Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Уровень креативности всех групп студентов на начало ОЭР на окончание ОЭР 
 170 [Введите текст] Анализ уровней креативности студентов свидетельствует о том, что предложенные нами педагогические условия дают положительную динамику всех критериев креативности. Каждому возрасту характерен свой уровень креативности. В силу того, что возраст студентов составляет 17-22 года, становится очевидным, для студентов этого возраста средний уровень креативности является достаточным для их личностного развития. Сравнительный анализ данных креативности будущих педагогов-- дизайнеров в начале и в конце опытно-экспериментальной работы позволяет сделать несколько важных выводов: креативность – это не постоянная, фиксированная способность, она может меняться (развиваться) с течением времени. на креативность будущих бакалавров педагогического образования оказывает положительное влияние предложенные нами педагогические условия, а именно: обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом способствует развитию когнитивного компонента; включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач обеспечивает развитие праксиологического компонента; обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования нацелено на развитие мотивационно-ценностного компонента креативности. Таким образом, констатируя результаты исследования, можно с уверенностью утверждать, что предложенные нами педагогические условия способствуют развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования. Выводы по параграфу: Задачей данного параграфа была проверка опытно-экспериментальным путем содержания и методов психолого-педагогического сопровождения развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе. 171 [Введите текст] Результаты констатирующего эксперемента показали невысокий начальный уровень сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к ее развитию. Выбранный нами комплекс методик опытно-экспериментальной работы позволил проследить динамику развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в процессе реализации совокупности педагогических условий. Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, мы отмечаем, что во всех группах уровень креативности будущих бакалавров педагогического образования возрос, в том числе, и в контрольной группе, однако совсем незначительно, так как там занятия велись по традиционной системе без учета предложенных нами педагогических условий. Однако, более заметный рост уровня сформированности креативности мы наблюдаем студентов экспериментальной группы ЭГ4, в которой применялось сочетание всех педагогических условий, что свидетельствует об их эффективности. Мониторинг динамики изменений показателей уровня сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования свидетельствует о том, что внедрение в практику обучения всей совокупности педагогических условий делает возможным достижение обучающимся среднего и высокого показателей уровня сформированности креативности, что представлено в диаграммах и таблицах. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ соответствии с темой, гипотезой и задачами настоящего исследования мы разработали программу опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития креативности будущего бакалавра педагогического образования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса Сургутского государственного университета на кафедре теории и 172 [Введите текст] методики профессионального образования, Шадринского государственного педагогического института на факультете технологии и предпринимательства. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты названных образовательных учреждений, обучающиеся по специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»), а также по направлению «Технологическое образование» (профилизация «Графика и дизайн). По результатам работы над второй главой были сделаны следующие выводы: Определены методы опытно-экспериментального исследования – это констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы первичной и вторичной обработки, теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация; тестирование, анкетирование, методы наглядного представления результатов, методы диагностики уровней развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Для измерения уровня сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования мы подобрали и адаптировали определенные критерии и показатели: мотивационно-ценностный критерий состоит из следующих показателей: интерес к творческим заданиям; потребности в самореализации; мотивация обучения в вузе. Когнитивный критерий включал такие показатели, как объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий. К показателям праксиологического критерия мы относим умение отклоняться в мышлении от традиционных схем; умение быстро переключаться с одного задания на другое; умение продуцировать отдаленные ассоциации; способность применять полученные знания в практической преобразовательной деятельности. 3. На основе теоретического анализа литературы и изучения результатов творческой деятельности студентов для анализа развития уровня креативности студентов нами были определены и охарактеризованы 173 [Введите текст] высокий, средний и низкий уровень креативности. Для диагностики уровня креативности в диагностической части опытно-экспериментальной работы студентам был предложен тест «Диагностика невербальной креативности» (краткий вариант теста Торренса), тест С.Медника «Диагностика вербальной креативности», адаптированные А.Н. Ворониным, методика измерения мотивации, разработанной Т.И.Ильиной, состоящей из 3 шкал («Приобретение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома»), тестирование на уровень знаний В.П. Бесплаько. Результаты констатирующего эксперимента показали невысокий начальный уровень креативности будущих бакалавров педагогического образования, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к ее развитию. 5. Выбранный нами комплекс методик опытно-экспериментальной работы позволил проследить динамику развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе в процессе реализации совокупности педагогических условий. Внедрение данных педагогических условий охватывало все основные формы деятельности студентов: учебную, внеучебную и научно-исследовательскую. целью реализации методики развития креативности были внесены следующие изменения в профессиональную подготовку будущих бакалавров педагогического образования: введены различные педагогические технологии, такие как ситуационные задания, деловые игры, проводившиеся на базе Окружного бизнес-инкубатора, креативные техники, проблемные методы обучения. Во внеучебной деятельности также осуществлялась технология комплексного развития креативной личности студента и активизация его креативности за счет подготовки и проведения различных мастер-классов, организованных студентами для школьников, участия в таких мероприятиях как «День открытых дверей», «Студенческая весна», «Дебют первокурсника», «Лучшая академическая группа», социальных акциях, олимпиадах, конкурсах, организации художественных выставок. В 174 [Введите текст] научно-исследовательской деятельности происходила актуализациятворческого потенциала будущих бакалавров педагогического образования в виде курсовых проектов, статей и докладов научных конференций, отчетов по практикам, дипломных работ, способствующих формированию познавательной активности и профессиональной креативности. Результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамике уровней креативности в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Статистическая обработка данных позволяет признать проведенную опытно-экспериментальную работу достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными. Анализ данных эксперимента, проведенных нами, подтверждает, что реализация выделенного нами педагогических условий способствует решению основной задачи – развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования в процессе обучения в вузе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ диссертации представлено теоретико-методологическое обоснование развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, что позволило расширить границы научных представлений о предмете исследования, что проявилось в определении понятийного аппарата и диагностического инструментарий исследования, разработано и реализовано педагогическое обеспечение данного процесса и в ходе опытно- экспериментальной работы доказана его результативность. Согласно цели и задачам исследования, нами были сделаны следующие выводы: Выявлены теоретические предпосылки развития креативности будущих бакалавров педагогического образования благодаря осуществленному анализу разработанности проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых, который позволяет сделать вывод, что, несмотря на многообразие определений понятия «креативность», единого подхода к данной проблеме не существует. Исследователи в данной 175 [Введите текст] области выделяют большую и малую, первичную и вторичную креативность. Также достаточно спорным остается вопрос о разведении понятий «креативность» и «творчество». В нашем исследовании мы рассматриваем креативность как отдельный аспект изучения творчества, как потенциал, внутренний ресурс человека, поскольку изучение креативности как одного из аспектов творчества помогает пронаблюдать всю сложность и неоднозначность ее проявления. 2. Определено понятие «креативность будущих бакалавров педагогического образования», под которым понимается способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности. 3. Выделены компоненты креативности будущих бакалавров педагогического образования: мотивационно-ценностный (интерес к творческим способам усвоения материала; потребности в самореализации; мотивация обучения в вузе); когнитивный (объем знаний; скорость выполнения контрольных заданий; осмысленность усвоенных знаний.); праксиологический (умение использовать приобретенные знания в практической преобразовательной деятельности, умение отклоняться от традиционных схем в процессе генерации идей, умение продуцировать отдаленные ассоциации, умение предлагать большое количество решений поставленной задачи, умение быстро переключаться с одного задания на другое.). 4. Выявлены особенности развития креативности будущих бакалавров педагогического образования с учетом педагогической и художественной направленностью образования, заключающиеся в необходимости развития вербальной (речевой) и невербальной (художественной) креативности.176 [Введите текст] Обоснована и разработана структурно-содержательная модель развития креативностибудущихбакалавровпедагогическогообразования, включающая в себя цель, задачи, принципы, этапы, компоненты, формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат, позволяющая повысить уровень знаний студентов, положительно повлиять на их мотивацию; решить задачу по содержанию профессиональной подготовки студентов, подобрать необходимы технологии обучения, развивать оригинальность и беглость мышления студентов. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, к которым мы относим: обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом; включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач; обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования. 7. Подобраны и адаптированы критерии и показатели для измерения уровня сформированности креативности будущих бакалавров педагогического образования: мотивационно-ценностный критерий состоит из следующих показателей: интерес к творческим заданиям; потребности в самореализации; мотивация обучения в вузе, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности. Когнитивный критерий включал такие показатели, как объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий, умения применять знания в профессиональной преобразовательной деятельности. К показателям праксиологического критерия мы относим умение отклоняться мышлении от традиционных схем; умение продуцировать необычные ответы; умение продуцировать отдаленные ассоциации, то есть оригинальность и беглость мышления. Разработана и внедрена методика реализации педагогических условий опытно-экспериментальной работы, на основании которой были177 [Введите текст] внесены следующие изменения в профессиональную подготовку будущих бакалавров педагогического образования, охватывающую все основные формы деятельности студентов учебную, внеучебную и научно-исследовательскую: введены различные педагогические технологии, такие как ситуационные задания, деловые игры, проводившиеся на базе Окружного бизнес-инкубатора, креативные техники, проблемные методы обучение. Студенты активно участвовали в научно-исследовательской деятельности: написании курсовых работ, подготовке докладов на конференциях, написании отчетов по педагогической и производственной практикам. Креативность студентов также находила отражение в подготовке и проведении различных мастер-классов, организованных студентами для школьников, участии в различных внеучебных мероприятиях, социальных акциях, олимпиадах, конкурсах, организации художественных выставок. Студентами проводились различные мастер- классы для школьников. Доказана результативность педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе: на начало опытно-экспериментальной работы большинство студентов имели в основном низкий уровень показателей сформированности креативности , на окончание их количество значительно уменьшилось и появились студенты с высоким уровнем (29,72 % от числа участников опытно-экспериментальной работы). Анализ данных эксперимента, проведенных нами, подтверждает, что реализация выделенного нами педагогических условий способствует решению основной задачи – развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе. Сопоставляя результаты первого и второго этапа формирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что применение всех выдвинутых в гипотезе педагогических условий позволяет сделать процесс развития креативности будущих бакалавров педагогического образования наиболее 178 [Введите текст] успешным. Материалы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили правильность разработанного подхода к развитию креативности. Таким образом, в исследовании теоретически обосновано (см. гл.1) и экспериментально подтверждено (см. гл. 2), что создание педагогических условий способствует целенаправленному развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования. Вместе с тем, не возникает сомнения в том, что выполненная научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития креативности будущих бакалавров. В частности, достаточно актуальным представляется дальнейшее исследование комплекса других педагогических условий по развитию креативности студентов вуза. Также нам кажется достаточно перспективным рассмотрение влияния активных методов обучения на развитие креативности студентов вуза, развитие мотивации к творческой деятельности, а также развитие теоретической готовности студентов к творческой деятельности. 179 [Введите текст] |