа ребенка). Света начала рассказ по-своему (воспроизводит начало рассказа), и ее было интересно слушать». В конце занятия (после того как цять-шесть ребят выступили с рассказами) педагог еще раз подчеркивает, что дети учились интересно и подробно рассказывать об игрушках, и советует более внимательно рассмотреть их после занятия, чтобы суметь хорошо описать в следующий раз. К темам, связанным с игрушками, относится и тема «Наши игры с куклами» (здесь нужно обратить внимание детей на описание куклы и игровых действий с ней). Чтобы увереннее направлять рассказы дошкольников, приходить им на помощь в случае затруднений, воспитатель до проведения занятий наблюдает игры детей с куклами, отмечает проявления инициативы, творческой выдумки, доброго отношения друг к другу, ориентирует ребят на действия с разными куклами, создает условия для возникновения содержательных коллективных игр. Таким образом, еще до проведения намеченного занятия педагог активизирует опыт детей, на основе которого будут построены их рассказы. В начале занятия рекомендуется провести предварительную беседу: спросить ребят, с какими куклами они чаще всего играют в детском саду и дома, напомнить о куклах, которые не были названы (например, о кукле-школьнице, кукле-строителе, об Айболите, Буратино, Снегурочке и др.). Чтобы подвести детей к восприятию учебного речевого задания, можно пояснить, для чего начат этот разговор: «Сейчас на занятии вы будете рассказывать о куклах и о том, как вы играете с ними. Подумайте, дети, о какой кукле каждому из вас хочется рассказать». Педагог объясняет, что надо точно назвать куклу, описать, как она выглядит (какие у нее лицо, волосы, одежда), подробно рассказать об одной из игр с ней. Затем воспитатель еще раз повторяет задание, план изложения и советует подумать, с чего начать рассказ. «Как ты, Галя, начнешь свой рассказ? А ты, Дима?» -интересуется педагог и, выслушав детей, одобряет удачные варианты построения самого начала повествования. После того как дети закончат обдумывание собственных рассказов, педагог сосредоточивает их внимание на слушании рассказов сверстников. «Послушаем рассказ Вити», — говорит воспитатель, и вызванный ребенок приступает к рассказыванию. Если дети затрудняются выполнить задание, педагог дает образец рассказа (если же дошкольники рассказывают самостоятельно, воспитатель знакомит их с речевым образцом в конце занятия): Я буду говорить о кукле-лыжнице. На кукле надет лыжный костюм — синий с белым воротником. На голове — белая пушистая шапочка. В черную косичку вплетена оранжевая лента. Ноги обуты в лыжные ботинки. У куклы румяные щеки. Ей весело, она смеется. С куклой-лыжницей было интересно играть так: для нее проложили лыжню, сделали высокую снежную горку. Кукла на лыжах проходила по лыжне, спускалась с горы». В конце занятия (после того как было прослушано шесть-семь рассказов) педагог советует ребятам нарисовать кукол, о которых они говорили, чтобы из рисунков составить альбом «Наши любимые куклы». Он советует также еще раз внимательно рассмотреть кукол, подметить в них что-то новое и рассказать об этом друг другу. Таким образом, рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей. Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы. Педагог при этом влияет на качество детских рассказов опосредованно, через организуемые наблюдения. Такие наблюдения надо проводить с учетом предстоящей речевой деятельности детей - рассказывания. Приведем пример. Воспитатель наметил провести занятие на тему «Про воробьев». В течение нескольких дней на прогулках он обращает внимание ребят на внешний вид птиц, их движения, повадки. Дети смотрят, как воробьи слетаются на корм, клюют его, норовят схватить друг у друга крошку, прыгают, садятся на ветку дерева, вспархивают, перелетают с места на место, чистят клювом перья, нахохливаются, пьют воду из лужицы, оживленно чирикают и т. д. Педагог помогает заметить интересные эпизоды, случаи, на которых ребята могли бы остановиться в рассказах. Благодаря таким наблюдениям у детей пополняется запас фактического материала, вследствие чего они могут свободнее отбирать факты для рассказа; повышается эмоциональная готовность делиться накопленными впечатлениями, реагировать на высказывания сверстников. Очень большое значение имеет то, что в процессе наблюдений дети усваивают слова и речевые обороты, которые затем используют при составлении рассказов. Наблюдения, предшествующие рассказыванию, подготавливают дошкольников к самостоятельному и активному выполнению речевого задания: дети могут строить рассказы, следуя только указаниям педагога, без прослушивания образца. Объясняя задание, воспитатель говорит четко и ясно, намеренно вводит в свою речь точные, выразительные слова — существительные (воробьи, воробушки, воробьишки, воробьята), глаголы (слетаются, подлетают, отлетают, перелетают), прилагательные (проворные, бойкие, юркие, шумливые). В новой учебной ситуации дети воспримут все эти словосочетания и речевые обороты и тем самым подготовятся увереннее оперировать ими в процессе рассказывания. Речевая деятельность дошкольников значительно активизируется, если она поддерживается имеющимися у них литературно-художественными представлениями. Например, при описании котенка и игр с ним можно вспомнить книгу С. Я. Маршака «Усатый-полосатый». Начиная занятие, воспитатель читает отрывок из книги и просит вспомнить ее название. «Все вы любите эти веселые стихи про котенка, — продолжает педагог, — и сейчас были рады вспомнить об «Усатом-полосатом». Затем он предлагает детям подготовиться к рассказу о тех котятах, о которых они заботились сами. «Каждый из вас может рассказать много интересного: какого цвета у котенка шерстка; как он играет, прыгает, лакает молочко; какие проделки устраивает; как вы ухаживали за ним. Постарайтесь, чтобы рассказы получились подробными и интересными. Сначала вспомните, как выглядел котенок, и расскажите об этом». Дети по очереди выполняют речевое задание, упражняясь в описании. Педагог поправляет их и дает советы. В заключение он предлагает послушать свой рассказ: «Я была довольна, когда у нас дома появился котенок. Он был рыжим, с белой грудкой. Как-то раз котенок вспрыгнул на стол, который стоял у окна, а со стула перепрыгнул на подоконник и уселся на нем. В это время кто-то отодвинул стул от окна. Котенок посидел на подоконнике и захотел спрыгнуть на пол, да не смог. Он замяукал громко. Я быстро подошла к котенку, взяла его и опустила на пол: «Подрастай, Рыжик! Тогда сам сумеешь спрыгивать на пол с высокого подоконника». Речевой образец поможет детям хорошо подготовиться к самостоятельному рассказыванию: отобрать наиболее важные факты, использовать образные слова и выражения. Дети проявляют повышенную чуткость к употреблению в речи однокоренных слов: слушая рассказ педагога, они не могут не обратить внимание на глаголы вспрыгнуть, перепрыгнуть, спрыгнуть. Употребляя в рассказе группы однокоренных слов, педагог знакомит детей со словообразованием, активизирует процесс познания ими родного языка. В связи с этим усиливается влияние занятий на языковое развитие старших дошкольников. От занятия к занятию дети проявляют все большие активность и инициативу. Учитывая это обстоятельство, целесообразно побуждать детей к более самостоятельному отбору фактов для своих выступлений. Обратимся к примеру. На занятии по теме «Наши зимние забавы» педагог обращается к группе: «Наступила зима. Везде лежит белый снег. На катках — гладкий скользкий лед. Пришла пора ребячьих зимних забав. Вспомните о своих зимних играх во время прогулок. О них сейчас вы будете рассказывать. Старайтесь говорить весело и интересно». Затем воспитатель проводит с детьми краткую беседу, выясняя с помощью вопросов, о чем они хотели бы рассказать: «Что ты вспомнил, Сережа? А ты, Алеша, о чем будешь говорить? А какая зимняя забава, Аня, тебе больше всего нравится?» (Все ответы педагог внимательно выслушивает.) Таким образом, во вводной беседе воспитатель знакомит детей с темой будущих рассказов и побуждает вспомнить нужные факты и события из личного опыта. Дети учатся сами отбирать материал для своих выступлений в рамках предложенной темы. После этого педагог дает указание приготовиться к составлению рассказов. Итак, ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе. Подготовительная к школе группа Рассказывание с использованием игрушек и предметов в подготовительной к школе группе В подготовительной к школе группе продолжается обучение рассказыванию на основе восприятия — дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказах-описаниях. У ребенка в возрасте шести-семи лет мыслительно-речевая деятельность приобретает более сложные формы. Он интересуется не только содержанием слышимой речи, но его внимание все больше начинает привлекать языковая форма выражения мыслей, суждений, впечатлений. Установлено, что дети этого возраста, опираясь на опыт, накопленный при обучении в средней и старшей группах, способны выполнять достаточно сложные речевые задания. В связи с этим на занятиях по описанию игрушек и предметов выбор объектов для показа и составления рассказов несколько усложняется, а следовательно, усложняется и языковой материал, которым оперируют дети. Задание описать объект побуждает ребенка быть наблюдательнее, последовательно излагать увиденное и услышанное, активнее пользоваться словарным запасом, рассказывать обдуманно и осмысленно. Покажем несколько видов занятий, которые рекомендуется проводить в подготовительной группе. Занятие «О чем хочется послушать рассказ?» Цель: учить детей проявлять инициативу в отборе фактов для своих рассказов; формировать умение дополнять и оценивать выступления сверстников. Для описания используются предметы мебели, находящиеся в групповой комнате. Ход занятия. Педагог обращается к группе: «В нашей комнате много различной мебели. (По просьбе воспитателя дети перечисляют предметы.) О мебели можно рассказать много интересного. Например, описывая стул, можно сказать, из чего он сделан, какого цвета его сиденье и спинка, жесткие они или мягкие, где стул стоит в комнате. А говоря о шкафе, можно сказать о его цвете, о том, сколько в нем полок, какой они ширины; где стоит шкаф и что лежит на его полках». Затем педагог предлагает детям подумать, о каком предмете мебели они хотят послушать рассказ, и просит кого-либо из ребят назвать этот предмет. «Ира хочет послушать рассказ о книжной полке. Посмотрите внимательно на полку и подумайте, о чем вы будете говорить. (Делает паузу.) А сейчас мы узнаем у Иры, чей рассказ ей хотелось бы послушать. (Ребенок называет имя своего товарища.) Мы все с интересом послушаем рассказ Лены. (Девочка описывает книжную полку.) Что в рассказе Лены вам особенно понравилось? Кто дополнит ее описание? (Дети высказываются.) Послушаем теперь другие выступления. (Обращается к ребятам с предложением высказывать свои пожелания.) Алеша хочет услышать рассказ Тани о столике в книжном уголке. (Девочка описывает названный предмет.) А мне хотелось бы услышать рассказ Васи о письменном столе». (Ребенок по предложению педагога описывает стол.) Воспитатель обращается еще к двум-трем детям и в конце занятия оценивает проявленную ими активность и качество рассказов. Как видно, содержание занятия и его структура программируются так, чтобы обеспечить возрастание активности, самостоятельности и инициативности детей, выполняющих учебное речевое задание. Воспитатель предоставляет детям возможность обдумать различные аспекты выполнения задания: выбрать объекты для описания, наметить рассказчика. В этих условиях дети проектируют самый процесс речевого общения, осознают свою учебную деятельность. Дети заинтересованнее выслушивают выступления сверстников: ведь то, о чем рассказывают, и самих рассказчиков они наметили и выбрали сами. Так дети шести-семи лет под руководством воспитателя учатся быть активными участниками речевого общения в условиях учебных занятий. Воспитатель целенаправленно побуждает детей к активному участию в общении, для этого он еще при подготовке к занятию программирует проявления детской активности, самостоятельности, инициативы, выбирает продуктивные средства активизации дошкольников. «Бывает, что даже значительное количество занятий, дидактических игр, упражнений, проведенных воспитателем не дает должного результата в умственном развитии ребенка. Причина этого часто кроется в том, что воспитатель планирует лишь свою деятельность». Таким образом, успехи в обучении рассказыванию во многом зависят от планирования педагогом активного участия детей в организованном речевом общении. Игра-занятие «Кто дополнит рассказ?» Цель: упражнять детей в точном и подробном описании предметов, учить их внимательно выслушивать и дополнять рассказы товарищей. Для игры необходимо подготовить набор предметов: тетрадь, альбом, две коробки цветных карандашей, коробку с красками, портфель. Ход игры-занятия. Воспитатель обращается к группе: «Сегодня вы будете рассказывать о хорошо знакомых вам вещах. Посмотрите на них», (Показывает размещенные на столе предметы.) Затем педагог объясняет задание: все должны внимательно слушать выступления сверстников и стараться дополнить их. За каждое дополнение ребенок получает зеленую фишку. «В конце занятия мы посчитаем фишки и узнаем, кто лучше всех дополнял прослушанные рассказы. Дети, которые будут рассказывать, тоже могут получить фишку другого цвета, например оранжевую, если их описания будут точными и подробными и никто не сможет их дополнить». Перед тем как начать игру, воспитатель еще раз напоминает, что только тот может сделать хорошее дополнение, кто внимательно слушал рассказ и как следует рассмотрел объект описания. Затем педагог начинает игру: «Миша, подойди, пожалуйста, к столу и возьми предмет, о котором ты хочешь рассказать». Ребенок выбирает коробку цветных карандашей, внимательно рассматривает ее и начинает рассказ: «В коробке лежат цветные карандаши: красный, синий, зеленый, черный, желтый, голубой, розовый; коробка голубая, на ней нарисована картинка». Если выступление закончено, педагог обращается к группе: «Кто дополнит рассказ? Гена хочет что-то сказать? (Ребенок отмечает, что коробка сделана из картона; за это ему дается фишка.) Кто еще дополнит рассказ Миши?» (В случае, если дети не смогут этого сделать, педагог сам вносит дополнение, например, говорит, что карандаши отточенные, что в коробке их семь штук и т. п.) Продолжая занятие, воспитатель предлагает рассказать о другой коробке карандашей, которая отличается от первой (карандаши неотточенные, расположены в два ряда). В том случае, если это описание не нуждается в дополнении, рассказчик получает оранжевую фишку. В ходе занятия педагог побуждает детей проявлять инициативу в выборе предметов для описания. Занятие заканчивается подсчетом фишек, и дети узнают, кто из них сумел внести больше дополнений. Педагог поощряет тех детей, чьи рассказы были исчерпывающими. Игру рекомендуется через некоторое время провести повторно, но с использованием других предметов, например детских головных уборов: панамки, берета, меховой шапки, кепочки и т. п. В методических рекомендациях к проведению описанного выше занятия следует подчеркнуть следующее. В связи с тем что описание может быть существенно дополнено слушателями, целесообразно повторное прослушивание рассказа в улучшенном варианте. Когда все дополнения внесены, воспитатель предлагает ребенку-рассказчику повторить описание с включением дополнений. И сам рассказчик и все слушатели при этом убеждаются, насколько рассказ обогатился содержанием, полнее отражает признаки, качества описываемой вещи. Предоставив ребенку возможность повторно выступить с рассказом в новом варианте, педагог к тому же имеет возможность убедиться, внимательно ли выслушаны и усвоены рассказчиком дополнения, побуждает приложить волевые усилия для улучшения качества описания. В случаях затруднения воспитатель помогает включить в структуру описания указания, сделанные коллективом. Так, педагог учит детей с уважением относиться к сотрудничеству, побуждает совершенствовать речевую деятельность. Игра-занятие «Из чего что сделано?» Цель: упражнять детей в умении группировать вещи по материалу, из которого они сделаны; описывать группу предметов, используя прилагательные деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический. Для описания используются предметы, находящиеся в групповой комнате, или специальные наборы игрушек — пластмассовых, деревянных, металлических. Занятию предшествует проведение планируемой в соответствии с программой детского сада работы по ознакомлению с материалами, используемыми для изготовления различных вещей. Это способствует формированию у детей конкретных представлений и своевременно обогащает их словарный запас. Ход игры-занятия. Педагог предлагает найти в комнате все вещи, сделанные из дерева, назвать их и подробно рассказать об этой группе предметов. В своих описаниях дети отмечают, что из дерева сделаны стулья, столы, шкафы и т. д., и рассказывают о них. Затем они называют и описывают предметы из стекла, или металла, или пластмассы. В подготовительной группе, как и в других группах, на занятиях по рассказыванию используются различные игрушки, однако и сам подбор игрушек, и постановка учебных речевых заданий усложняются. Примером может служить игра-занятие «Кто пришел покачаться на качелях?» Цель: совершенствовать умение детей описывать действия с игрушками; побуждать использовать в речи порядковые числительные; повышать интерес к рассказыванию по наблюдению. Для занятия надо подготовить игрушки, изображающие персонажей любимых детьми сказок (Красная Шапочка, Буратино, Снегурочка и др.). Ход игры-занятия. Воспитатель показывает игрушечные одноместные качели и предлагает детям посмотреть, кто придет на них покачаться, а затем рассказать об этом. Педагог сажает на качели Красную Шапочку, спрашивает: «Кто первым пришел покачаться?» — и побуждает детей к следующему высказыванию: «Первой пришла покачаться на качелях Красная Шапочка». — «А кто придет вторым, третьим, четвертым? Посмотрите и продолжите рассказ», — дает указания педагог и поочередно сажает на качели Буратино, Снегурочку, Петрушку. Снимая игрушки с качелей, воспитатель размещает их в той последовательности, в какой они включались в игру. Затем дети с помощью вопросов и указаний педагога продолжают рассказ. «...Вторым пришел покачаться на качелях Буратино, третьей пришла покачаться Снегурочка, четвертым покачался на качелях Петрушка». Закончив игровые действия со всеми куклами, воспитатель предлагает двум-трем ребятам воспроизвести весь рассказ от начала до конца (дети видят перед собой все игрушки, размещенные в нужной последовательности, и справляются с заданием без затруднений). В конце занятия педагог дает образец рассказа: «Захотелось куклам на качелях покачаться. Первой пришла покачаться Красная Шапочка, вторым — Буратино. Третьей покачалась на качелях Снегурочка. Петрушка на качелях покачался четвертым. Все покачались! По очереди — один за другим!» Подобная игра может быть связана и с другим сюжетом: куклы катаются на санках. В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить игру-занятие «Кто плясал в хороводе?» Цель: упражнять детей в употреблении выразительных словосочетаний и оборотов. Для игры надо подготовить куклу, зайца, мишку, лису. Ход игры-занятия. Воспитатель предлагает детям посмотреть, кто собрался поплясать в хороводе, и назвать игрушки. Затем педагог инсценирует игровой эпизод (например, показывает пляску куклы) и спрашивает: «Кто пустился в пляс?» С помощью речевого образца воспитатель побуждает детей ответить на вопрос распространенным предложением: «В хороводе пустилась в пляс кукла». «Кто закружился в пляске вслед за куклой?» (Инсценируется эпизод с зайцем.) — «В хороводе закружился в пляске зайчик», — отвечают дошкольники. «Кто вслед за зайцем стал отплясывать в хороводе»? (Инсценируется эпизод с медведем.) — «В хороводе вслед за зайцем стал отплясывать медведь». — «Чья очередь подошла плясать?» - «Подошла очередь лисичке поплясать». — «Весело плясали игрушки в хороводе», — говорит педагог, заканчивая первую половину игры-занятия. В этой части занятия педагог сосредоточивал внимание детей на использовании в речи выразительных словосочетаний и оборотов (пуститься в пляс, закружиться в пляске и т.п.). Для этого были применены различные методические приемы: речевой образец, где употреблялись эти обороты, вопросы, которые побуждали к ответам в форме распространенного предложения с включением в них выразительных словосочетаний. Во второй части игры используется новый набор игрушек, например Петрушка, матрешка, белочка и козочка. Педагог располагает игрушки хороводом, а затем предлагает одному ребенку выставлять их на середину в той очередности, в какой ему хочется, а другому — сопровождать эти действия рассказом. В том случае, если рассказчик использует одни и те же слова (например: «В хороводе начал плясать Петрушка», «В хороводе начала плясать матрешка»), педагог подсказывает нужные словосочетания. Вслед за первыми двумя детьми инсценируют сюжет и сопровождают его рассказом еще две-три пары ребят, при этом в хороводе можно заменить ту или иную игрушку. Таким образом, от занятия к занятию речевая деятельность детей становится все более активной и самостоятельной. Эффективность обучения рассказыванию повышается, если речевая деятельность дошкольников тесно связана с их игровым творчеством. В этом случае дети могут одновременно описывать предметы и рассказывать о своих игровых замыслах. Приведем пример занятия такого типа. Для занятия надо подготовить набор кукол: школьницу, повара, строителя, врача и т. п. Ход занятия. В первой части занятия воспитатель показывает одну куклу за другой и просит детей последовательно описать их. Во второй части педагог предлагает подумать о том, как можно играть с каждой из этих кукол. «Выберите любую игрушку и постарайтесь рассказать подробно, интересно и весело, как вы будете с ней играть», — советует воспитатель. Дошкольники могут рассказывать об играх не только с одной игрушкой, но и с целым комплектом, например с набором строительной техники (панелевоз, подъемный кран, самосвал) или транспортных средств (легковой автомобиль, троллейбус, автобус, трамвай). В этом случае дети расскажут о том, как они строят дома или играют в уличное движение. Набор игрушек, в который входят самолет, пароход, поезд, побудит детей к воплощению в рассказах замысла игры в путешествие. Если составить комплект из таких игрушек, как слон, тигр, обезьяна, дети выразят желание поиграть в цирк, в зоопарк, в дрессировщиков. Рассказы об игрушках и игровых замыслах активизируют интерес дошкольников к игровому творчеству. Между занятиями и ролевыми творческими играми устанавливается живая, непосредственная связь. То, что дети обдумывали, усваивали на занятии, продолжает длительное время привлекать их внимание, мысли и чувства в играх. Таким образом, составление описательных рассказов при опоре на восприятие — ценный вид речевой деятельности. Занятия такого типа способствуют лучшей подготовке детей к школьному обучению. |