метод. проект медод.обеспечение образовательного процесса. Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя
 Скачать 180.19 Kb.
|
|
Проект ГБПОУ Самарской области «Самарский-социально-педагогический колледж» (наименование образовательной организации) Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование ИТОГОВАЯ РАБОТА по профессиональному модулю ПМ 05. Методическое обеспечение образовательного процесса по теме: Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя старшей группы (возрастная группа) Автор: студент 3 «Г» группы (шифр группы) Аминева Л.Н. (ФИО студента) Руководитель: ______________________ (ФИО, должность) Самара, 2018 Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Пояснительная записка а) Данная Рабочая программа воспитателя разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования» «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с требованиями ФГОС ДО., в соответствии с требованиями ФГОС ДО Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста. б) Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к само регуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы: Списочный состав детей старшей группы 24 человека. Гендерный состав - 9 девочек, 15 мальчиков. Все дети из благополучных семей. Сведения о семьях воспитанников: Многодетные: 3 человек Полная семья: 22 человек Неполная семья: 2 человек Опекуны: 0 человек Распределение по группам здоровья: первая группа – 20 человека; вторая группа – 4 человека. В группе нет детей с ОВЗ, часто и длительно болеющих детей. Все дети находятся в едином детском коллективе с первой младшей группы. В группе сложилась благоприятная атмосфера, дети дружат между собой, конфликты возникают редко и быстро разрешаются. Развитие детей по основным образовательным областям соответствует возрасту. Список детей старшей группы №3 Авдеев Артём Авдеев Сергей Атаманов Влад Даулетов Айдар Грушина Василиса Джемантаев Данияр Затеев Ярослав Иванов Дима Костин Антон Костина София Красноштанов Захар Кусаинов Ратмир Макаров Андрей Максимов Дима Пимкин Ярослав Полянская Ангелина Родин Клим Салманова Даша Сафронова Арина Скворцова Эвелина Сулейманова Алина Федоскина Арина Храмов Степан Юрчук Даша г) цели и задачи реализации Рабочей программы Цели Рабочей Программы: всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Задачи, на решение которых направлена Программа: - укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей; - воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям; - развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре; - развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей; - развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками; - воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству. - развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей. д) Принципы и подходы к формированию Программы Основные принципы Программы: - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования); - программа соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста; - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; - принцип культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании Подходы к формированию программы:
|