Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Во второй главе представляются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Глава состоит из трех параграфов. Первый параграф содержит описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий. Дается характеристика критериев, показателей и уровня сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования. Во втором параграфе приводится описание методики реализации педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. третьем параграфе с помощью таблиц и диаграмм показывается результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педаогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Доказывается состоятельность гипотезы исследования. 2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования Характеристика педагогических условий, которые, на наш взгляд, способствуют развитию креативности студентов, нами была дана в теоретической главе исследования. В практической главе нашего исследования необходимо описать программу организации опытно-экспериментальной работы, методику реализации педагогических условий, а также представить анализ полученных результатов и сформулировать выводы. 97 [Введите текст] В нашем исследовании мы используем термин «опытно- экспериментальная работа», понимая под ним «самостоятельный метод исследования». Под экспериментом мы, вслед за А. Я. Найном, понимаем «научно поставленную проверку искусственно вызванного явления в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий» [98, 56]. Цель опытно-экспериментальной работы нашего исследования состоит в проверке влияния выделенных нами педагогических условий на развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования. Сформулированная цель определила конкретные задачи, решаемые нами в ходе опытно-экспериментальной работы: выбор экспериментальных площадок и групп для педагогического эксперимента; определение критериев и показателей уровня развития креативности будущих бакалавров педагогического образования; уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования; проведение констатирующего эксперимента; разработка методов диагностики развития креативности будущих бакалавров педагогического образования; разработка плана и программы проведения эксперимента по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования, экспериментальная проверка педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в условиях университета; оформление и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. На целесообразность применения опытно-экспериментальной работы как самостоятельного метода исследования – существенное влияние оказывает система общенаучных и конкретно научных принципов, которая 98 [Введите текст] отражает общие требования к организации и проведению опытно-экспериментальной работы. В своей работе мы опирались на следующие принципы: Принцип объективности, который предполагает: проверку каждого факта несколькими методами; фиксацию всех проявлений изменения исследуемого объекта; сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при разработке программ диагностики уровня развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, анализе результатов формирующего эксперимента. Кроме того, нами применялся принцип эффективности. Суть данного метода заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения опытно-экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке. При внедрении методики развития креативности будущих бакалавров педагогического образования мы опирались на такие методологические подходы, как личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, мотивационный. Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом определяется условиями, в которых он проводился, поскольку эти условия могут оказать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта, тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. Опишем условия
[Введите текст] Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса Сургутского государственного университета на кафедре теории и методики профессионального образования, Шадринского государственного педагогического института на факультете технологии и предпринимательства. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты названных образовательных учреждений, обучающиеся по специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»), а также по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Технологическое образование»). Сходство групп на начальном этапе работы обеспечивалось одним и тем же составом работающих преподавателей, одинаковыми условиями обучения, практически сходным социальным составом, приблизительно одинаковыми количественными показателями уровня развития креативности студентов во всех выбранных группах. Возраст студентов очной формы обучения составляет от 17 до 22 лет. Число студентов в контрольной группе – 70 человек, в экспериментальной группе 1 – 58 человек, экспериментальной группе 2 – 56 человек, экспериментальной группе 3 – 64 человека, экспериментальной группе 4 – 62 человек. Опытно – экспериментальная работа со студентами названных групп велась на протяжении их обучения на 1 – 5 курсах. В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в 2007 - 2013 гг. Этапы опытно-экспериментальной работы: Подготовительный этап (2007 г. - 2008 г.) Задачи подготовительного этапа: изучить уровни креативности бакалавров педагогического образования; выявить критерии и показатели, характеризующие эти уровни, и
[Введите текст] разработать методику реализации педагогических условий развития креативности бакалавров педагогического образования. Для изучения состояния проблемы развития креативности использовались различные методы исследования: наблюдение за уровнями развития креативности будущих бакалавров педагогического образования; тестирование и анкетирование студентов; теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация материала; -анкетирование констатирующий эксперимент Основной этап ( 2008 г. - 2012г.) Задачи основного этапа: экспериментально апробировать методику диагностики уровня развития креативности будущих бакалавров педагогического образования; экспериментально проверить влияние совокупности условий (1условие+2 условие), (2 условие+3условие), (1условие+ 3условие) на уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования экспериментально проверить воздействие совокупности (1+2+3) условий на уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Методы, используемые на основном этапе опытно-экспериментальной работы: формирующий эксперимент; методы диагностики уровней развития креативности будущих бакалавров педагогического образования (тестирование, анкетирование); статистические методы первичной обработки. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы ( 2012 г. - 2013 г.)
[Введите текст] - провести теоретическое осмысление и интерпретацию экспериментальных данных; оформить результаты, сформулировать выводы; разработать методические рекомендации для преподавателей по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования. Методы, используемые на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы: теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация; статистические методы вторичной обработки результатов опытно- экспериментальной работы (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов. Рассмотрим организационно-методические аспекты подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы. Главной задачей этого этапа было выявить критерии и показатели, позволяющие судить о формировании креативности будущих бакалавров педагогического образования. Согласно поставленной задаче, необходимо дать определение понятиям «критерий» и «показатель». Проанализировав психолого-педагогическую литературу. (В.И. Загвязинский, А.Я.Найн, А.М.Новиков и др.), мы пришли к выводу, что единой точки зрения по этому вопросу нет. В своем диссертационном исследовании под критерием мы понимаем признак, на основании которого производится оценка, суждение. Мы придерживаемся следующего определения понятия «показатель»: показатели – данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. На основе теоретического анализа литературы и изучения результатов творческой деятельности студентов для анализа уровня креативности бакалавров педагогического образования нами была применена следующая шкала: высокий, средний, низкий уровни развития креативности. Студенты с высоким уровнем креативности характеризируются широким кругом знаний, интересов, в том числе к творческим заданиям, осознанным отношением к делу, самостоятельностью мышления,102 [Введите текст] творческой активностью в нестандартных ситуациях, дивергентностью мышления, быстротой решения проблемной задачи, критичностью ума, предложением большого количества вариантов решения проблем, умением проявлять себя во всех видах деятельности. Студенты со средним уровнем креативности характеризуются следующими показателями: их круг интересов и знаний уже, чем у студентов высоким уровнем, их отличает более медленный темп решения творческой задачи, ограничено количество предлагаемых вариантов выхода из ситуаций. Студенты с низким уровнем креативности не имеют ярко выраженного интереса к чему-нибудь, но проявляют избирательную активность и работоспособность; они испытывают трудность в решении творческих задач, их отличает равнодушие к проблеме. Определив продвижение студентов от низкого уровня развития креативности к среднему, а от него - к высокому, необходимо выявить критерии этих уровней, а также механизм перевода качественных критериев в количественные (табл.3). Таблица 3. Критерии и показатели развитяи креативности будущих бакалавров педагогического образования
|