Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Креативная среда будущих бакалавров педагогического образования весьма гармонична, так как в ней присутствуют две важнейшие характеристики: принятие и стимулирование. Совместная творческая деятельность студентов является мощным стимулом развития креативности. «В групповой деятельности происходит не просто обучение, подготовка высококвалифицированному труду, но самое главное – интенсивное 53 [Введите текст] становление личности каждого члена группы и профессиональное формирование студента». Не представляет сложности рассмотреть результаты творческой деятельности бакалавров педагогического образования, которые представляют собой креативный продукт. Это могут быть макеты зданий, творческие проекты, картины, роспись на тканях, а также работы, выполненные студентами в специализированных компьютерных программах, таких: Сorel Draw, Adobe Photoshop, Auto Cad и другие. Креативным продуктом будущих педагогов являются их ученики, и уже в процессе педагогической практики можно отследить, кто из студентов и как реализует свой творческий потенциал в школе и каким образом это влияет на креативность учащихся. Основой креативного процесса, по мнению многих исследователей, являются такие приемы мышления как аналогизирование и комбинирование Студенты по роду своей деятельности при правильной позиции педагога используют эти приемы в полной мере при создании креативного продукта, черпая свои идеи из произведений искусств выдающихся художников, скульпторов и внося свои идеи и взгляды в работы, а также при воссоздании педагогических ситуаций на занятии. Креативный процесс рассматривается нами как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности нестандартизованные педагогические решения». Преподаватель, ставя педагогические проблемы и ситуации перед студентами, стимулирует их использовать такие приемы как аналогизирование и комбинирование в полной мере. Результатом обучения бакалавров педагогического образования должны стать не только специальные знания, но и особая способность, 54 [Введите текст] характеризующая креативную личность, способность к оригинальности, творчеству, стремление к новизне. Профессия дизайнера и профессия педагога должна стать тождественна понятию креативная личность, так как нельзя допустить, чтобы дизайнерская деятельность превратилась в массовое производство стандартной и шаблонной продукции, а педагогическая в массовое производство учеников, думающих и действующих строго по шаблону. Опираясь на представления В.И.Андреева [13] об идеальной личности педагога, мы предлагаем свой взгляд на креативную личность будущих бакалавров педагогического образования 21 века (рис.4).  Рис. 4. Структура креативной личности будущих бакалавров педагогического образования Под конкурентоспособной личностью мы понимаем личность, умеющую ставить и достигать задуманных целей путем сотрудничества с другими людьми, уважающую как себя, так и окружающих, уверенную в своих силах, имеющую навыки самоограничения и обладающую внутренней свободой, т.е. являющуюся гармоничной. 55 [Введите текст] Понятие «конкурентоспособность» можно определить как свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке. Личность, нацеленная на постоянное самообразование –этокреативная личность, которая не ограничивается образованием, получаемым на занятиях в вузе, а постоянно самосовершенствуется и стремится расширить свой кругозор. В педагогике под самообразованием понимаются знания, приобретаемые вне стен образовательных учреждений с помощью самостоятельного изучения материала. Источниками самообразования может служить различная литература, средства массовой информации, окружение, работа и т.д. Основная идея образования бакалавров педагогического образования – развитие личности будущего бакалавров педагогического образования, педагога-исследователя, способного к творческому самоопределению и самореализации в новой, изменяющейся действительности. Активность личности – особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности и способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния – как качества, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. 56 [Введите текст] Личность, мотивированная к творческой деятельности –это человек,который не приемлет рутины, а поэтому постоянно ищет и находит что-то новое, оригинальное. Он изначально мотивирован на творчество. Созидать, творить, выдумывать, пробовать – это его обычное профессиональное состояние, поэтому ему как никому другому необходимо развивать креативность. По мнению А. Маслоу [92], главную роль в детерминации креативного поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений. Индивид становится свободной личностью, когда может следовать своим ценностным ориентациям и даже противопоставлять себя роду. Более того, человек только в обществе может обособляться. Но выработать в себе эту способность можно только через развитие, через присвоение духовной культуры, складывающейся на протяжении всей истории развития человечества. Индивидуальную свободу личность обретает в результате актуализации своих родовых сил – способности сознательно принимать ре-шения. Для этого индивид может (или должен) обособляться от других индивидов и общества. Поскольку креативность зависит от увлеченности своим делом, стремления создавать новые вещи и побеждать, быть личностью, получающей удовольствие от работы, очень важно,это является одним изэлементов успешности многих педагогов-дизайнеров. Никто не должен работать там, где не получает удовольствия от работы. Что на самом деле движет развитие креативности – так это люди, получающие огромное удовольствие от того, чем занимаются. Профессиональная компетентность будущих бакалавров педагогического образования представляет собой интеграцию теоретических знаний и практических умений, а также опыта и значимых для профессиональной деятельности личностных качеств. Это совокупность индивидуальных качеств личности, основанная на проявлении 57 [Введите текст] креативности и определяющая готовность к выполнению творческой профессиональной деятельности. целью развития креативности будущих бакалавров педагогического образования нам необходимо обратиться к педагогическому моделированию. Педагогическое моделирование – исследование педагогических объектов посредством моделирования понятийных, процессуальных, структурных и концептуальных характеристик и отдельных «сторон» учебно-воспитательного процесса в пределах определенного социокультурного пространства. Создание модели в педагогической теории и практике – это разработка целей (общей идеи) создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их достижения. Определение понятия «модель», данное В.А. Штоффом, является наиболее приемлемым для нашего исследования. Модель – это такая мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Модель создается на первом этапе работы над педагогическим проектом [173, 15]. Для нашего диссертационного исследования необходимо разработать структурно-содержательную модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. В модели особое значение имеет проблема подбора педагогических условий, позволяющих реально осуществить необходимый нам вид деятельности в технологической цепочке проектирования и реализации. Главной стратегической целью проектируемой модели мы определили создание педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Цель конкретизирована следующими задачами: Выбрать подходы в образовании на основе личностной ориентации педагогического процесса. Выбор подхода нам необходим для ограничения круга используемых средств и аспектов рассмотрения цели нашей деятельности. Задача должна решаться внедрением в образовательный 58 [Введите текст] процесс современных педагогических и психологических технологий развития личности. Повысить активность учебной деятельности будущих бакалавров педагогического образования в образовательном процессе. Задача решается с помощью выбора технологий и форм обучения, позволяющих формировать интерес к профессии и учебной деятельности. Определить педагогические условия, направленные на развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования и проверить их результативность. Выявить и охарактеризовать этапы развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе. 5. Определить критерии и уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. 6. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации модели. Разработка структурной модели для нас начиналась с выбора подходов образовательном процессе. Как особая научная категория подход считается основой развития не только любой педагогической теории, но и практики: именно подход лежит в основе развития принципов и методов обучения, воспитания, образования. В качестве ведущих подходов нами были выбраны деятельностный и личностно-ориентированный. Деятельностный подход, представленный работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире. Согласно этой теории целью обучения является не накопление знаний, формирование умения действовать со знанием дела. То есть знания необходимы для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Соответственно целью обучения является развития умения действовать, а знания выступают средством обучения действиям. 59 [Введите текст] Для педагога это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу развития у студентов умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания. Особенность деятельностного подхода в том, что знания не противопоставляются умениям, а рассматриваются как их составная часть. Выбор личностно ориентированного обучения осуществляется индивидуально педагогом-исследователем, с целью сменить авторитарный стиль в обучении на стиль, ориентирующийся на личность студентов. Данный подход предполагает учет личностных особенностей студентов. Для нашего исследования особенно важно, что в представленных подходах студенты рассматриваются как субъекты деятельности, активные участники образовательного процесса, чей жизненный опыт является важной и неотъемлемой его частью. Для разработки структурно-содержательной модели развития креативности бакалавров педагогического образования нами определена задача отбора и адаптации к учебному процессу наиболее подходящих педагогических технологий обучения. Учебный процесс был построен нами с опорой на такую технологию, как проблемное обучение, которое способствует развитию познавательной активности и креативности студентов за счет последовательного и целенаправленного выдвижения перед ними познавательных профессиональных задач, решая которые студенты активно усваивают знания и погружаются в профессиональную реальность. Кроме того мы применяли различные методы активного обучения, суть которых также заключается в моделировании предметного и социального 60 [Введите текст] содержания учебной и профессиональной деятельности. На занятиях актуализация креативности происходила с помощью практико-ориентированных ситуационных заданий, деловых игр, креативных техник, тренингов. Все это находило отражение на занятиях по специальным дисциплинам и педагогическим дисциплинам, а также при организации самостоятельной работы. Перемены, происходящие в настоящее время в обществе и образовании, предполагают изменение педагогического обеспечения образовательного процесса и создания условий для индивидуализации обучения, учета специфики восприятия, познавательной деятельности, склонностей, потребностей и интересов. Предложенные нами педагогические условия развития креативности бакалавров педагогического образования представлены в следующем параграфе. На основании вышеизложенного теоретического материала нами была создана структурно-содержательная модель развития креативности бакалавров педагогического образования (рис.5). 61 [Введите текст]  Рис. 5. Структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования Систематизирующим элементом разработанной модели стала цель, которая определена нами как развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе. Данная цель конкретизируется рядом педагогических задач, направленных на развитие компонентов 62 [Введите текст] креативности. Решение задач предполагало реализацию принципов деятельностного и личностно ориентированного подходов. Педагогические условия развития креативности, согласно структуре данного процесса, будут являться базисом с надстройкой, представленной компонентами, этапами, формами, средствами, методами. исследовании выдвигаются педагогические условия, включенные в модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе для дальнейшей апробации их на практике. Мы полагаем, что эффективность процесса развития креативности повысится при определении и выполнении следующей совокупности педагогических условий в соответствии с этапами процесса: 1) обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом; 2) включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач; 3) обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования. Разработка и внедрение структурно-содержательной модели развития креативности будущих бакалавров педагогического образования проводилась нами поэтапно: 1 этап (подготовительный) – основная цель данного этапа заключалась в формировании мотивационно-ценностного отношения будущих бакалавров к обучению в целом и к профессиональной деятельности в частности, приобретение базовых знаний о креативности, творчестве, креативных техниках, формирование первичной готовности к педагогической деятельности. В контексте проблемы исследования мотив нами рассматривается как осознанное побуждение студентов к деятельности, основанное на «внутреннем переживании», являющимся основой деятельности. Для решения проблемы развития креативности важными являются мотивы, которые заложены в самой учебной деятельности (стремление и желание студентов узнавать новые факты, преодолевать противоречия и препятствия в решении проблемных задач). Освоение63 [Введите текст] профессиональной деятельности должно осуществляться как воплощение собственного желания студентов овладеть профессией. Таким образом, подготовительный этап направлен на осознание студентами внутренней необходимости в получении более глубоких знаний, умений, навыков на основе уже приобретенных, и их ценности для дальнейшей творческой и профессиональной деятельности, внутренней потребности в развитии их креативности. Данный этап включает освоение цикла дисциплин ГСЭ и ОПД, внеучебную работу, реализацию первого педагогического условия - обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования, поскольку проблемные задания и ситуации мотивируют студентов генерировать оригинальные идеи и решения. 2 этап (основной) – студенты изучают теоретические основы творческой деятельности, различные методы и методики развития креативности в педагогике и дизайне, овладевает методами и приемами решения учебных задач, получает более глубокие знания, умения и навыки в области дизайна, композиции, нацеленные на развитие невербальной (художественной) креативности. Содержание обучения направлено на формирование личностно-значимых способов учебно-профессиональной деятельности с учетом жизненного опыта студентов. Студенты также получают знания основ обучения, воспитания, методики преподавания, нормативной базы в области образования, развивают оригинальность и беглость мышления с помощью различных педагогических ситуаций, нацеленных на развитие вербальной креативности. Происходит реализация выявленных нами педагогических условий, способствующих развитию обеих видов креативности. Включает освоение цикла специальных, общепедагогических дисциплин, а также дисциплин специализации и реализацию второго педагогического условия. этап (профессионально-деятельностный) – студенты проходят педагогическую и производственную практики, нацеленные на64 [Введите текст] актуализацию невербальной креативности (в ходе производственной практики, заключающейся в разработке и создании дизайна сайтов, визиток, буклетов, календарей и т.д.) и вербальной креативности в процессе прохождения педагогической практики, где студенты сталкиваются с реальными педагогическими ситуациями, требующими принятия нестандартных оригинальных решений. На данном этапе осуществляется диагностика уровня вербальной и невербальной креативности в соответствии определенными нами критериями и показателями. профессионально-деятельностный этап реализации модели развития креативности будущих бакалавров педагогического образования нами осуществляется включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач. На данном этапе студенты проявляют мотивацию к обучению и творческой деятельности, применяют на практике знания, умения и навыки по педагогическим дисциплинам и дисциплинам профилизации с целью актуализации беглости и оригинальности мышления. рамках аудиторных занятий используются различные ситуационные практико-ориентированные задания, деловые игры, метод «анализ случаев», где рассматриваются ситуации из будущей профессиональной деятельности будущих бакалавров. Прохождение практик в школах и в различных рекламных агентствах, дизайнерских студиях и предприятиях, выполнение выпускных квалификационных работ по тематике близких к проблеме исследования способствуют развитию креативности, актуализации творческого потенциала студентов, участию их в творческой деятельности, а также осуществляется погружение студентов в профессиональную реальность, где он имеет возможность сначала наблюдать, анализировать, а затем оптимизировать и преобразовывать действительность. В завершении данного этапа нами проводится диагностика уровня креативности будущих бакалавров педагогического образования. На каждом этапе процесса формируются компоненты креативности: мотивационно-ценностный, когнитивный и праксиологический. К каждому65 [Введите текст] этапу процесса развития креативности мы отнесли соответствующие компоненты, которые оцениваются соответствующими критериями: к подготовительному – мотивационно-ценностный компонент (мотивационно-ценностный критерий); к основному – когнитивный (когнитивный критерий), к профессионально-деятельностному – праксиологический (праксиологический критерий). процессе развития креативности нами были использованы как традиционные, так и нетрадиционные средства, формы, методы подготовки. Формами организации обучения студентов будут являться лекции, семинары, практические занятия, самостоятельные и научно-исследовательские работы, а также педагогическая и производственная практика в общеобразовательных школах, в рекламных агентствах и дизайнерских студиях. Основными методами, используемыми нами в процессе развития креативности являются: метод проблемного обучения, методы активного обучения, творческого поиска, метод контекстного обучения, а средствами выступают дидактические материалы, рабочие программы, технические средства обучения. Основными принципами реализации модели являются: принцип гуманизации (гуманное отношение к личности студента,уважение его прав исвобод), принцип индивидуализации подготовки (учет психологических и профессиональные особенности студентов), принцип мотивации и активности (заинтересованность студентов в творческой деятельности ипроявление активности в ней), принцип профессиональной целесообразности, (отбор содержания, методов и средств обучения с учетом особенностей выбранной специальности), принцип преемственности обучения (построение определенной системы и последовательности процесса обучения, позволяющих прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность). 66 [Введите текст] Рассматривая креативность как профессионально важное качество личности, мы выделяем в структуре ее развития следующие компоненты: Мотивационно-ценностный компонент, основой которого в процессе развития является профессионально-педагогическая направленность, личная установка на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков, что также выражается в потребности профессиональной самореализации. Наличие потребностей составляет необходимую предпосылку любой деятельности, однако потребность сама по себе еще не способна придать деятельности определенную направленность. Мотивы несут в себе действенную содержательную характеристику потребностей. Мотивационно-ценностный компонент предполагает интерес к педагогической и художественной деятельности (устойчивые профессиональные мотивы). Когнитивный компонент процесса развития креативности представляет собой систему знаний и умений будущего бакалавра педагогического образования, составляющих основу его будущей профессиональной деятельности. Когнитивный компонент основывается на знаниях, представлениях об особенностях и условиях профессиональной деятельности, в общем, и по отношению к развитию креативности. Данный компонент процесса развития креативности формируется в рамках когнитивно-праксиологического блока на основном этапе, связан с приобретением и углублением знаний в области педагогики, дизайна, а также творчества, творческой деятельности. Праксиологический компонент в процессе развития характеризуется наличием у студентов беглости и оригинальности мышления. Компонент включает овладение способами и приемами креативности в профессиональной деятельности, способность творчески подходить к решению педагогических и художественных задач через творческое самосовершенствование. Личность, обладающая оригинальностью и беглостью мышления, способна проявлять как вербальную, так и
[Введите текст] Таким образом, модель процесса развития креативности будущих бакалавров педагогического образвоания включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, профессионально-деятельностный), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный и девергентный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат. В условиях, приближенных к профессионально-педагогической деятельности, студенты вынуждены, опираясь на полученные знания, умения, навыки, педагогическую интуицию, жизненный опыт, самостоятельно, творчески подходить к решению профессиональных задач, творчески осмысливать инновационные технологии обучения и создавать собственные. По нашему мнению, это позволит студентам успешно реализовать в будущей профессиональной деятельности свой творческий потенциал, что определит искомый результат – достижение должного уровня креативности будущих бакалавров педагогического образования. Основные результаты изложенного в параграфе материала: Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования является важной задачей, нацеленной на повышение их конкурентоспособности, и имеет свои особенности. Специфика подготовки педагогов с дополнительной специализацией и профилизацией «Графика и дизайн» накладывает свой отпечаток на процесс обучения. Исходя из этого, стоит выделить особенности образования бакалавров педагогического образования: во-первых – педагогическая направленность образования, во-вторых, его художественная составляющая, что нашло отражение в формировании креативности студентов, предполагающее развитие как вербальной (речевой), так и невербальной (художественной) креативности. Для наиболее результативной реализации поставленных задач в нашем исследовании мы обратились к педагогическому моделированию. Разработанная структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, включающая цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, профессионально-68 [Введите текст] деятельностный), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный и праксиологический), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат, позволит: повысить уровень знаний студентов, положительно повлиять на их мотивацию; решить задачу по содержанию профессиональной подготовки студентов, подобрать необходимы технологии обучения, развивать оригинальность и беглость мышления студентов. |