Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Не просто «технология» Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами — с культурой и с качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически. За что бы ни брался ребенок — садится ли он делать уроки (об этом уже подробно говорили), берется ли мастерить авиамодель, чистить картофель, надо, чтобы он подготовил вначале рабочее место, необходимые инструменты и приспособления, разложил все удобно, продумал, как следует сделать, чтобы поменьше насорить, ничего не испачкать, как избежать лишней суеты, перекладывания вещей и т. д. Тогда в ходе работы все внимание может быть сосредоточено на качестве, на поиске рациональных приемов работы. Мы знаем, что младшие школьники (и в первую очередь — первоклассники) утомляются, им не хватает сосредоточенности. Поэтому они склонны без надобности часто прерывать начатое дело, переключаться на что-то незначительное или совсем постороннее, не заканчивать задуманное, переносить ими же принятые сроки выполнения работы. А все это еще больше утомляет, приводит к небрежности и расхлябанности. Дисциплина труда — важная цель и в то же время условие воспитания. Она теснейшим образом связана с общей культурой труда, во многом зависит от того, насколько четко организован труд. Но более всего она определяется волевыми усилиями, которые дают возможность ребенку побороть слабости, приводящие к несобранности. Стремясь к тому, чтобы ребенок проникся дисциплиной труда, родителям придется проявить особую тонкость в тех случаях, когда эту дисциплину приходится нарушать, когда обстоятельства неизбежно требуют отступления от принятого. Надо, чтобы всякое такое отступление было правильно понято и принято маленьким школьником. Ни в коем случае нельзя давать повода к тому, чтобы дети думали, будто взрослые говорят одно, а делают другое; от детей требуют дисциплины и режима, а сами нарушают их. Сознательная дисциплина чужда формализма. В этом ребенок должен убедиться на собственном опыте. Пусть надо по режиму садиться за уроки, но, если получилось так, что некому сходить за лекарством для заболевшей мамы, надо идти. На какой-то час запланировано заняться с отцом сборкой модели, но получено срочное сообщение и надо собрать ребят по цепочке, — что ж, в таком случае модель подождет. Но отступления от системы, в общем, не столь уж часты и должны восприниматься ребенком как необходимые, неизбежные, исключительные. В связи с разговором о культуре труда нельзя не упомянуть вот о чем. Во многих семьях родители (особенно отцы) уделяют серьезное внимание техническому творчеству детей, любят вместе с ними мастерить, с гордостью показывают знакомым поделки из бумаги, картона, дерева, выполненные ребятами. Это очень хорошо. Важно лишь, чтобы в этой работе обязательно учитывался (конечно, применительно к 317 семейным условиям) тот новый подход к трудовому обучению, который завоевывает прочные позиции в нашей школе. Речь идет о большой политехнической направленности трудовых занятий. То есть надо показать ребенку общее в работе с различными материалами (способы их обработки: что можно резать, что можно пилить, что можно сгибать, что можно склеивать), показать, как в самых разных предметах можно обнаружить части, играющие одну роль, выполняющие одну функцию (например, двигатель — колеса — кузов или каркас и то, что на каркасе крепится, и т. д.). Не тренировать лишь одну ручную умелость ребенка, но постоянно побуждать его «соединять голову с руками». Побуждать в необходимых случаях прибегать к чертежам, схемам, что вполне по силам ученикам III и даже II класса. Только, собственно, на этой основе и возникнут необходимые общетрудовые умения: умение осмысленно разобраться в трудовом задании, организовать работу, спланировать ее, пытаться найти наилучший способ ее выполнения. И это не просто «технология». Человек, обладающий высокой культурой труда, работает, как правило, ответственно, активно, самостоятельно, добросовестно. А это нравственные итоги правильно поставленного трудового воспитания. Выработка всех этих ценных качеств личности весьма затруднена тогда, когда ребенок не может увидеть в труде его общего смысла, когда ему просто говорят: «Делай вот то-то и то-то», когда у него отнимают возможность самому подумать над возникшей проблемой и постараться решить ее, предлагая вместо этого уже готовое... Несколько слов об эстетической стороне дела. Нельзя понимать эстетику труда просто как задачу создания привлекательных, красивых изделий. Важно, чтобы сам труд был красивым, а это значит опять-таки прежде всего целесообразным, разумным, технологичным. Когда рабочее место удобно, когда инструмент по руке, когда материалы подобраны правильно, когда понимаешь, что делать и как, работа приобретает соответствующую эмоциональную окраску, самому работнику кажется красивой. Для нас, взрослых, это так, а для малышей — вдвойне, втройне. Говоря о трудовом воспитании, невозможно обойти такой вопрос: «А понимают ли дети, зачем они трудятся?» Каковы мотивы, побуждающие младших школьников к труду? К сожалению, приходится нередко сталкиваться с тем, что внешне благополучное положение (ребенок усердно работает на уроках труда, дома не откажется помочь маме, с октябрятской звездочкой отправляется сажать цветы на сквере) на поверку оказывается вовсе не благополучным. На уроке труда ребенок работает за отметку, не испытывая никакой радости от того, что он кое-что научился делать, не проявляя никакой любознательности. Дома он маме помогает только потому, что боится наказания (или пообещали за усердие что-нибудь весомое). И цветы на сквере сажает он потому, что хочется ему быть среди отличившихся в соревновании озеленителей. А о людях, которые порадуются цветам, он и не думает вовсе. 318 Сами собой надлежащие мотивы труда не сложатся. О воспитании таких мотивов тоже придется позаботиться родителям. Конечно, очень многое зависит от школы (и особенно от организации октябрятской и пионерской работы). У первоклассников нередко ярко выступают личные мотивы их трудовой деятельности: сделать вещь или что-то нужное для себя, для личного пользования. Надо всячески стимулировать развитие более значимых, общественных мотивов — выполнить работу не только для себя, но и для других: сделать игрушки для детского сада, счетный материал для всех ребят и т. д. Ученики вторых классов в большей степени, чем первоклассники, участвуют в общественно полезной работе вне класса, в коллективных мероприятиях школы. Несмотря на то что это участие носит еще очень скромный характер, оно имеет большое значение, так как дает возможность школьнику осознать себя членом школьного коллектива. Усложняется и бытовой труд учащихся: в семье они не только занимаются самообслуживанием, но и выполняют работу для всех, имеют уже определенные обязанности (вымыть посуду, накрыть на стол, постирать мелкие вещи и т. п.), что ставит их в новые отношения к другим членам семьи. В III классе у ребят появляется новое отношение к труду. Чтение книг, уроки истории, знакомство с трудом окружающих людей, общественно полезный труд, работа вместе со взрослыми (дома, в школе, колхозе, совхозе) обогащают взгляды учеников на труд людей и на свой личный труд. Появляется интерес к труду не только потому, что делается вещь или имеется какой-то результат труда, но и потому, что «когда делаешь что-то — много узнаешь». Особенно это относится к работе по техническому моделированию, к опытнической работе. У третьеклассников в ходе знакомства с трудом взрослых, с современной техникой познавательный интерес углубляется; их уже не удовлетворяет простой ответ; они хотят наблюдать заинтересовавшее их явление своими глазами, принять участие в интересном труде. В стремлении сделать своими руками ребенок как бы ждет ответа на вопрос: «А что я могу?» Если его труд дает положительный результат, он приходит к выводу: «И я могу». Это сознание придает ему уверенность в своих силах, у него появляется желание трудиться и приобретать новые знания. Но если ребенок не интересуется результатами своего труда и работа для него — просто неприятная повинность, которую он выполняет только под усиленным контролем, воспитательное значение такой работы равно нулю (если не отрицательной величине) — ребенок стремится поскорее отделаться от нее, забыть о ней. И еще скажем о, возможно, решающем условии воспитания у ребенка любви к труду: поскольку речь идет о младших школьниках, личный пример взрослых, их отношение к делу играют первостепенную роль. Мысль о большом воспитательном значении совместного труда взрослых и детей неоднократно подчеркивалась 319 В. А. Сухомлинским: «Мы добиваемся того, чтобы каждый воспитанник в годы своего детства, отрочества, юности поработал как можно дольше вместе со взрослым человеком, для которого труд — счастье, наслаждение. Сопереживание чувства радости от труда — это азбука самовоспитания. Тот, кто глубоко пережил это чувство в детстве, отрочестве и юности, стремится быть лучше в глазах общества». «Пора не пора...» Продолжается игра! На страницах этой книги мы уже не раз обращали внимание читателей на то, что игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью (какой она была в дошкольном детстве), не исчезает тем не менее неведомо куда, что она сохраняет многие свои позиции, что она продолжает быть важной и в воспитательном и в образовательном отношении. В частности, указывалось на то, что игры могут оказать большую помощь в учении, в развитии наблюдательности, памяти, внимания. Но естественно, игры детей, ставших школьниками, не исчерпываются теми, которые могут быть поставлены на службу учению, дидактическими играми. С возрастом круг ребячьих игр меняется, уходят одни, появляются другие: колдунчики, прятки, казаки-разбойники, салки. Мальчишки, те непременно в числе любимых игр назовут вам футбол, хоккей, в «войну», в «разведчиков». Сколько же лет этим играм? Мамы и папы сегодняшних ребятишек играли в эти игры; и их мамы и папы, а то и бабушки и дедушки играли во многие из этих игр. Насколько же сами игры «старее» тех, кто в них играет! В любом возрасте игра для ребенка — способ принять участие во взрослой жизни. Вы помните, как в игре дошкольник был и папой, и мамой, и врачом, и строителем, и пожарником, и машинистом, и космонавтом. Здесь, в игре, он полноправный гражданин, участник настоящей, большой жизни. А как взрослые относятся к играм маленьких школьников? К сожалению, часто лишь терпимо. Многим кажется, что теперь это пустяковое занятие, можно бы взяться за что-нибудь более полезное: — Не балуйся, а учи уроки! Или: — Все еще в куклы! Ты же уже большая! Такие упреки маленькие школьники слышат нередко. Но эти упреки совершенно несправедливы. — Что же, — спросят некоторые, — игра и в 8—9 лет серьезное занятие? Да, игра, пока ребенок играет, — это действительно серьезное занятие! Игра по-своему выражает потребность ребенка в деятельности. Заметим, что это деятельность особого рода: ребенка занимает, радует игра как игра. В труде что-то создается, в учении что-то узнается, а играют ради игры самой по себе. Даже если дети, играя, строят нечто из песка, снега, кусков дерева или железа, то в конце концов они разрушают это 320 нечто как ненужное... Но куда более долговечными оказываются некоторые важные особенности личности, которые приобретаются ребенком в игре. Игра — это своеобразная школа подготовки к труду, ведь она требует сосредоточенности внимания, в ряде случаев точности реакций, умения проявить известную организованность. В играх исподволь отрабатывается довольно широкий круг важных в жизни движений и действий — ведь в стольких играх надо проявить ловкость, находчивость, выдержку, активность (игры с мячом, прыжки в «классиках» и т. п.). А игры с правилами? Они требуют от участников организованности и внимания. Поскольку в таких играх всегда несколько участников, которые должны действовать согласованно, речь уже можно вести об игре как о школе общения: дети приучаются действовать в соответствии с элементарными требованиями, которые предполагают коллективные действия. В игре всегда отражен реальный опыт детей, их восприятие тех или иных явлений жизни (от войны до космических полетов). Поэтому детские игры и изменяются в зависимости от изменений в жизни общества, отражая на свой лад темы, которые занимают большое место в сознании взрослых. Но играть не значит просто подражать. Игра способствует выявлению творческих возможностей, заложенных в ребенке: когда, играя, он принимает на себя ту или иную роль, то в 321 исполнении этой роли мы можем увидеть его собственное понимание вещей. Три года — огромный срок в детстве. Понятно, что на протяжении младшего школьного возраста игры претерпевают заметные изменения и по содержанию, и по характеру организации. Скажем, первоклассники любят играть в «школу»: они учат кукол, учат малышей, учат друг друга; во многих играх отображаются эпизоды школьной жизни. В II классе таких игр становится меньше, а у третьеклассников они исчезают почти полностью — им уже неинтересно «переводить» в игру проблемы школьной жизни. В этом, как и во многом другом, проявляется закон игры: детьми принимаются только такие игры (по содержанию, по форме, по сюжету), которые их волнуют, вызывают живой интерес. Сюжеты детских игр очень разнообразны. Один из исследователей, занимавшийся ролевой игрой младших школьников, насчитал около 60 сюжетов! Постепенно в жизни детей завоевывают позиции игры с правилами, особенно подвижные. В них находит выход неуемная тяга детей к движению. Популярны игры с разделением на «партии» — они, как правило, связаны с соревнованием и с взаимной поддержкой. В них детей привлекает возможность обнаружить свою смекалку, ловкость, быстроту, выносливость. Чем старше будут становиться ваши школьники, тем все чаще на смену «Охотникам и уткам», «Белым медведям», «Выше ноги от земли» будут приходить волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, т. е. игры чисто спортивные, без сюжета, где действия играющих подчинены правилам, за выполнением которых следит судья. Если первоклассники плохо умеют согласовывать свои действия даже в простых играх, то к концу III класса движения в спортивных играх делаются не только более быстрыми и ловкими, но и более согласованными. Дети овладевают умением действовать в коллективе, подчиняться коллективу. В этом им помогла игра. От игр спортивных (где, как и в играх с правилами, развивается воля ребенка: ведь иногда приходится действовать наперекор тому, что хотелось бы сделать сейчас) отличаются игры настольные. Однако отличие это касается лишь внешней формы действий ребенка в игре. Существо игры остается тем же самым. Всевозможные виды лото, летающие колпачки, мозаики, бильярды, солдатики, строительные и механические конструкторы так же, как и шашки, шахматы, домино, «крестики», «морской бой», головоломки, требуют сосредоточенного внимания, целенаправленных действий, сопоставления результатов, обдумывания — мысленного представления действий до совершения самих действий... И здесь также обнаруживает себя интерес к соревнованию — с товарищем, со сложной задачей, с самим собой, наконец. Любят многие дети и игры в «театр». Они устраивают импровизированные постановки, заимствуя сюжеты из виденных пьес, фильмов, телепередач. Исполняя порученную роль 322 в постановке, ребенок стремится перевоплотиться в того, кого он изображает; таким образом накапливается известный опыт переживаний, который ребенок не мог бы пока испытать в реальной жизни. Справедливо поэтому сказать, что игра занимает существенное место не только в досуге младшего школьника, но и в становлении его личности. Отметим также, что в игре порой сглаживаются отрицательные черты характера детей — капризы, заносчивость, обидчивость. И еще об одном обстоятельстве надо сказать. Замечали ли вы, как меняется отношение ребенка к игре, когда вы принимаете в ней участие? Для него она становится еще более важной, еще более серьезной. В игре правила игры одинаковы для всех; вы уже не командуете, вы не старший, а товарищ малышу. Это-то, видимо, особенно и привлекает ребят в играх со взрослыми. Общение на равных! Вспомните, как сами вы в детстве ценили ту самостоятельность, которую взрослый, партнер в игре, признает, поддерживает и поощряет. С ЛЮБОВЬЮ К ПРИРОДЕ Любовь к родной природе — драгоценное качество характера человека, которое взращивается в нем с ранних детских лет. И взращивается не призывами. Полюбить природу можно, лишь постоянно общаясь с ней, думая о ее тайнах и разгадывая их, оберегая природу, вкладывая свой труд в ее украшение. Хочу знать! В этой книге уже говорилось о том, как важно развивать в детях наблюдательность. Это драгоценное свойство человека, благодаря которому он способен ориентироваться в окружающем, воспринимать богатые краски мира природы, правильно строить свои отношения с разными людьми. Наблюдательность тесно связана со многими качествами личности. Она как бы впитывает в себя пытливость, любознательность и внимание. Наблюдательный человек больше увидит, а значит, больше узнает.
Развитие наблюдательности идет повседневно; для нее не отведешь каких-то специальных часов. Как и во всяком серьезном деле, здесь должна быть своя система, но это не значит, что она должна представлять из себя что-то сухое, надоедливое и скучное. Напротив, она должна опираться на эмоциональное начало, порождающее у ребенка удивление, восхищение, радость от пережитого, желание новых встреч. 323324 И здесь невозможно переоценить значение встреч ребенка с природой. Постарайтесь открыть для себя и для детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными темной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов и прелых листьев, поищите паучьи тенета с каплями росы, соберите коллекцию листьев, столь многообразных по форме и окраске, найдите сучки и коряжки, похожие на фигурки зверей и людей... Выйдите на поляну или просеку. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая в глубь леса. Обратите внимание на перспективу, на небо, облака, выскажите свои ощущения. Пусть дети видят, что общение с природой радует и волнует вас, создает особое настроение. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Постарайтесь в самом укромном месте сделать привал. Замрите, затаитесь. Может быть, вам посчастливится увидеть проворного мышонка или белочку, полюбоваться работой дятла, стрекотуньями-синичками. Радость встречи с живым существом надолго останется в памяти детей. К сожалению, таких прогулок в природу у нас бывает не так уж много. Мы еще плохо осознаем, что обедняем себя и, главное, детей, когда свободное от работы время посвящаем только дому. Надеяться только на прогулки и школьные учебные экскурсии тоже нельзя. В начальных классах дети должны ежедневно вести наблюдения в природе, отмечать увиденное в особом календаре. Постарайтесь поддержать в ребенке постоянный интерес к этой важной работе. У ребят часто не хватает терпения заниматься наблюдениями ежедневно. А без этого дневник теряет свой смысл. Ведь его цель — научить терпеливо вести записи и тогда, когда видимых изменений в природе нет (стоит, скажем, однообразная погода), и тогда, когда происходят интересные события, связанные, например, со сменой сезонных явлений природы. Но если эта работа сведется к регистрации фактов, она будет малоценна. Важно побуждать детей устанавливать связи природных явлений. Вот некоторые из них: солнце выше на небосводе — день длиннее, ночь короче, на улице теплее. Больше света и тепла — все тронулось в рост. Нет дождя, нет влаги — и теплое солнышко не помогает жизни растений. После первого дождя все сразу зазеленело, потому что напоенные влагой почки лопнули и открылись нежные листочки. Ветер с запада приносит дожди, северный — похолодание, а южный — зной и засуху. Стоит только постоянно ставить в календаре стрелки, обозначающие направление ветра, как можно будет делать довольно точные предсказания перемены погоды. И растения предсказывают погоду. Они то пахнут сильнее, то закрывают свои лепестки перед дождем, то начинают ронять «слезы» с листьев. В разную погоду и ваш Барсик спит по-разному. Он то укрывает нос лапкой и жмется к теплу, то разнежится на полу и раскинет лапки. В каждом времени года, в каждом из его двенадцати 325 месяцев есть свое неповторимое чудо, своя прелесть, свои радости. Календарь ведется для того, чтобы дети прониклись гармонией изменений и связей в природе, поняли ее мудрый ритм. Разумеется, дети, живущие в сельской местности, естественно, раньше и полнее схватывают эту гармонию, с малых лет наблюдая труд взрослых, связанный в огромной мере именно с природными изменениями, да и лично участвуя в таком труде, скажем, на приусадебном участке. Но и у городской семьи есть в этом отношении кое-какие возможности. Природа ведь входит и в городской дом — в виде декоративных растений, рыбок в аквариуме, домашних певчих птиц... И это тоже дает простор развитию наблюдательности. С наблюдательностью тесно связана любознательность. Она и побуждает развитие наблюдательности, и как бы питается ею. Жизнь природы, как правило, не оставляет детей 326 равнодушными; увиденное вызывает немало вопросов: «Что это?», «Зачем оно?», «Какое оно?», «Для чего оно?» и, наконец, «Почему?» На вопросы такого рода нужно ответить вполне серьезно и по возможности доступно. Нельзя от них отмахиваться, перекладывать ответ на потом. Особенно следует дорожить детскими «Зачем?», «Почему?» и «Отчего?». В этих вопросах выражается качественно новый этап развития их мышления. Если вначале детские вопросы были результатом того, что ребенок еще только осматривался в мире, узнавал его: «Кто это?», «Как мне к нему отнестись?», то вопросы почемучек показывают, что их ум требует раскрытия связей явлений, осмысливания закономерностей природы. Важно не упустить этот момент, не пройти мимо него, ибо может случиться и так: ребенок, получив первые, как бы «номенклатурные» сведения об окружающем и не подозревая, что за каждым словом «камень», «кошка», «облако» скрыто богатство изменяющихся форм жизни, начнет думать, будто он уже достаточно умудрен знаниями. И тогда наступает фаза затухания познавательного интереса, еще не успевшего развиться и созреть. Поэтому так важно отвечать на вопросы «Зачем?» и «Почему?». За этим идет проникновение ребенка в глубину и суть явлений. Надо сказать, что первенство здесь, как и во многом другом, принадлежит семейному укладу. Но может случиться, что родители сами не очень любят и мало знают природу; они — дети урбанизации, и даже цветы представляют себе не иначе, как стоящими в витринах специальных магазинов. Хочется все-таки посоветовать таким папам и мамам: постарайтесь перестроиться. Хотя бы ради детей — потом вы увидите, что и вам самим это много даст. Наряду с этим нужно дать детям возможность познакомиться с чудесными книгами М. Пришвина, В. Бианки, Г. Скребицкого, Э. Сетона-Томпсона и многих других писателей, которые учат понимать и любить природу. Кроме того, есть специальная справочная, а также научно-популярная литература, которая в краткой, доступной форме рассказывает о самом важном. Среди них на первое место надо поставить трехтомник «Что такое. Кто такой», Детскую энциклопедию и различного рода школьные, а также общедоступные определители растений, животных, минералов. Научить младшего школьника работе с такого рода изданиями — это значит повысить его общую культуру, дать в руки средство для самостоятельной познавательной работы. «Логика природы... самая доступная» Важный совет родителям и педагогам оставил К. Д. Ушинский. Проявляя заботу о развитии логического мышления детей, он считал необходимым в этом важном вопросе на первое место поставить природу. «Логика природы, — писал он, — есть самая доступная для детей логика». Эта мысль не случайна. Она имеет серьезное философское 327 основание. Логическое мышление возникло в процессе преобразования человеком природы и познания ее законов. Когда мы говорим «логично», то тем самым подтверждаем, что это соответствует реально существующему, не противоречит тем связям и взаимоотношениям, которые характерны для природы и для нашей практической деятельности. Развитие наблюдательности тесно связано с формированием логического мышления. Для того чтобы ребенок умел хорошо наблюдать и видеть вещи такими, какие они есть, его нужно учить умению выделять и разделять существенные и несущественные свойства предметов, а это умение характерно для мыслительной деятельности человека. ...Ранней весной найдите в лесу первоцветы. Рассмотрите их, вместе с ребенком вслух подумайте о том, почему подснежник может первым зацвести, когда еще так мало тепла и земля не полностью согрета. Оказывается, луковица, из которой навстречу первым весенним лучам тянется цветонос с пучком голубых бутонов, имеет так много питательных веществ, что растению не надо ждать, когда окончательно пробудятся живительные соки еще дремлющей почвы. Вы раскрыли тайну одного из первоцветов, позволили понять ребенку логику жизни лесного растеньица. Пусть теперь он сам, увидев тюльпаны, построит свое предположение. 328329 330 — А у тюльпанов тоже луковка? Он ведь тоже самый ранний? Вот на раскрывшийся цветок села бабочка. Ребенок любуется ею, рассматривает. В глаза бросаются в первую очередь ее яркие крылышки. — Витя, на какое живое существо похожа бабочка? — На стрекозу. — А еще? После раздумья: — На птичку? — Быть может. А чем? — Птичка летает и бабочка. У птички крылышки и у бабочки... У бабочки четыре, а у птички два. Бабочка маленькая, а птичка большая. — А про ножки ты забыл? — У птички две, а у бабочки много. — А сколько это много? У бабочки, у комара, у стрекозы, у жука по шесть ног. Вы пришли с рынка или из магазина и принесли свежие овощи. Попросите дочку, чтобы она выложила на кухонный стол овощи в определенном порядке: те, что похожи, надо положить рядом. Обсудите с ней, почему она в одну кучку положила укроп, петрушку и морковь. Какие из этих растений больше похожи по форме листьев, по форме корнеплодов, по цвету? А что общего у них в строении? По какому из признаков можно сразу отличить это растение? При изучении курса природоведения, как уже говорилось, дети начинают ставить опыты. Это позволяет им вступить на новый путь познания окружающего мира — опыты позволяют не просто созерцать предмет, а учат ставить и разрешать определенные познавательные задачи: как найти причины и следствия того или иного явления, как отличить главное от второстепенного, как увидеть действие того или иного фактора. Среди родителей еще распространена, к сожалению, недооценка опытов, проводимых детьми в школе и дома, — слишком уж они, мол, элементарны. Но как много эти «элементарные» опыты дают детям? Вот первоклассников спрашивают, что они знают о воде. — Воду пьют. — В воде купаются. — Вода — в реке. — Вода — это дождь. Она мокрая. — Воду получают при таянии снегов. Дети рассказали о воде не так-то много. Но когда учитель вместе с детьми провел несколько опытов, представления детей об этом, таком простом и привычном веществе существенно обогатились. Дети обнаружили, что большинство предметов в воде тонет, но масло плавает на поверхности; при нагревании вода высыхает, испаряется; при нагревании из снега и льда получается вода; через воду все видно, даже если ее подкрасить; если в воду положить соль, сахар, соду, то они расходятся, растворяются в воде, а сама вода при этом становится тяжелее. 331 Они сумели самостоятельно осмыслить обнаруженное и сделать верные выводы. А когда их спросили: «Что вам сегодня особенно понравилось в школе?» — ребята отвечали: — Нам показывали интересные фокусы. — Нам дали интересные загадки про воду. Большинство детей не знали слово «опыт», они живо схватили суть. И разве не верно то, что загадки природы раскрываются в результате опытов, а фокусы построены на основе опытов? Опыты близки детям тем, что связывают их предшествующую деятельность (занимательные загадки, увлекательные фокусы — веселые, умные и полезные) с будущим, с извлечением посредством их нового знания. И поэтому ошибаются те, кто считает, что понимание смысла опытов доступно только старшим школьникам. Уже в начальных классах ребята могут вести посильную опытническую работу с растениями. На занятиях по природоведению они знакомятся со свойствами песка, глины, твердых предметов. При этом в каждой семье есть условия для того, чтобы позволить ребенку хотя бы на некоторое время превратиться в исследователя пусть известных, но им самим еще не открытых истин. Что для этого надо? Во-первых, нужно разрешить ребенку делать такие необходимые опыты на кухне и в ванной. Пусть только будет аккуратен и все убирает за собой сам. Во-вторых, и вы сами используйте любой повод для нового опыта. Например, вы пересаживаете комнатные растения и просите сына принести немного песку. — Зачем он? Ведь на песке все растет плохо. Можно, конечно, просто пояснить, что для лучшей водопроницаемости в земляную смесь надо добавлять песок. Но лучше поставить опыт, показывающий, что в горшочке с большим количеством глины вода застаивается на поверхности, а сухая глина трескается и может порвать корни растений; в горшочке, в который насыпано много песку, земля рыхлая, она быстро пропускает воду и быстро пересыхает. Подобные занятия не займут много времени, но, безусловно, заинтересуют ребят, создадут атмосферу увлеченности. В-третьих, надо помнить, что обсудить опыт не менее важно, чем его провести. Беседуя с ребенком, важно выяснить, что он хотел узнать в результате опыта («Я хотел узнать, какая из лодок лучше держится на воде»); какие условия проведения опыта он избрал и соответствуют ли они поставленной задаче («Почему же ты взял разный материал для лодок, а не разную форму?»); все ли явления в ходе опыта были отмечены («А ты заметил, что лодку из коры больше покачивало?»); каковы причины возникших явлений («Почему же плоскодонка потонула раньше других?»); какие выводы и обобщения можно сделать из опыта. 332 |