Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Часть оценок переносится ребенком на самого себя — это оценки поведения и качеств личности. Наиболее интенсивно развивается у ребенка-первоклассника оценка выполнения учебных заданий. Это и естественно, поскольку ему каждый день и применительно к разным занятиям приходится слышать оценки педагога. Уже после первого полугодия первоклассник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результатов учебной работы по письму, чтению и счету. При этом выявляется такая закономерность: сперва у ребенка 267 формируются критерии оценки и их применение по отношению к другим, а затем — и далеко не в полной форме — по отношению к себе. Большинство детей могут в конце первого года обучения представить себе, как оценит педагог их учебную работу. Характерно, что к работе своих товарищей по классу младшие школьники чаще всего подходят с критической установкой. Так, при рассмотрении письменных работ сверстников они отмечают больше изъянов, чем педагог, и обычно дают или ту же оценку, которую дал педагог, или на балл ниже, но почти никогда — более высокую. Оценка качеств личности у первоклассников и второклассников более расплывчата, чем оценки результатов учебной работы. Ребенок-первоклассник может довольно отчетливо разобраться в таких качествах (и оценить их), которые обнаруживают себя в определенных формах поведения: сильный, ловкий, старательный, вежливый, грубый. Но он затрудняется оценить качества, в которых проявляется внутреннее отношение человека к другим людям: хороший, добрый. Для него часто неясны критерии, связанные с этими качествами. Оценить самого себя в этом плане первокласснику представляется еще более трудной задачей. В отношении ряда 268 своих качеств он вообще затрудняется дать ответ, а применительно к тем, о которых он что-то может сказать, обнаруживается большая субъективность и неточность. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т. д. Первоначально уровень притязаний носит неустойчивый характер (как часто неустойчивыми бывают получаемые в начале учения оценки). Но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т. е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько для него это значимо. Одно дело решать задачи, выполнять письменные задания — ведь это занятие, как понимает ребенок, очень важное, чуть ли не самое главное. Другое дело для младшего школьника — срисовывать узоры (этим и в детском саду занимались). Понятно, что во втором случае ребенок не придает особого значения оценке итогов деятельности. Это различие в уровне притязаний укрепляется в последующие годы. При этом у части детей, добившихся как действительных успехов, так и признания их окружающими, высокий уровень притязаний во всех видах деятельности — в учебных заданиях, в спортивных упражнениях, в играх. У других детей в результате неумеренного захваливания также может образоваться высокий уровень притязаний, но он оправдан лишь субъективно. Родителям очень важно занять правильную позицию в отношении успехов и неудач детей. Если ребенок неуверен в своих силах и возможностях, если он тяжело переживает свои неудачи в учебных делах, важно подбодрить его, убедить его, что при определенных стараниях он ликвидирует свой неуспех. И как только появятся хотя бы небольшие сдвиги, их надо отметить. Если же ребенок самоуверен, хвастается своими достижениями, то необходимо, положительно оценивая его действительные успехи, отметить и те недостатки (в старании, аккуратности, усидчивости), которые у него есть и которые требуют исправления. С развитием личности младшего школьника мы можем наблюдать, как более точным становится его знание о себе, более правильная самоориентация, растет умение разбираться в своих силах и возможностях. Возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Так, уже более половины третьеклассников ориентированы в своих действиях на самооценку. Причем самооценка не только становится более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств. В формировании самооценки роль семьи огромна. Представление ребенка о себе самом начинает складываться задолго до поступления его в школу. Условия воспитания ребенка в семье и в детском саду, а затем в школе существенно влияют на формирование у него самооценки и уровня 269 притязаний, от характера которых во многом зависит поведение ребенка в различных ситуациях. В одной из московских школ с исследовательской целью были отобраны две группы младших школьников. По своей самооценке они резко различались. Ученики, вошедшие в первую группу, оценивали себя правильно. Дети, составившие вторую группу, недооценивали себя. Дети, у которых самооценка совпадала с их действительными возможностями и успехами, отличались активностью, бодростью духа, уверенностью в себе. Они выбирали для решения трудные задачи и верили, что справятся с ними. В спорах на уроках и по поводу общественных дел они были не только слушателями, но и активными участниками, стремились выразить свое мнение по обсуждаемым вопросам. Критика и возражения товарищей и учителя их не только не ущемляли, а, наоборот, побуждали к действию. Плохая отметка, полученная за выполнение какого-либо учебного задания, не выводила их из строя: они верили в то, что сумеют ее исправить. Иным было поведение детей с пониженной самооценкой. Они отличались пассивностью, робостью, повышенной тревожностью, мнительностью. Ранимые и чрезмерно чувствительные к критике и неудачам, они избегали того, чтобы их оценивали, старались оставаться в тени. Воспринимая и оценивая себя как неудачливых и неспособных к защите, эти дети боялись тех, кто был «сильнее» (учителей, родителей), и уклонялись от того, чтобы быть ими замеченными. Была изучена домашняя обстановка, в которой воспитывались дети, взаимоотношения, которые складывались в этих семьях между самими родителями и у родителей с детьми. Выяснилась значительная зависимость уровня самооценки ребенка от того, насколько сплочена его семья. Дети с пониженной самооценкой чаще всего встречались в распавшихся семьях или там, где родители живут в разладе. Иной, как правило, оказывалась домашняя обстановка, в которой воспитывались дети с нормальной самооценкой. Здесь был здоровый психологический климат в отношениях между родителями, наблюдалось бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка. Интересно отметить, что дело вовсе не в общем количестве времени, которое родители уделяют своим детям. Важен сам характер общения взрослых с ребенком: решающим здесь оказывается искренний интерес родителей к жизни своих детей, понимание их особенностей, интересов и вкусов. В семьях, где у детей формируется правильная самооценка, родители, как правило, привлекают их к обсуждению различных доступных их пониманию общесемейных проблем и планов. К их мнению внимательно прислушиваются, к ним относятся с уважением и тогда, когда мнение детей расходится с родительским. Эти родители рассматривают своего ребенка как личность, заслуживающую внимания, интереса и уважения. В таких семьях родители с высокой требовательностью относятся к выполнению детьми принятых норм поведения. Однако дисциплину в этих семьях нельзя рассматривать как 270 суровую. Характерно, что дети в этих семьях оценивают своих родителей как очень справедливых. Другая картина в семьях, где растут дети с пониженной самооценкой. Матери и отцы этих детей не могли сколько-нибудь глубоко охарактеризовать своего ребенка. В жизнь своих детей эти родители включаются тогда, когда дети создают для них трудности (отстают в учебе, набедокурили — и родителей вызывают в школу). На вопросы: «Чем интересуется ваш ребенок? Чем занимается в свободное время? С кем дружит?» — обычно следовали такие ответы: «Чем он интересуется? Ему бы учиться поменьше, а мяч гонять побольше», «Кто его знает, чем он интересуется. Ему надо учением больше интересоваться», «Друзей много, всех не узнаешь. Бегает во дворе со всеми, с кем захочется. Нас весь день дома не бывает...» Изучение семей, в которых у детей формируется пониженная самооценка, показало, что здесь нет какой-либо системы правил, норм, определяющих жизнь семьи в целом и ребенка в частности. Если судить по внешним признакам, то родители этих детей как будто дают им большую свободу. Но такая «свобода» оказывается в сущности просто бесконтрольностью, она результат безразличного отношения к ребенку. В таких семьях о трудностях, испытываемых ребенком, о его недостатках чаще всего знает мать, но она старательно скрывает их от отца. Ребенок чувствует себя здесь неуютно. Общения с родителями он чаще всего избегает. Самооценка, складывающаяся у ребенка в семье, существенно сказывается на тех установках, с которыми он приходит в школу, на его отношениях к удачам и в учении, и в общении с товарищами. Известно, что все дети 7-летнего возраста переступают порог школы с желанием хорошо учиться. Однако одни из них с самого начала настроены на то, чтобы быть впереди, даже самыми первыми — получать только пятерки, другие, обладая такими же умственными возможностями, гораздо менее уверены в том, что у них все будет хорошо получаться, и рассчитывают быть хотя бы средними. Этот настрой влияет на поведение детей, определяет тот «накал», с которым они приступают к новой для них учебной деятельности. Это внутреннее состояние ребенка сказывается на том впечатлении, которое он производит на учителя, на детей класса, а в результате определяет то место, которое он займет в новом коллективе. Дети с высокой и оптимистической самооценкой в большинстве случаев сразу же завоевывают симпатию класса. Они чаще других становятся вожаками, лидерами коллектива, их обычно выбирают на «общественные посты». На вопросы: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем из класса ты хочешь провести каникулы?», «С кем ты хочешь оказаться вместе в трудном походе?» — учащиеся II и III классов чаще всего называют учеников с оптимистической самооценкой, объясняя это так: «С ним весело, интересно», «С ним всегда хорошее настроение», «Он всегда находит выход из трудного положения», «С ним не пропадешь». Активность, бодрость, находчивость, чувство юмора, 271 общительность — эти качества, присущие детям с оптимистической самооценкой, высоко ценятся в личности уже детьми младшего школьного возраста. И наоборот, пассивность, мнительность, повышенная ранимость и обидчивость, замкнутость, отличающие детей с пониженной самооценкой, получают у сверстников отрицательную оценку. На вопросы: «С кем из класса ты не хотел бы оказаться за одной партой?», «С кем не хотел бы провести каникулы?» — были получены такие ответы: «За одной партой не хотела бы оказаться с Наташей. Она скучная, с ней нельзя пошутить. Когда получает тройку, плачет, боится, что дома накажут», «За одной партой не хотел бы сидеть с Витей. Он хороший мальчик, хорошо себя ведет, дает резинку или ручку, если забудешь дома, но очень обидчивый: не так слово скажешь — он уже краснеет и не разговаривает с тобой», «Каникулы я ни за что не хотела бы провести с девочками из нашего класса Ирой и Галей. С ними скучно. Хотя они много читают, но не любят рассказывать. Они уж очень стеснительны. Ира, когда ее вызывают, так нервничает, что даже заикается. Мне ее жалко, но каникулы я с ней проводить не хочу. Я хочу с другими девочками, с которыми весело, которые не падают духом». Как видим, младшие школьники достаточно хорошо ориентируются в личностных особенностях сверстников, дают им соответствующие жизненные оценки, связывают их с общим типом поведения одноклассников. Можно ли воздействовать на самооценку, изменить, повысить ее у ребенка? На этот вопрос целесообразно ответить так: нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка с самого начала самооценка складывалась правильно; чтобы он не переоценивал себя, не был зазнайкой и не страдал бы от той неуверенности в себе, которая ограничивает проявление его духовных способностей. Нашей стране нужны деловые, компетентные, целеустремленные люди. Деловитость, компетентность и целеустремленность — качества, которые сочетаются с оптимистической самооценкой, с верой человека в свои возможности. Вселять в человека эту веру необходимо с самого раннего детства, но, разумеется, опираясь на его реальные достижения. Для этого очень важно ставить перед детьми нелегкие, но посильные для них задачи, всячески поощрять и одобрять усилия, приложенные к их решению. И вместе с тем поощрять критичность, признание допущенных ошибок, стремление к достижению более совершенного результата. Интересы и потребности! В школьные годы интенсивно развиваются духовные потребности детей, связанные со школьными занятиями, общением с одноклассниками. Правда, иногда материальные потребности ребенка из-за неправильных условий семейного воспитания начинают занимать слишком значительное место в жизни ребенка. В отдельных случаях, как показывают наблюдения, уже к III классу 272 повышенные требования к еде, к одежде (особенно у девочек), к предметам, связанным с досугом, могут проявиться достаточно отчетливо. В большой степени это зависит от семьи, от наличия в ней культа одежды, от повышенного интереса к еде, к модным безделушкам и т. д. Если всего этого в семье нет, то у детей чаще всего подобная тенденция и не проявляется. Уже у старших дошкольников возникает установка на получение оценки за свою работу. В I классе дети бывают недовольны, когда учитель не ставит оценку, а только отмечает, что смотрел работу. Потребность в оценках за учебную работу, как правило, не угасает с годами, хотя они и делаются привычными. Бывает, что при повторяющихся неважных оценках у ребенка образуется мнимое безразличие к ним, но на самом деле он остро переживает их несоответствие своим притязаниям. Поэтому хорошая отметка может вызвать взрыв радости и гордости. У маленького школьника постепенно формируется потребность в школьном коллективе, в товарищах. Совместные занятия, игры, разговоры делают привлекательным для детей пребывание в школе. Учение развивает потребность в чтении. Но нередки сетования родителей на то, что младшие школьники слишком много времени уделяют просмотру телевизионных программ в ущерб чтению. В этом отношении требуется разумное руководство со стороны родителей в выборе тематики передач, частоте и времени их просмотра. Во всяком случае надо позаботиться о том, чтобы домашнее чтение было регулярным и активным. Потребность в движениях, свойственная ребенку, начинает в эти годы удовлетворяться в новых формах. Дети хотят кататься на коньках, стремятся заниматься художественной гимнастикой. Эти занятия связаны уже с целеустремленными усилиями по достижению определенных результатов. Но стремление к активным движениям и действиям у младшего школьника должно вместе с тем вводиться в определенные рамки. Мы имеем в виду воспитание у него умения регулировать свое поведение, тормозить свои движения. Это должно стать объектом особого внимания и школы, и семьи. Конечно, речь идет не о том, чтобы превратить малышей в чинных старичков. Просто они должны учиться проявлять свою бурную активность к месту и вовремя, в играх, в соревнованиях, в физкультурных упражнениях. В младшем школьном возрасте особенно развивается потребность в познании, в овладении новыми умениями. Это связано с общим характером занятий в школе, со всей системой окружения ребенка. Своевременное формирование этой потребности оказывает большое влияние на всю последующую школьную судьбу ребенка. Воспитание стремления к знанию — наиболее важная задача всего начального обучения. К сожалению, в некоторых случаях эта потребность младших школьников выражена очень слабо и к тому же занимает подчиненное место среди других их потребностей. Существенно не только само появление у детей новых 273 потребностей, но и то, как они соотносятся друг с другом. Нужно знать, какие потребности являются для ребенка наиболее значимыми и определяют характер его поведения. Необходимо поддерживать развитие тех потребностей, которые в наибольшей степени способствуют совершенствованию личности ребенка в различных видах деятельности (в учении, в труде, в спорте и т. д.). С ростом и изменением потребностей происходит эволюция интересов младшего школьника. Они приобретают по сравнению с дошкольным возрастом более устойчивый характер. Конечно, и здесь наблюдаются мимолетные интересы, направленные либо на привлекательные предметы и игрушки, либо на отдельные увлекательные виды деятельности (занятия каким-либо видом спорта, собирание коллекций). Однако в целом интересы ребенка-школьника от года к году становятся все более углубленными и устойчивыми. Маленький школьник уже относительно длительно может отдаваться заинтересовавшему его занятию. Так, устойчивый интерес вызывает у младших школьников учебная работа, овладение теми или другими умениями и навыками, подкрепляемые соответствующей похвалой. Но при этом могут возникать и временные спады интереса, вызванные утомлением, привыканием, временным «насыщением» деятельностью и т. д. Поэтому важно своевременно переключать интерес детей на другие занятия, задания и виды деятельности. Значительный интерес вызывают у младшего школьника различные виды художественной деятельности — рисование, лепка, вышивание, выпиливание, выжигание, выразительное чтение, исполнительская деятельность. Но часто это интересы, вызванные лишь случайными обстоятельствами. Нужно создать особые условия, чтобы эти стремления ребенка перевести в русло более устойчивого интереса. Во многом тут может повлиять на ребенка систематическое внимание родителей к его занятиям, соответствующие поддержка и одобрение. Интерес к занятиям спортом, который проявляется у младшего школьника, также требует определенной поддержки для того, чтобы превратиться в устойчивое стремление. Гимнастика, плавание, езда на велосипеде, легкоатлетические упражнения, футбол, волейбол и т. д. — все эти виды спорта требуют систематических занятий, чтобы могли прийти первые успехи, которые в свою очередь будут стимулировать существенный детский интерес. В младшем школьном возрасте у детей появляется тяга к собиранию коллекций марок, открыток, минералов, бабочек и т. д. Важно, чтобы этот интерес определялся не хвастовством (с этим приходится встречаться), а мотивами познавательного или эстетического порядка. Для развития личности важен активный интерес к коллективу, к жизни в нем, к различным видам коллективных занятий. В таких занятиях возникают и укрепляются тесные связи со сверстниками; у ребенка формируется склонность к общению. Интерес к коллективу, к коллективным действиям и 274275 начинаниям занимает большое место в духовной жизни «старших младшеклассников», он отвечает их насущным запросам. Но такой интерес и тяга к коллективу, стремление быть вместе или браться за что-то вместе могут сопровождаться порой излишней податливостью ребенка к воздействиям группы и ее «лидеров», приводят к ослаблению контроля за своими действиями и поступками. «Заражение» общей настроенностью иногда приводит ребят к неблаговидным поступкам. Вопрос о духе детского коллектива, о направленности его устремлений, о том, чтобы помочь детям найти увлекательное совместное занятие, очень важен для всех взрослых, которые так или иначе влияют на формирование личности ребенка: родителей, учителей, активистов-общественников. Помощь малышам в устройстве праздника и украшении комнаты, коллективный уход за обитателями живого уголка, за цветами на клумбе, несколько позже участие в тимуровских делах — все это создает основу для того, чтобы у младших школьников складывались содержательные общие интересы. Итак, в годы пребывания ребенка в младших классах происходят глубокие изменения его потребностей и интересов. В их характере (широта — узость), особенностях (стойкие — нестойкие) и направленности (эгоистическая — коллективистическая) можно увидеть качества личности ребенка, в значительной мере уже сложившиеся и требующие либо укрепления, либо, увы, преодоления. Мир эмоций Имеются большие различия в психическом облике малыша, впервые переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе III и IV классов. Поэтому характеристика эмоциональной жизни младшего школьника поневоле оказывается несколько общей. Но при всех различиях между первоклассником и «выпускником» начальной школы можно с достаточной отчетливостью выделить самое характерное. Как уже отмечалось, младший школьник должен выполнять ряд ответственных школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя, коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы, огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т. д. Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха. В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких переживаний, как волнение, неуверенность в 276 себе, радость при наметившемся успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание, и т. д. Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при контрольной письменной работе или устном опросе. Младшие школьники, особенно первоклассники, могут бурно реагировать на отдельные задевающие их явления. Показательно эмоциональное поведение маленьких школьников, когда они смотрят спектакль: здесь так отчетливо видны резкие переходы от сочувствия герою к негодованию против его недругов, от печали по поводу его неудач к бурным выражениям радости при его успехе. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребенка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Это роднит младшего школьника с дошкольниками. Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более 277 сдержанно выражать свои эмоции — недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание. Способность владеть своими чувствами развивается от года к году. Например, свой гнев и раздражение младший школьник начинает проявлять не столько в моторной форме (он теперь уже не лезет драться, не вырывает что-то из рук), сколько словесно (дразнит, грубит). Переживания злости и стыда более скрыты, но все же они достаточно явны для окружающих. Формирование выразительной речи и мимики сопровождается развитием способности к сопереживанию. Уровень этого сопереживания различен у первоклассников и третьеклассников. Так, при восприятии фотографий людей, у которых отчетливо выражены эмоции, дети 7 лет правильно квалифицируют гнев; но страх и ужас правильно квалифицируют лишь дети 9—10 лет. Серьезные ошибки и искажения допускают маленькие школьники при восприятии отдельных эмоций людей и в кинокартинах (преимущественно эмоций взрослых людей). В первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства — чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно — ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания. Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни. И по форме они теперь иные, чем у дошкольника. Становятся более действенными и проявляются в 278 разнообразных формах мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность). Младший школьник — член октябрятской звездочки. Затем его принимают в пионеры. Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, когда ведут переписку с детьми других стран, участвуют в делах, направленных на общее благо: собирают макулатуру, сажают деревья, украшают улицы. В такого рода поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошему поступку. Но все это происходит при одном непременном условии: добрые и полезные дела связаны с живым эмоциональным откликом ребенка. Если же такого отклика нет, то никакое дело, сколь полезным ни было бы оно объективно, не внесет изменений во внутренний мир школьника, останется действие лишь формально хорошим, а по существу безразличным, никак не влияющим на духовный облик учащегося, на его внутренний рост. Дети младшего школьного возраста, подобно дошкольникам, часто испытывают страх перед злой собакой, быком, крысой, змеей, им снятся порой пугающие их сны. Но у них появляются и новые поводы для страха. Для них большое значение приобретают отношения с коллективом класса или какой-то его группой, мнение окружающих взрослых. В связи с этим ребенок может испытывать страх особого рода: что он кажется смешным, трусом, лжецом и т. п. Иные поводы, чем у дошкольника, рождают теперь и чувство обиды. Дошкольник обижается, когда не получает что-то (игрушку, лакомство), что ему нравится и нужно ему сейчас, в данный момент. Младший же школьник обижается, когда ему не доверяют какого-то поручения, поскольку считают, что он с ним не справится. Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен — тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности. Ребенок 10—11 лет в своих фантазиях «дорисовывает» отдельные картины из жизни любимого героя. Впечатления от художественных произведений, глубоко затронувших его чувства, могут находить выражение в рисунках, в пересказе прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая о герое книги, ребята порой стремятся подчеркнуть, развить лучшие качества его и «исправляют» недостатки. Младшие школьники лучше осознают нравственные 279 требования к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу. Особенности развития моральных чувств в эти годы родителям непременно надо учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что-то свое товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других, якобы более важных дел. Что помогает и что вредит развитию личности Успешное овладение в школе разнообразным кругом знаний создает у маленького школьника хорошее эмоциональное самочувствие. В эти годы возникают достаточно выраженные связи с товарищами по классу. И если дома, в семье хороший психологический климат, то это и пора близких, откровенных отношений с родителями. Важно, чтобы развитие ребенка происходило без психологических травм. Такие травмы могут быть вызваны испугом, переживанием обиды, несправедливости, боязнью неудачи в учебных занятиях или насмешками и недоброжелательством сверстников. Подобные травмы вызывают у детей состояние повышенной тревожности и сказываются на их поведении и занятиях. Благоприятно сказывается на развитии личности ребенка отсутствие внутренних конфликтов. Основой для подобных конфликтов может быть расхождение между сформировавшимся уровнем притязаний в различных областях (учение, спортивные занятия, положение среди сверстников, положение в семье) и реальным положением дел. Например, младший школьник привык к хорошим оценкам, а они стали хуже из-за того, что он стал менее прилежен. Он привык к похвалам, а теперь его не хвалят. Он привык к тому, чтобы товарищи его слушались, а теперь его не слушаются. Дома он был кумиром, а теперь родился маленький, и все внимание перенесено на него... Из всего этого может рождаться раздражение, недовольство, зависть, если нежелательные особенности поведения вовремя не замечаются взрослыми и если те не предпринимают необходимых предупредительных мер. Основой для конфликтов может быть не только несоответствие высокого уровня притязаний реальному положению дел, но и стремление во что бы то ни стало сохранить превосходство. Если у ребенка самооценка вообще была понижена (из-за нездоровой обстановки дома, неважных отношений в школе, неверия в свои силы), то дальнейшее ухудшение реального положения может вызвать у него состояние отчаяния и безвыходности. В этих случаях особенно недопустимы попреки и насмешки — ими ничего не поправишь, они лишь усугубляют плохое самочувствие ребенка. Родителям следует подбодрить ребенка, дать ему возможность проявить упорство и усердие. 280 Он, несомненно, добьется известного улучшения в делах; а вместе с тем придет и уверенность в том, что он может так же, как и другие ребята, успешно заниматься. Если же с самого начала самооценка была повышенна, не соответствовала положению дел, то осознание изменения обстоятельств (стал получать плохие отметки, посыпались замечания о недостатках в поведении) ведет к аффективным вспышкам, проявляется в озлобленности, в обвинении окружающих (придираются, несправедливы), в переживании чувства зависти. Надо помнить о том, что повышенное внимание окружающих лишь к успехам ребенка (при некритическом отношении к его недостаткам) в ряде случаев приводит к образованию у ребенка устойчиво высокой самооценки, которую нелегко перестроить, да и сама эта перестройка проходит болезненно. Мы уже отметили, что ребенка, не уверенного в своих силах, застенчивого, переживающего как нечто фатальное свои случайные неуспехи, надо подбадривать, внушать ему веру в свои силы — так, чтобы его самооценка повысилась. В случаях же большой самоуверенности, чувства превосходства над своими товарищами, при очень высокой самооценке надо отмечать недостатки, изъяны в выполнении тех или других действий, чтобы снять любование собой, установку на пренебрежительное отношение к сверстникам; только так может быть создано более правильное отношение к себе. На развитии личности ребенка может неблагопрятно отражаться недостаточное развитие у него навыков труда, вообще привычки делать что-либо настойчиво, систематически. Отсюда возникает лень и разболтанность даже тогда, когда даются интересные задания. Борьба с такой неорганизованностью, с ленью — неотложное дело. Усилия ребенка при выполнении нелегкого задания всегда подкрепляйте ободряющими словами. Вызовите веру в то, что задание может быть выполнено хорошо. Ребенок должен привыкнуть к необходимости усилий и вместе с тем увидеть, что добросовестный труд и воля вознаграждаются успехом. И наконец, как само собой понятное условие успешного формирования ценных качеств личности ребенка назовем хороший психологический климат в семье и в коллективе класса. Младший школьный возраст — это время, когда контакты взрослых с ребенком, в общем, достаточно легки. Необходимо лишь понимание ребенка, его забот, волнений, переживаний. О них он сам готов рассказать взрослому (если его слушают, конечно). В этом залог плодотворности влияния взрослого на ход общего развития маленького школьника, залог возникновения, роста и укрепления необходимых качеств и свойств личности. 281 |