Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования данном параграфе предлагается описание полученных результатов опытно – экспериментальной работы и их анализ. Как отмечалось в параграфе 2.1. опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса Сургутского государственного университета на кафедре теории и методики профессионального образования, в Шадринском государственном педагогическом институте на факультете технологии и предпринимательства. опытно - экспериментальной работе приняли участие студенты названных образовательных учреждений, обучающиеся по специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»), также по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Технологическое образование). Число студентов в контрольной группе – 70 человек, в экспериментальной группе 1 – 58 человек, экспериментальной группе 2 – 56 человек, экспериментальной группе 3 – 64 человека, экспериментальной группе 4 – 62 человек. В соответствии с целью и поставленными задачами опытно – экспериментальная работа проводилась в 2008 - 2012 гг. качестве показателей дивергентного критерия мы вслед за С.Медником [172] выделяем беглость мышления как умения предлагать большое количество решений поставленной задачи и быстро 151 [Введите текст] переключаться с одного задания на другое; оригинальность мышления как умения отклоняться в мышлении от традиционных схем и продуцировать отдаленные ассоциации. Для измерения показателей креативности нами были предложены критерии оценки. Таблица 5. Оценка показателей праксиологического критерия креативности Праксиологический критерий
Студенты с высоким уровнем беглости мышления характеризуются умением безошибочно предлагать большое количество решений поставленной задачи. Они всегда демонстрируют умение быстро переключаться с одного задания на другое и быстро адаптируются в сложных ситуациях. Студенты со средним уровнем беглости мышления не всегда способны решать задачи различными способами, у них могут возникать некоторые трудности при переключении с одного задания на другое, а также им необходимо большее количество времени для адаптации в сложных ситуациях. Студенты с низким уровнем беглости мышления способны решать учебные задачи только одним традиционным способом, они испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое и не 152 [Введите текст] проявляют умения адаптироваться в сложных учебных ситуациях. Далее охарактеризуем критерии оценки оригинальности мышления будущих бакалавров педагогического образования. Под оригинальность мышления нами понимается высший уровень развития нешаблонного мышления студентов, характеризующийся умением отклоняться в мышлении от традиционных схем, продуцировать необычные ответы и отдаленные ассоциации. Диагностика оригинальности мышления определялась нами по степени проявления студентом следующих умений: Умение отклоняться в мышлении от традиционных схем; баллом «0» мы отмечали низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (не проявляет) баллом «1» мы отмечали средний уровень сформированности рассматриваемого показателя, (не всегда проявляет) баллом «2» мы отмечали высокий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (всегда проявляет) Умение продуцировать отдаленные ассоциации баллом «0» мы отмечали низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя (не проявляет) баллом «1» мы отмечали средний уровень сформированности рассматриваемого показателя, (эпизодически проявляет данное умение) баллом «2» мы отмечали высокий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (всегда проявляет). 153 [Введите текст] Таблица 6. Оценка показателей мотивационно-ценностно критерия креативности Мотивационно-ценностный критерий
определялась нами по степени проявления студентом: интереса к творческим способам освоения материала; баллом «0» мы отмечали низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (нет интереса) баллом «1» мы отмечали средний уровень сформированности рассматриваемого показателя, (не всегда проявляет интерес) баллом «2» мы отмечали высокий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (всегда проявляет интерес) потребности в самореализации; баллом «0» мы отмечали низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (нет потребности в самореализации) баллом «1» мы отмечали средний уровень сформированности рассматриваемого показателя, (эпизодически возникает потребность в самореализации) баллом «2» мы отмечали высокий уровень сформированности рассматриваемого показателя, (всегда есть потребность в самореализации) мотивация обучения в вузе определялась по специальной методике, разработанной Т.И.Ильиной, состоящей из 3 шкал («Приобретение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома») (см. Прил.4).154 [Введите текст] Преобладание мотивов по первым двум шкалам «Приобретение знаний» и «Овладение профессией» свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. Таблица 7. Оценка показателей когнитивного критерия креативности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||