Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Процентильная шкала 1-процент людей, результаты которых превышают указанный уровень, - значение индекса оригинальности, 3- значение индекса уникальности.
200 [Введите текст] Рисунки для диагностики невербальной креативности Рисунок №1 Рисунок № 4   Рисунок № 2 Рисунок № 5   Рисунок № 3  201 [Введите текст] Приложение 2 ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (АДАПТАЦИЯ ТЕСТА С.МЕДНИКА) ВОРОНИН А.Н. Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С.Медника RAT (тест отдельных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психоз способностей Института психологии Российской академии на выборке школьников старших классов Л.Г.Алексеевой,' Т.В.Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте до 23 до лет - А.Н.Ворониным. Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс рекомбинирования элементов ситуации в новые комбинации. Степень креативности процесса определяется отдаленностью ассоциативных областей, из которых взяты элементы ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триа (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад. Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях. ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас я предложу Вам небольшие словесные задания. Вам предлагаются три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Вы можете менять слова-
[Введите текст] Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если Вы изменяете слова-стимулы, то словосочетания записывайте целиком, если же не изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово. Работайте в любом удобном для Вас режиме, во времени Вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо Ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально. Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят Вам голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Пусть это будут словосочетания, которые в обычной жизни даже не употребляются и звучат весьма необычно. Постарайтесь преодолеть Ваши стереотипы мышления и создать нечто новое и оригинальное. Условия те же: Вы можете менять грамматическую основу слов, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Еще раз напоминаю Вам о цели сегодняшней работы: постарайтесь продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность своего мышления. Пусть Ваши словосочетания будут яркими и необычными, быть может даже иногда странными. Постарайтесь на каждое задание дать как можно больше оригинальных ответов. случайная горы долгожданная вечерняя бумага стенная обратно родина путь далеко слепой будущее народная страх мировая деньги билет свободное человек погоны завод дверь доверие быстро друг город круг
[Введите текст] ласковая морщины сказка детство случай хорошее воздух быстрая свежее певец Америка тонкий тяжелый рождение урожайный много чепуха прямо кривой очки острый садовая мозг пустая гость случайно вокзал ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа! Процентильная шкала по развитию вербальной креативности студентов
1-процент людей, результаты которых превышают указанный уровень, - значение индекса оригинальности, 3- значение индекса уникальности. 204 [Введите текст] Приложение 3 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Т.И. ИЛЬИНОЙ При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Опросный лист Факультет ……………………. Курс ……… Группа Фамилия………………………… Имя …………………… Отчество………………….. Дата заполнения …………... Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний. Обычно я работаю с большим напряжением. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных
[Введите текст] Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование. Я твердо уверен в правильности выбора профессии. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки). Самое замечательное время жизни – студенческие годы. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко. При возможности я поступил бы в другой вуз. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них. Я могу спокойно спать после любых неприятностей. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
[Введите текст] Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности. Меня весьма тревожат возможные неудачи. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают. Мой выбор данного вуза окончателен. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них. Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно. У меня обычно ровное и хорошее настроение. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии. 207 [Введите текст] До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора. Обработка и интерпретация результатов Ключ к опроснику Шкала «Приобретение знаний» за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла; за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла. Максимум – 12,6 балла. Шкала «Овладение профессией» за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл. Максимум – 10 баллов. Шкала «Получение диплома» за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1 балл. Максимум – 10 баллов. Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. 208 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||