Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Когнитивный критерий
0 баллов – показатель выражен слабо, в проявлениях более характерна отрицательная направленность. Уровень показателя - низкий. Значение коэффициента К находится в области: 0,7 ≤ К <0,8. 1 балл – показатель заметно выражен, но может проявляться непостоянно, хотя отклонений в отрицательную сторону не наблюдается. Уровень показателя – средний. Значение коэффициента К находится в области: 0,8 ≤ К ≤ 0,9. 2 балла – показатель развит очень хорошо и ярко выражен, проявляется часто и в различных видах деятельности. Уровень показателя – высокий. Значение коэффициента К находится в области: 0,9 < К ≤ 1. Таким образом, нами было выделено 12 показателей креативности будущих бакалавров педагогического образования. 155 [Введите текст] Таблица 8. Шкала определения уровня сформированности креативностибудущих бакалавров педагогического образования
То есть, суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 до 24. Выбор интервалов при группировке данных распределения студентов по уровням сформированности креативности можно осуществить поровну, опираясь на информацию о том, что чаще всего знания, умения, мотивы формируются на среднем уровне и реже на высоком уровне. Уровни сформированности креативности бакалавров педагогического образования определялись представленными выше интервалами (табл.8). Для итоговой оценки уровня сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования предложена сводная таблица оценок показателей (табл. 9). Таблица 9. Пример сводной таблицы оценки уровня сформированностикреативности по показателям выделенных критериев
Для диагностики уровня развития креативности в диагностической части опытно-экспериментальной работы студентам был предложен тест «Диагностика невербальной креативности» (краткий вариант теста Торренса), тест С.Медника «Диагностика вербальной креативности», адаптированные А.Н. Ворониным [41]. Анализ литературы по проблеме развития креативности показал, что существуют различные подходы к 156 [Введите текст] выделению критериев и показателей креативности. Для оценки результатов тестирования студентов по тесту С.Медника «Диагностика вербальной креативности» предлагается следующий алгоритм действий.Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1 и ответ признается уникальным. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, т.е. сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством "троек слов". На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые-ответы отсутствуют Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов и для показателя " количество ответов", можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и, соответственно, сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности. 1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень. 2- значение индекса оригинальности, 3- значение индекса уникальности, 4- количество ответов. Таблица 10. Процентильная шкала по развитию вербальной креативности студентов
Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий на сколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество 157 [Введите текст] ответов показывает, прежде всего, степень продуктивности и работоспособности. Этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, т.е. чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения. Таблица 11. Процентильная шкала по развитию невербальной креативности студентов
Процентильная шкала: 1- процент людей, результаты которых превышают указанный уровень, 2- значение индекса оригинальности, 3- значение индекса уникальности. Констатирующий эксперимент, который проводился в начале ОЭР, показал следующие результаты по оценке праксиологического критерия уровня развития креативности студентов. Таблица 12. Сформированность праксиологического компонента (в баллах) в начале ОЭР
Как видно из таблицы 10 в начале опытно-экспериментальной работы данный критерий сформирован недостаточно, большинство студентов имеет низкий уровень беглости мышления, что проявляется в неумении предлагать большое количество решений поставленной задачи, как правило, студенты 158 [Введите текст] ограничивались одним стандартным решением задачи. Для студентов также представляет трудность переключение с одного задания на другое, что требует большого количества времени. Студенты не проявляют умения адаптироваться в сложной ситуации. Они с трудом могут применять знания на практике. На констатирующем этапе эксперимента был определено, что для большинства студентов характерен низкий уровень оригинальности мышления, проявляющийся в недостаточной сформированности таких показателей как умение отклоняться в мышлении от традиционных схем, то есть студентов мыслит конвергентно, по шаблону. Возникают некоторые сложности и с продуцированием необычных ответов, студенты не всегда готовы рассматривать проблему или задачу с непривычной стороны, применять нетрадиционные подходы для решения. Что касается умения продуцировать отдаленные ассоциации, то для студентов представляет определенную трудность необычно употреблять элементы проблемы, применять нестандартные способы решения. По нашему мнению, такой низкий уровень сформированности показателей оригинальности мышления связан с недостаточной мотивацией к обучению студентов. Таблица 13. Сформированность мотивационно-ценностного компонента (в баллах) в начале ОЭР
ценностных характеристик студентов в начале опытно-экспериментальной 159 [Введите текст] работы, можно сделать вывод, что данный критерий недостаточно сформирован у будущих бакалавров педагогического образования. Не все студенты проявляют интерес к творческой деятельности. В связи с низким уровнем мотивации, студенты младших курсов, особенно первого, неохотно участвуют в творческой деятельности и не могут выполнять дополнительные (творческие) задания. Что касается потребности в самореализации, то у студентов она слабо развита, на наш взгляд, это связано с тем, что необходимо создать условия для развития у студента устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в профессиоаной сфере деятельности, стремлению к самосозиданию. Мотивация к обучению в вузе у студентов также на низком уровне, причем, как показало исследование, в процессе обучения она постоянно снижается, то есть, студенты первого курса проявляют наибольший интерес к обучению, который практически исчезает к старшим курсам. Таблица 14. Сформированность уровней знаний и умений (в баллах) в начале семестра
Поясним полученные в таблице результаты: Согласно результатам констатирующего эксперимента, у студентов преобладает низкий уровень знаний. Все три показателя данного критерия замерялись по определенной формуле, предложенной В.П. Беспалько. К (объема) = количество всех усвоенных элементов знаний / количество элементов знаний в эталоне. К (o) = n / N. Скорость выполнения контрольных заданий учитывает количество контрольных заданий, выполненных студентами, и потребовавшееся на это 160 [Введите текст] суммарное время. В качестве критерия этого показателя принимаем отношение количества правильно выполненных заданий ко времени. затраченному на их выполнение. К (скорости) = количество правильно выполненных заданий / время, затраченное на их выполнение. K (c) = n / t. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||