Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Заикается... Особого внимания требуют к себе заикающиеся первоклассники. Новая обстановка, школьные требования, усиленная нагрузка на речевую систему в первые месяцы усугубляют тяжесть заикания. Это сказывается не только на результатах учебной работы, но и на самочувствии детей. Поэтому родители должны заранее рассказать учителю об этом недостатке ребенка и о том, как и когда удавалось лучше справиться с ним. Педагог примет все во внимание и настроит весь класс на доброжелательное отношение к заикающемуся ученику. На первых порах учитель не будет требовать от ребенка 217 отвечать перед всем классом; дома вы позаботитесь о том, чтобы не создавать ему лишних трудностей в присутствии посторонних. Заикающиеся дети боятся насмешек и нередко не хотят говорить. Нужно помнить и о том, что заикающиеся ученики увереннее себя чувствуют, когда они отвечают на четко сформулированные вопросы. Ровное и заботливое отношение создает такую психологическую обстановку, в которой заикающиеся дети легче привыкают к учению. Расстройства чтения Расстройства чтения нередко встречаются у учащихся начальных классов. Трудности проявляются и при овладении навыками чтения, и в понимании прочитанного, сказываются они в темпе чтения. Дети подолгу не могут слить буквы в слоги, а слоги — в слова и пытаются по отдельным буквам угадать слово. Все это приводит к искажению слов, к непониманию прочитанного. Бывает и так: ученик хорошо сливает в слог лишь первые буквы и называет начальный слог, а последующие прочитывает по догадке, в результате чего происходит замена одного слова другим, сходным по буквенному составу, но иным по значению («картошка» вместо карточка, «Зина» вместо зима). Одно и то же слово может прочитываться то правильно, то неправильно. Но наиболее яркий признак расстройства чтения — перестановки и замены одних звуков другими. Школьники, страдающие расстройством чтения, как правило, читают замедленно — они как бы застревают, вязнут на отдельных слогах, словах, подолгу раздумывают над словом после того, как прочитают его, затем через некоторое время снова возвращаются к нему. Происходит это прежде всего потому, что ребенок плохо различает на слух звуки речи. А между различением звуков и запоминанием их графического изображения существует весьма тесная зависимость. Чем беднее представление ребенка о том, из каких звуко-буквенных элементов состоит слово, чем более заметны нарушения в произношении, тем труднее формируется навык чтения. Конечно, многочисленные ошибки в чтении нельзя объяснить лишь изъянами устной речи. Практика показывает, что у некоторых детей отсутствует так называемое чувство языка: учащиеся не обращают внимания на признаки, характеризующие ту или иную часть речи (вместо заплатка читают «запустил»), на значение окончаний для связи слов в предложении (вместо днем читают «дней»). Известно, что при чтении начальная часть фразы влияет на восприятие последующей части — первые слова как бы наталкивают на то, о чем речь пойдет дальше. Некоторые же дети не схватывают зависимости одного слова от другого, воспринимают их изолированно. Особенно трудным для них оказывается текст, в котором речь идет о нескольких действиях, происходящих одновременно, или о действии и его следствии. 218 Непонимание прочитанного вынуждает ребенка останавливаться, делать паузы после каждого слова, а это ведет к маловыразительному, монотонному чтению. Мы уже не говорим об ударении и интонации — тут ошибки сплошные. Родители должны обратить внимание на то, что ошибки при чтении (сами по себе вполне естественные на первых порах) не исчезают в ходе учения, а накапливаются, складываясь в общую картину именно нарушения чтения, и обязательно обратиться к врачу. Тем более что нарушения чтения могут быть вызваны объективными причинами и не зависеть от воли и желания самого ребенка. Поэтому призывы родителей «читай больше, лучше, не ленись» никак не достигнут цели. Здесь нужны не побуждения, а целенаправленная специфическая работа. Начинать ее надо с медицинского обследования ребенка. Специалисты (психоневролог, окулист, отоларинголог, логопед) помогут точно установить причины нарушений чтения и наметить пути их устранения. Естественно, надо посоветоваться и с учителем, вместе с ним определив, как в соответствии с программным материалом заниматься с ребенком. Главное — не полагайтесь на то, что школьник самостоятельно одолеет трудности в чтении, на то, что со временем все образуется само собой. Чудес не бывает. К желаемым результатам способны привести только целенаправленные занятия. И начинать их надо не с тренировки в чтении, а с упорядочения произношения. Если ребенок страдает дефектами произношения, то вместе с логопедом устраните их. Далее, ребенок должен уметь хорошо анализировать слова, т. е. определять количество слогов в слове, звуков в составе каждого из слогов; вычленять звуки из слова, уметь назвать первый, второй и т. д. Потренируйте ребенка в этом. Начинать работу надо с простых и правильно произносимых ребенком слов. Например, возьмите слово мак, подберите картинку. Пусть ребенок назовет количество звуков, их последовательность, определит, какой гласный, какой согласный. Предварительно напомните, чем отличается гласный звук от согласного (гласный произносится свободно, его можно тянуть, гласный образует слог). Чтобы заинтересовать маленького школьника этой работой, призовите на помощь игру. Положите в коробку картинки и предложите ребенку вытащить одну из них. Он называет картинку, определяет количество звуков в слове (обозначающем предмет, изображенный на картинке), их последовательность, гласные и согласные звуки. Затем ваша очередь — вы вытаскиваете картинку, а ребенок проверяет, правильно ли вы отвечаете. Правильно ответивший забирает картинку себе. У кого к концу игры их наберется больше? (Не забывайте время от времени проигрывать!) После звукового анализа слов следует звуко-слоговой: ребенок учится делить слова на слоги. Попробуйте использовать схемы. Например, все слово обозначают длинной чертой, количество слогов в нем — квадратами, а количество звуков — кружками. Изображение гласных звуков выделяется одним цветом, согласных — другим. 219 Одновременно со звуковым анализом («разборка») можно проводить и звуковой синтез («сборка»). Ребенку предлагают несколько звуков или слогов, а затем просят объединить их так, чтобы получилось слово. Или называют часть слова, а ребенок должен дополнить его недостающим слогом или звуком. Можно и здесь придумать какую-нибудь игру. Скажем, такую: вы бросаете ребенку мяч и произносите начало слова; ребенок, поймав мяч, должен закончить слово. Удалось ему это — 1:0 в его пользу. После того как ребенок овладеет звуковым анализом и синтезом, переходят к работе на разрезной азбуке. Сначала устно анализируется слово (сколько слогов, какой первый, какой второй, сколько звуков), затем оно выкладывается из букв азбуки, прочитывается и записывается в тетради. В дальнейшем можно использовать написанные от руки слоги, из которых ребенок будет составлять простые слова. Упражнения на составление слов по мере их усвоения усложняются. Как только ребенок научится хорошо складывать и читать двусложные слова, переходите к чтению простейших предложений (у Томы кукла. Тома катала куклу. Кукла упала). На первых порах целесообразно отмечать ударные слоги, ставить ударение. Все время работайте над обогащением словаря: пусть ребенок составляет рассказы по картинкам, из одних слов образует другие слова. Слова для тренировок подбирайте такие, чтобы ребенок понимал их значение. Чтение хорошо знакомых слов отрабатывает плавность и темп. Полезно перед чтением разобрать предложения: сколько в них слов, каков порядок их, о ком или о чем говорится в предложении, можно ли короче сказать о том же, можно ли добавить что-то. Заучивание стихотворений, составление рассказов по картинкам, пересказ прочитанного с помощью вопросов — все это также поможет добиться успеха, привести чтение в норму. Расстройства письма Навыки письма осваиваются многими ребятами не легко и не сразу; ошибки в их тетрадях бывают порой столь многообразны и многочисленны, что взрослые оказываются перед необходимостью принимать какие-то немедленные меры. Но если эти меры сводятся лишь к более строгому контролю, если ребенка лишь побуждают заниматься «усерднее», «старательнее», то очень часто желаемого результата добиться не удается: одни и те же ошибки повторяются раз от разу. Такого рода устойчивые трудности должны заставить нас предположить, что мы имеем дело с дефектом, который ученые называют нарушением письма, или дисграфией. Дефект этот вполне устраним, но для этого требуются специальные занятия, и начать их надо возможно раньше, пока последствия дисграфии не сказались на учебной работе. Дети испытывают часто затруднения в анализе и синтезе слов: не могут определить последовательность звуков в слове, составить слово из отдельных букв, а следовательно, 220 правильно его записать. В письме это выражается в таких ошибках, как пропуски гласных и согласных букв, раздельное написание частей слова (на ступил), искажение его (леве —Лева), вставка лишних слогов (тонет — топонет), в слитном написании предлогов, частиц, союзов, в неверном употреблении рода и числа. Иногда учащиеся затрудняются, какой буквой обозначить тот или иной звук (т. е. они не могут соотнести звук с буквой), правильно расположить букву на строке. Можно наблюдать, как ребенок неправильно членит предложение на слова, как он ни с того ни с сего заменяет одно слово другим, не может поставить в самых простых случаях пунктуационные знаки, не способен обозначить ударения. Заметим, что расстройства письма почти всегда сопровождаются и трудностями в обучении чтению: ведь овладение обоими этими навыками тесно взаимосвязано. Подчеркнем еще раз: почти у любого школьника в первые месяцы обучения можно заметить какие-то ошибки, перечисленные нами. Как правило, в ходе обучения они становятся более редкими, сходят на нет. А вот дисграфия имеет стойкий характер и «самопроизвольно» не исчезает; более того, усложнение программного материала порождает новые дефекты письма. Без систематической и целенаправленной помощи маленькому школьнику с такими трудностями самостоятельно не справиться. К устранению дисграфии надо приступать немедленно. В первую очередь необходимо обратиться за помощью к логопеду и вместе с ним наметить план занятий с ребенком. К сожалению, не везде еще можно систематически получать логопедические консультации. Но это не должно останавливать родителей. Занятия при нарушениях письма не столь уж сложны; необходимы настойчивость и последовательность. Для устранения дефектов письма вовсе не обязательно затрачивать много дополнительного времени; сам программный материал необходимо приспособить так, чтобы он послужил средством таких тренировок (и здесь, напомним еще раз, без повседневной помощи учителя не обойтись). Вполне возможно включить необходимые упражнения в игры, во многие повседневные занятия ребенка. Занятия, связанные с исправлением дефектов чтения и письма, — это вовсе не обязательно сидение за столом с книжкой и тетрадью. На прогулке, в играх неназойливо, как бы мимоходом вспоминайте трудные звуки и сочетания, слова, в которых ребенок делает ошибки, просите его прочитать, что написано на афише или вывеске. Понемногу, но постоянно — самый верный путь. Расстройства счета Родители тяжело переживают, когда ребенок испытывает заметные затруднения в математике. Пожалуй, даже дефекты письма и чтения так не страшат, как неполадки с математикой. Мы хотим обратить внимание на истинное расстройство 221 счета, которое является одной из главных причин неусвоения математических понятий и правил оперирования числами. В основе расстройства счета лежат отклонения в пространственных представлениях, с которыми неразрывно связано понятие о числе, о действиях с числами. Можно ли заранее предвидеть затруднения в математике? К сожалению, это не так просто. И все же родителей должны настораживать перенесенные ребенком травмы головы, воспаление мозга и т. д. Обнаружить нарушения пространственных представлений иной раз можно уже в дошкольном возрасте. Симптомы такие: ребенку трудно самому одеваться, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы; он путается в понятиях «вправо», «влево», «внизу», «вверху», не умеет рисовать, выполнять задания, связанные с ориентировкой в пространстве. Преодоление всех этих отклонений еще в дошкольные годы, конечно, позволило бы предупредить расстройства счета. Но вернемся к нашим школьникам. Для того чтобы убедиться, что мы имеем дело именно с истинным расстройством счета, надо знать его признаки. Назовем наиболее существенные. Дети упорно смешивают близкие по начертанию цифры (6 и 9, 12 и 21), плохо понимают знаки «больше», «меньше», «равно», обнаруживают нечеткое представление о составе числа — не умеют разлагать числа на составные элементы, считать группами (10, 20, 30...). Сложение и вычитание в пределах первого десятка дается с большим трудом. На выполнение заданий такие дети затрачивают в три-четыре раза больше времени, чем остальные. Естественно, что учебных часов для усвоения программного материала им не хватает, отсюда и отставание в учении. В решении задач появляются еще большие затруднения. Ребенок часто не понимает условий задачи; он опирается не на смысл ее в целом, а берет ориентиром отдельные слова, смешивает последовательность выполнения действий. Подобные ошибки в какой-то степени свойственны, пожалуй, всем детям, но по мере обучения они исчезают. Однако расстройства счета носят стойкий характер и сами по себе не исчезают. Значит, и здесь необходима специальная коррекционная работа. Не опоздайте с такими занятиями; иначе школьные затруднения с математикой вызовут у ребенка стойкое нежелание заниматься ею. Прежде чем начинать такую работу, следует, разумеется, показать ребенка врачу-невропатологу: он определит нарушенное звено в системе счетных процессов, наметит основные пути устранения дефектов. Далее, желательно посоветоваться с логопедом о приемах и способах коррекции; успех работы во многом зависит именно от выбора приемов, от последовательности их применения. Конечно, родители должны поддерживать тесную связь и с учителем класса; на уроках он обратит особое внимание на ребенка. Приемы коррекции носят чисто педагогический характер; освоение их не представляет особого труда для большинства родителей. 222223 Ваш ребенок и другие люди ФУНДАМЕНТ НРАВСТВЕННОСТИ «Всё дело воспитания...» Наверное, нет необходимости еще раз подчеркивать, что от того, какими будут первые шаги ребенка в школе, в огромной степени зависит и дальнейшее отношение его к учению, к учителям, к труду, к октябрятской работе, к своим сверстникам и к другим людям. У каждого ребенка есть свои сильные стороны. Один уже хорошо читает; другой умеет мастерить; третий особенно наблюдателен и может хорошо рассказать о том, что он увидел летом; четвертый ловок и быстро бегает. С другой стороны, почти у каждого ребенка есть и слабые стороны: один не всегда может удержаться от хвастовства, другой ленится, третий думает только о собственном успехе, четвертый легко дает обещания, но не выполняет их. Опытный учитель и вдумчивые родители строят воспитание так, чтобы помочь ребенку преодолеть эти недостатки. Хвастунишке надо показать, что есть дети, которые лучше его знают или умеют что-то делать; ребенку, который любит только командовать, следует поручить дело, в котором он обязательно будет вынужден считаться с другими ребятами; «индивидуалисту» дать возможность убедиться, что вместе работать веселее...
Не у всех ребят сразу все хорошо получается и в учении, и в общественных делах. Поэтому — особенно на первых порах — лучше оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, тогда ему легче будет увидеть, что он не стоит на месте, хотя, быть может, и отстает в чем-то от других. При этом важно отметить, что ребенок старается, поощрить добрым советом те усилия, которые он прилагает для того, чтобы добиться хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе. Родители должны очень внимательно относиться не только к учебной, но и к общественной работе детей, в том числе к их делам в октябрятской звездочке. Огромный нравственный 224 смысл этих дел состоит в том, что в них младший школьник приобретает опыт общения с другими ребятами, у него воспитываются очень важные черты личности: товарищество и коллективизм, стремление и умение работать на общую пользу. Между тем, к сожалению, родители не всегда интересуются именно этой стороной жизни ребенка. Многих детей, особенно первоклассников, провожают в школу и встречают из школы взрослые. Чем же они их напутствуют и что спрашивают у детей, возвращающихся из школы? «Не балуйся, будь послушным», «Старайся получить пятерку», «Съешь свой завтрак», «Какие отметки получил?», «Запомнил, что задали на дом?» Это, конечно, важные вопросы, но, к сожалению, значительно реже задаются вопросы, имеющие огромное воспитательное значение: «Что ты сегодня узнал нового?», «Как ты сегодня дежурил?», «Кто из ребят сегодня лучше всех отвечал домашний урок?», «Как прошел сбор октябрятской звездочки?», «Как дела у твоего товарища?» Помня, что в жизни ребенка взаимоотношения со сверстниками — это источник многих ярких переживаний, вдумчивые родители захотят знать не только то, с кем дружит их ребенок, но и то, как он дружит, как складываются детские отношения: на основе справедливости, отзывчивости, желания и умения прийти на помощь или на основе подчинения одного другому, эгоизма, ложного товарищества. Знание этой стороны детских взаимоотношений позволит направить нравственное развитие ребенка по правильному пути. Неоценимо воспитательное значение труда детей. Конечно, школа целенаправленно организует их многоплановую трудовую деятельность, но важно и домашний труд рассматривать как коллективный, как посильную заботу ребенка о других членах семьи. Ничего, кроме вреда, не наносят ребенку родители, освобождая его от труда по дому. Некоторые говорят: «Пусть учится», «Пусть отдохнет, успеет наработаться», «У него много своих забот: и школа, и музыка, я скорее и лучше сама все сделаю». И дети постепенно привыкают к мысли, что они должны учиться, играть, а долг родителей — работать. Побаловать ребенка, оградить его от трудностей — только в этом некоторые родители видят свои обязанности. Они охотно покупают ребенку обновы, освобождают от различных забот. Они обманываются тем, что ребенок доволен. Но ведь они при этом, не побоимся преувеличения, в чем-то духовно обкрадывают ребенка. Действительно, «обе стороны» рады, «обе стороны» удовлетворены и все как будто хорошо: между тем переживания у них совершенно разные. У ребенка — радость получающего, у родителей — радость отдающих, делающих благо. А ведь подлинно нравственное и человеческое связано со второй радостью. Непременно надо дать ребенку возможность испытать эту радость, в том числе и в труде на благо других. Конечно, мать лучше и быстрее приготовит еду, накроет на стол, помоет посуду, но, освобождая ребенка от трудовых дел и обязанностей, она обедняет его в нравственном отношении. Участие ребенка в домашнем труде приучает выполнять свой первый долг сына, дочери, члена 225 семьи перед родителями и близкими, отсюда вырастает потом естественная потребность выполнения общественного долга взрослого, гражданина. Радостное участие в общем и нужном всем труде, понимание детьми общественного смысла учебы, хорошо организованная работа октябрятских звездочек — из всего этого и складывается высоконравственный стиль жизни школы, которому присущи доброжелательные и справедливые, заботливые и требовательные отношения взрослых и детей, детей между собой. Нравственное воспитание — это, по сути, основа всей многогранной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения. Подчеркивая это положение, В. И. Ленин требовал, «чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали». Воспитывая ребенка нравственно, мы стремимся так воздействовать на его личность, чтобы у него складывались коммунистические взгляды, коммунистическое поведение; при этом мы пробуждаем нравственную активность самого ребенка, который сам усваивает моральные нормы, сам вырабатывает жизненные позиции и руководствуется ими в отношении к действительности, к Родине, к труду, к людям, к своим обязанностям и к самому себе. Нравственное формирование человека начинается в семье, в детском саду; в школе оно приобретает еще большую систематичность и целенаправленность. Педагоги в тесном союзе с родителями, пионерской и комсомольской организациями заботятся о воспитании в подрастающем поколении подлинно общественной активности, нравственности, которые не ограничиваются личным самоусовершенствованием, а требуют обязательного участия в совершенствовании всей окружающей жизни, в распространении и внедрении норм коммунистической нравственности. Социально необходимые требования общества изложены в моральном кодексе строителя коммунизма. Родители и педагоги воплощают их в своих педагогических, воспитательных требованиях, сообразуясь с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка, с характером его «ближнего окружения». При этом они стремятся к тому, чтобы эти «внешние» по отношению к ребенку педагогические требования затем превращались во внутренние побуждения личности, такие, как долг, честь, совесть, достоинство и др. В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний — у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее. Задачи и пути нравственного воспитания обрисованы «Примерным содержанием воспитания школьников». Родителям небезынтересно знать о некоторых важных положениях этого 226 документа. В нем указано, в частности, что у младших школьников надо воспитывать: понимание того, что хорошо и что плохо, что справедливо, а что несправедливо, стремление и умение поступать хорошо, действовать справедливо; любовь к родному дому, к родным людям, к защитникам Родины, дружелюбное отношение к людям других национальностей; потребность говорить правду, быть честным; умение дружно жить в коллективе, сообща учиться, трудиться, играть, быть хорошими товарищами и коллективистами; доброжелательное отношение к людям, к старшим, младшим и сверстникам; стремление приносить посильную помощь окружающим, быть трудолюбивыми; привычки культурного поведения; потребность беречь природу, защищать животных; понимание ответственности перед старшими, перед группой октябрят и пионеров за свои поступки, ответственное отношение к своим словам и обещаниям; умение удерживать себя от эгоистических поступков, преодолевать недисциплинированность; отрицательное отношение к нарушениям школьных правил, правил октябрят, пионерских законов. Было бы неверным рассматривать нравственное воспитание только как особый раздел воспитания. Ведь нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферу, ибо проявления нравственности связаны с отношением к обществу, окружающим людям, к труду, к вещам и к самому себе. |