Сенсомоторика. Развитие сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира
 Скачать 3 Mb.
|
|
Таблица 2.5 – Сводная таблица показателей сенсомотрики По результатам исходной таблицы составим диаграмму результатов констатирующего этапа. (Рис 2.4)  Рис 2.4 - Результаты констатирующего этапа Исходя из данной диаграммы, можем сделать вывод, о том, что в данной группе представлен средний и низкий уровень сенсомоторики. Из 6 обучающихся средний уровень сенсомоторики у 5 учеников (Кирилл К., Лиля К., Дарья Б., Артём А., Денис Ч.), а низкий уровень сенсомоторики у 1 обучающегося (Аким З.). Изложенные факты указывают на наличие проблем в развитии сенсомоторики, а именно в развитии таких операций, как избирательность, предметность, константность, зрительное восприятие, а так же предметно-пространственные представления. Таким образом, полученные результаты диагностических методик определили содержание следующего этапа исследования. Нам предстояла работа по развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактических игр, и эту работу мы должны были выполнять на уроках окружающего мира. 2.2 Описание опыта работы по развитию сенсомоторики на уроках окружающего мира с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность Формирующий этап был организован во 2 классе в ГБОУ «Новооскольская специальная школа-интернат», где в процессе практической деятельности были проведены уроки окружающего мира, направленные на развитие сенсомоторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель формирующего этапа состоит в следующем: провести уроки окружающего мира, обеспечивая включение младших школьников в средства проблемного обучения, используя карточки, задания. Мы проводили уроки, обращая внимание на личностные особенности и возможности нашего класса. Для этого мы подобрали разноуровневые задания, на уроках широко применялись различная наглядность. Несмотря на то, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, игровая деятельность всё равно присутствует в школьной жизни ребёнка. Комплекс уроков разработан для того, чтобы помочь младшим школьникам в развитии сенсомоторики на уроках окружающего мира. Реализация программы опытной работы осуществлялась в соответствии с условиями гипотезы: формирование сенсомоторных интересов у детей с проблемами в обучении на уроках окружающего мира будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий: - использовать заданий практико-ориентированного характера, основанных на сочетании элементов различных видов деятельности; - будут учитываться индивидуальные особенности младших школьников. По первому условию гипотезы, применение на уроках окружающего мира заданий практико-ориентированного характера, основанных на сочетании элементов различных видов деятельности, применялась следующая система занятий. Большая часть занятий проходила в игровой форме, присутствовали практические работы. Все методы и приемы проходили с непосредственным участием учащихся. Уроки проводились по темам: «Полезные ископаемые Белгородчины», «Животный мир Белгородчины», «Растительный мир Белгородчины», «Труд людей родного края. Профессии». (Приложение Д) В начале опытной работы нами был составлен проект по развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках окружающего мира посредством дидактических игр, которые представлены в таблице 2.6. Таблица 2.6. План-проект по развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках окружающего мира посредством дидактических игр
Для развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью мы использовали дидактические игры на уроках окружающего мира. Урок на тему «Растительный мир Белгородской области» (Приложение Е). Дидактическая игра «Зашумленные изображения», была проведена на этапе выявление места и причины затруднения. Цель: развитие умения находить заданные объект. Перед ребёнком кладется лист, на котором изображены «зашумленные» изображения, среди которых обучающему необходимо найти цветок, который в дальнейшем обозначает тему урока. У Кирилла К. и у Артёма А. возникли трудности при выполнении данного задания, и им был предоставлен организующий вид помощи, который предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как им подробно была разъяснена инструкция, они верно справилась с данным заданием.  Рис. 2.5 - Дидактическая игра «Зашумленные изображения» Дидактическая игра «Полянка в лесу», была проведена на этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Цель: развивать зрительную память. Ребенок получает задание: рассмотреть сенсорную панель для рук, изображающую сюжет «Поляна в лесу», изготовленную из съёмных деталей, прикрепленных с помощью мелких и крупных кнопок, крючков, липучек и т.д.; запомнить расположение деталей; затем «собрать все цветы, грибы и т.д.» (снять все мелкие съёмные детали); «создать «Поляну в лесу» по памяти (поместить все детали на панно). У Акима З. возникли трудности при выполнении данного задания, и ему был предоставлен организующий вид помощи, который предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как ему подробно была разъяснена инструкция, он верно справилась с данным заданием.  Рисунок 2.6 - Дидактическая игра «Зашумленные изображения» Урок на тему «Животный мир Белгородской области» (Приложение Ж). Дидактическая игра «Штриховка животного». Проводилась на этапе выявление места и причины затруднения. Цель: развивать графический навык. Перед детьми кладется альбомный лист, на котором изображены контуры фигур. Обучающим необходимо раскрасить животных, в соответствии с показанной штриховкой. Аким З., Лиля К., и Артём А. испытали трудности при выполнении данного задания. Им была организована помощь, которая предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию.  Рисунок 2.7 – Дидактическая игра «Штриховка животного» Несмотря на оказанную помощь, Аким З. не справилась с заданием. Ему понадобилось оказать обучающий вид помощи, при котором надо непосредственно показать, что и как надо делать для того, чтобы повторить штриховку. На этапе самостоятельной работы была проведена дидактическая игра «Кто это?». Цель: развитие слухового восприятия Учитель читает загадки, а обучающим необходимо отгадать загадку и выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждому загаданному животному. В ходе выполнения данного задания у обучающихся не возникло трудностей. Урок на тему «Полезные ископаемые родного края» (Приложение З). Дидактическая игра «Найди, где применяется». Проводилась на этапе выявление места и причины затруднения. Цель: развивать мелкую моторику. Альбомы и карточки классифицируются и расставляются в соответствии с принадлежностью к определенным видам ископаемых по применению (рудные, нерудные, топливо, минеральные воды) или состоянию (жидкие, твердые, газообразные). Дарья Б. и Денис Ч. испытали трудности при выполнении данного задания. Им была организована помощь, которая предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как им подробно была разъяснена инструкция, они верно справились с данным заданием. Дидактическая игра «Найди свой камень». Проводилась на этапе первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: развивать сенсомоторику (ощущение). Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции, внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень. Лиля К. и Аким З. испытали трудности при выполнении данного задания. Им была организована помощь, которая предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как им подробно была разъяснена инструкция, они верно справились с данным заданием. Урок на тему «Труд людей родного края. Профессии» (Приложение И). Дидактическая игра «Соедини», проведена на этапе включения в систему знаний и повторения. Цель: развивать мелкую моторику Обучающим необходимо соединить предметы с подходящим для них объектов. Кирилл К. и Аким З. испытали трудности при выполнении данного задания. Им была организована помощь, которая предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как им подробно была разъяснена инструкция, они верно справились с данным заданием.  Рис. 2.8 – Дидактическая игра «Соедини» Дидактическая игра «Что лежит в мешке?», проведена на этапе первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: развивать тактильную чувствительность В непрозрачный мешочек положить маленькие предметы, связанный с любой профессией. Обучающие на ощупь узнает, что за предметы находятся в мешке и к какой профессии они относятся. Дарья Б. и Денис Ч. испытали трудности при выполнении данного задания. Им была организована помощь, которая предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. После того, как им подробно была разъяснена инструкция, они верно справились с данным заданием.  Рис. 2.9 – Дидактическая игра – «Что лежит в мешке?» Таким образом, использование дидактических игр на уроках окружающего мира с целью развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью положительно влияет не только на развитие сенсомоторики, но и на эмоциональное состояние обучающихся. У них повышается познавательный интерес, так как урок, на котором используются игры, становится более интересным и веселым. Эта система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу работы и непосредственно развивать сенсомоторику. 2.3 Методические рекомендации по развитию сенсомоторики младших школьников через игровую деятельность на уроках окружающего мира Нарушение сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отрицательно влияет на процесс формирования пространственных представлений детей. Для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально развивающими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Развитие сенсомоторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью зависит от создания психолого-педагогических условий развития. Эти условия должны учитывать интересы и потребности ребёнка и его развитие, возрастные особенности и задачи коррекционно – воспитательного воздействия. Ребенок начинает познавать мир с самого раннего возраста. Сначала это происходит с помощью сенсорики. Чем больше будет развито сенсорное восприятие у ребенка, тем развитие его происходит более эффективно. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Цель дидактических игр заключается в формировании у обучающихся умения применять полученные знания на практике. Дидактическая игра присутствует практически на всех уроках окружающего мира и входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников. Правильно построенная интересная дидактическая игра обеспечивает развитие у детей сенсомоторики. Заслуга дидактической игры в том, что она проводится в коллективе, дети делятся на группы, что позволяет учащимся решать задачи более высокого уровня, а также сплотить коллектив. Помимо этого, в процессе игры дети соревнуются, стремятся выполнить задания быстрее другой команды. Для того чтобы дидактические игры на уроках окружающего мира развивали у детей сенсомоторику они должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью необходимо включать в викторины, КВНы, квесты те дидактические игры, которые с одной стороны будут содержать в себе элемент новизны, а с другой — правила проведения которых будут для детей посильны. Немаловажно также эмоциональное состояние учителя, которое должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств дидактические игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить дидактические игры, но и включаться в игровую деятельность вместе с детьми. Дидактические игры способствуют совместному решению игровых задач, которое направлено на общение между учащимися на уроке. В дидактической игре присутствует загадка — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, способствует самостоятельному поиску ответа. В дидактических играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие от игры, а в итог помимо этого получают новые знания и развивают свои психические процессы. В играх учащиеся достигают целей разных уровней. На первом уровне происходит удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, которая определяет готовность к любой активности, если она приносит удовлетворенность. На втором уровне достигается функциональная цель, заключающаяся в выполнении правил, разыгрыванием сюжетов, ролей. На третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. [3, с. 154]. Для формирования и развития положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на уроках окружающего мира посредством использования дидактических игр важно, чтобы главным в оценке учеником своей деятельности, производился качественный анализ его работы во время дидактической игры. При этом необходимо подчеркнуть все положительные моменты, которые помогли учащимся справится с поставленной задачей в игре, а также обратить внимание на причины имеющихся недостатков. Тем самым учащиеся будут понимать, что принимать активное участие в игре и помогать своей команде намного легче и интереснее если у тебя имеется определенный объем знаний, полученных во время урока. При помощи использования дидактических игр на уроках окружающего мира учитель создает такие ситуации, в которых учащиеся могут самостоятельно оценивать свои результаты и сделать самостоятельно вывод о своих успехах или неудачах в какой-либо конкретной деятельности. В процессе игры дети, одновременно отдыхая от учебной деятельности, закрепляют либо получают новые знания об окружающем их мире. В начальных классах для развития мотивации на уроках окружающего мира наиболее распространены такие виды дидактических игр, как: игры с предметами (игрушки, природный материал) и словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы). Работа по развитию сенсомоторики младших школьников игровыми средствами, требует создания следующих педагогических условий: 1. Обеспечение повышенного уровня освещенности помещения в соответствии с действующими нормативами. 2. Применение игрового и дидактического материалов, отвечающих определённым требованиям, обусловленным своеобразием сенсомоторного восприятия младших школьников: картинки и схемы с четким контуром изображений, без лишних деталей, доступные восприятию детей. 3. Ограничение сенсомоторной нагрузки для каждого ребенка (с учетом индивидуальных особенностей). 4. Учет индивидуальных возможностей ребенка. 5. Включение игр и упражнений в режимные моменты. 6. Консультативная деятельность. Для реализации поставленных задач в плане-проекте мы разработали систему занятий, игр и упражнений, направленных на развитие сенсомоторики младших школьников игровыми средствами. Проведенный анализ литературы позволил нам разработать картотеку игр по развитию сенсомоторики у младшего школьника с интеллектуальными нарушениями на уроках окружающего мира. В картотеку игр входят игры и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, и зрительно-моторной координации. Для развития, у младшего школьника с умственной отсталостью, зрительного восприятия нами предлагаются игры, помогающие ребёнку в развитии зрительного восприятия. Они могут быть использованы во всех режимных моментах, а также на уроках окружающего мира. Например: «Узнай что это?», «Волшебное слово», «Шерлок Хомс», «Переплетенные нити» (Приложение К). Для развития, у младшего школьника с умственной отсталостью, мелкой моторики нами предлагаются игры, пальчиковые гимнастики помогающие ребенку в развитии мелкой моторики. Они могут быть использованы во всех режимных моментах, а также на уроках окружающего мира. Например: пальчиковые игры: «Капуста», «Семья». Дидактические игры и упражнения: «Театр теней», «Нанизывание», рисование по манке, «Сухой бассейн» (Приложение Л). Для развития, у младшего школьника с умственной отсталостью, мелкой моторики нами предлагаются игры и упражнения, помогающие ребёнку в развитии зрительно-моторной координации. Например: «Раскрась правильно», «Лабиринт», «Палочки-моталочки», «Обведи воздушный шарик в направлении, указанном стрелкой», «Обведи дом в направлениях, указанных стрелками» (Приложение М). Приведенные выше дидактические игры, а также многие другие способствуют активизации интереса и внимания младших школьником на уроках окружающего мира, развивают познавательные способности, воображение, формируют учебные умения, навыки самоконтроля и самооценки, самостоятельность в учебной работе, способствуют закреплению знаний, умений и формированию навыков. Мы привели примеры, на наш взгляд, наиболее целесообразного материала, направленного на развитие сенсомоторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности. Представленные материалы и конспекты могут быть использованы как учителями начальных классов, так и коррекционными педагогами в начальном образовании, а также в работе тифлопедагога и дефектолога. Игры и упражнения могут быть полезны родителям, имеющим ребенка с умственной отсталостью и проблемами в развитии сенсомоторики. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира. Исследование показало, что в настоящий момент данная проблема не теряет своей актуальности. В теоретической части исследования мы рассмотрели понятие «сенсомоторика» - это умение управлять движением, это согласованность глаз, слуха, ощущений и движений. В сенсомоторики, с точки зрения ее операциональной организации, можно выделить четыре компонента: ощущение, восприятие, мелкая и крупная моторика. Нарушение сенсомоторики затрагивает все сферы развития личности. По степени нарушения интеллекта выделяют следующие подкатегории: дебильность, имбецильность и идиотию. Нами были рассмотрены особенности развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и были сделаны выводы о том, что характерной особенностью развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является: нарушение обобщенности восприятия; нарушение скорости восприятия; невозможность определения контурных, зашумленных и перекрытые изображения; частая смена сигналов (объектов) и нарушение слухового восприятия. Вследствие нарушения сенсомоторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью возникают сложности в формировании двигательных умений, это проявляется в снижении точности, скорости и скоординированности мелких движений пальцев рук. Мы описали педагогические условия развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира, которые включают в себя: - использование знаний практико-ориентированного характера, основанных на сочетании элементов различных видов деятельности; - учет индивидуальных особенностей младших школьников. Во второй главе нашего исследования нами была проведена опытно-практическая работа для изучения уровня сформированности сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. По результатам диагностического исследования мы узнали, что у младших школьников о том, что в данной группе представлен средний и низкий уровень сенсомоторики. Из 6 обучающихся средний уровень сенсомоторики у 5 учеников, а низкий уровень сенсомоторики у 1 обучающегося. Изложенные факты указывают на наличие проблем в развитии сенсомоторики, а именно в развитии таких операций, как избирательность, предметность, константность, зрительное восприятие, а так же предметно-пространственные представления. Отсюда следует, что необходимо организовать работу по развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира. Мы составили план-проект по этому направлению, и он включал в себя серию конспектов уроков по окружающему миру, различные игры и упражнения на развитие всех умений, способствующих развитию сенсомоторики. Нами были разработаны методические рекомендации по развитию сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира. В них представлены игры и упражнения для полноценного развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и рекомендации для родителей в виде памяток и консультаций. Таким образом, по результатам настоящего исследования можно сделать следующие выводы: 1. Основы сенсомоторики формируются и систематизируются как на этапе дошкольного детства, так и на этапе младшего школьного возраста. 2. Овладение сенсомоторики происходит в ходе целенаправленной и систематической работы. 3. Необходимо создание специальных педагогических условий для развития сенсомоторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью через игровую деятельность на уроках окружающего мира. На наш взгляд, данное направление работы нуждается в глубокой дальнейшей разработке и систематизации. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК I. Источники Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2020 г. N 712) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
