Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
РЕБЕНОК, РОДИТЕЛИ, ШКОЛА Самая благоприятная атмосфера для развития ребенка — это атмосфера продуманности, прочувствованного принципиального единства обеих сторон — семьи и школы, единства, которое вытекает из правильного понимания целей, задач, способов воспитания, индивидуальных особенностей ребенка. Ребенку в такой атмосфере легче живется, развитие его личности проходит намного успешнее. Решающее значение для выработки позиции ребенка и его семьи по отношению к учителю и школе имеют первые три-четыре года учения. В этот период закладывается фундамент знаний и нравственного развития школьника, воспитывается умение самостоятельно работать на уроке и вне класса, в детском коллективе. Все три года ребенок растет и развивается под руководством одного учителя. Можно, конечно, увидеть в этом известную слабость школы: личные симпатии и антипатии ребенка, личные достоинства и опыт педагога не могут быть скорректированы дополнительным влиянием его коллег. Но в этом положении есть в то же время сильная сторона: одному учителю легче согласовать с семьей свои воспитательные усилия. Место в классе Отношение ребенка к товарищам, к коллективу, к общественным делам определяется отношением к ним взрослых — учителей и родителей, которые являются для первоклассников абсолютными авторитетами. Их мнение для ребенка — руководство к действию. Очень часто наибольшее внимание уделяется учению ребенка; и в семье следят главным образом за прилежанием, усвоением материала, добросовестностью выполнения домашних заданий, за самостоятельностью в работе, за дисциплиной. И постепенно у ребенка создается впечатление, что самое главное — это его учение, его личные успехи в приобретении знаний. В центре школьной и классной жизни он начинает видеть только самого себя в роли учащегося, интересоваться только собой, а все остальное неважно. Нельзя, чтобы отношения с товарищами, общественные заботы, поручения коллектива рассматривались как второстепенные. Его гражданская жизнь в классе не менее важна для развития его личности, чем успешное усвоение знаний. Конечно, первокласснику сначала очень не просто в школе. Все новое, удивительное, ко всему нужно привыкнуть: и к классу, и к уроку, и к перемене, и к школьным порядкам, и к домашним заданиям, и ко многому другому. Как нелегко написать ровно буквы, чтобы они не «прыгали», не упустить чего-то важного, что говорит учитель как будто специально именно ему. И какое-то время первоклассник, несмотря на то 282 что рядом с ним еще сорок таких же ребят, воспринимает себя один на один с учителем. Важно, чтобы этот процесс не затянулся, чтобы ребенок увидел: вокруг него сидят мальчики и девочки, которые вместе с ним учатся писать, считать, рисовать, у которых что-то получается лучше, что-то хуже, а учитель обращается не только к нему, учит не только его, а всех их вместе. Учителю тоже нелегко. У всех детей разная подготовка к школе, неодинаковые способности, индивидуальные характеры. Это проявляется и в их успехах, и в их отношениях с товарищами. Они разные не только на уроках, но и на переменках. Одни легко вступают в общение со сверстниками, другие сами не подойдут к ребятам, стоят в сторонке, хотя, может быть, сгорают от желания быть вместе с остальными. И все же все первоклассники, какими бы разными они ни были, одинаково неравнодушны к тому, как к ним относится учитель. Они любят выполнять поручения учителя, им очень хочется быть облеченными доверием взрослого. «Мне Клавдия Ивановна поручила поливать цветы!», «Я ответственная дежурная!», «Я теперь санитарка!», «А у нас теперь октябрятская звездочка, и я командир!» — все это сообщается детьми с величайшей гордостью. Как правило, ребята не хотят быть в стороне.
Поэтому учитель старается удовлетворить потребность каждого первоклассника в общественно полезной работе, во внимании к нему как к полноправному и дееспособному члену коллектива. Ни одного ребенка нельзя отстранять от общественной жизни класса. Особенно это важно именно в I классе, когда коллектив еще не сложился и учителю приходится регулировать его жизнь. Очень важно, чтобы родители активно поддерживали учителя во всех его начинаниях. Между тем общественная активность формируется только в общественной деятельности. А. С. Макаренко подчеркивал, что создание нужного типа поведения — это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. Первоклассники еще очень плохо знают друг друга, не умеют определить своих возможностей, достоинств и недостатков — своих собственных и своих товарищей. Поэтому к себе и к товарищам они относятся в основном так, как к ним относится учитель: похвалил учитель этого ученика, — значит, он молодец в глазах всего класса, поругал — его все дети осуждают. Таким образом, отношение ребенка к себе, отношение к товарищам, к коллективу формируется под значительным влиянием учителя, его оценок и отношений. Подчас дети привыкают постепенно, с самого начала обучения в школе к тому, что одни из них «хорошие», другие «средние», третьи «плохие» или «слабые», одни активные, другие — нет. А ребенок может нравственно нормально развиваться только тогда, когда он чувствует себя с начала новой, школьной жизни равным среди равных и по своим возможностям, и по месту в классе, и по тому отношению, которое проявляют к нему одноклассники. Как важно поэтому помочь 283 ребенку найти достоинства, сильные стороны у каждого и показать их одноклассникам! Как важно, чтобы про каждого мальчика и девочку его товарищи могли сказать: вот что он (она) умеет, знает! В I классе создаются октябрятские звездочки. Это самое первое приобщение ребенка к общественной жизни. Работа октябрятской звездочки — дело серьезное и требует к себе серьезного отношения. Именно здесь дети учатся действовать не в одиночку, а вместе со своими товарищами, учатся помогать друг другу, ответственно выполнять поручения, радоваться успехам своей октябрятской звездочки, огорчаться из-за ее неудач. Каждый октябренок должен иметь поручение в своей звездочке и знать, что нужно для его выполнения трудиться ради общей пользы. Когда старшие ребята — шефы октябрят приходят в I класс, у первоклассников возникает ощущение единства, принадлежности к коллективу не только класса, но и всей школы. Таким образом, возникновение отношения ребенка к товарищам, осознание своего места в классе, вовлечение его в общественную деятельность — достаточно долгий и сложный процесс, требующий специальных усилий. В развитии у ребенка чувства товарищества, чувства коллективизма велика роль родителей. К сожалению, как уже говорилось, родители чаще всего интересуются только уроками, поведением, тем, что запомнил ребенок, что узнал сегодня в школе, как ответил на вопросы учителя, какие получил отметки, были ли замечания, что задали на дом и пр. И гораздо реже задают вопросы: с кем сын или дочь дружит? Кому в их классе трудно учиться? Кому ребенок помог, кто помог ему? С кем разговаривал, что обсуждали? Что ему поручили делать в классе? Как он справился с поручением? Рад ли сын или рада ли дочь успехам товарищей? Огорчают ли их неудачи одноклассников? Обо всем этом нужно говорить с ребенком. Он должен понять, что родителям интересно не только то, что он сегодня изучал на уроке, но и то, какое поручение выполнял, чем занималась его октябрятская звездочка, что произошло в классе, с кем из ребят и во что он играл и т. п. А раз родителям это интересно, значит, это все важно — сделает вывод ребенок, значит, отношение к классу, к общественным поручениям — столь же серьезное дело, как и учение. Если ребенок мало рассказывает о своих товарищах, о делах класса, это должно насторожить родителей. За этим может стоять или равнодушие сына или дочери к другим ребятам, или несложившиеся отношения с одноклассниками. И то и другое плохо. Совершенно необходимо поговорить с учителем, выяснить, как складываются взаимоотношения ребенка с классом или отдельными ребятами, помочь ему найти свое место в коллективе. Хочется подчеркнуть: забота о воспитании чувства товарищества, коллективизма не должна откладываться на более поздний, подростковый возраст. Основы должны быть заложены здесь, в I классе, в пору первого вступления ребенка в общество своих сверстников, объединенных большой единой целью — учиться. 284 Причины конфликтов Во внеучебном и учебном общении у первоклассников возникает много проблем. Одни из них он может решить самостоятельно, другие могут быть разрешены только с помощью учителей и родителей, если, разумеется, те хорошо понимают друг друга и умеют наладить совместную воспитательную работу. Такое взаимопонимание особенно необходимо для правильного разрешения тех конфликтов, которые неизбежно возникают в жизни младших школьников и вызывают трудности в их воспитании. Как показывают наблюдения, большинство родителей обычно остро переживают затруднения вполне определенного вида — о них и пойдет речь. Наиболее типичные причины конфликтов между учителем, ребенком и его родителями — это отсутствие индивидуального подхода к ребенку, должной формы и меры наказаний и поощрений, педагогического такта. Понятно, что в том или ином конкретном случае может быть не прав педагог, но здесь, нам кажется, полезнее обратить внимание прежде всего на промахи родителей, ограничившись в отношении «другой стороны» лишь общим замечанием, справедливость которого не может не признать ни один педагог-профессионал: долг учителя правильно понять причину неуспеваемости или плохого поведения ребенка, наметить путь к исправлению положения, дать и родителям психологически оправданный совет, учитывающий индивидуальные особенности семьи и ребенка, и уж, конечно, не стремиться строить процесс воспитания на наказаниях и не побуждать к таким наказаниям родителей. Большинство родителей остро беспокоят переживания маленьких школьников, испытывающих воспитательные воздействия со стороны учителя и семьи. Например, одна мать пишет про своего младшего сына следующее: «Если он узнает о плохой отметке у старшего, доносит отцу или мне. И если они между собой поссорятся, меньший все расскажет о старшем: где и что он говорил, как себя вел на улице... Как быть с ябедой? Детей мы не наказываем, но старший сын стал какой-то безразличный и скрытный». Другая мама отмечает, что ее сын «шел в школу с охотой, но вскоре учительница стала жаловаться на его поведение. Я его наказала, а он теперь меня обманывает. Как быть?» В первом случае родительница верно нащупала причину появления замкнутости и апатии у старшего сына, но не сумела выяснить, почему малыш превратился в ябеду; а ведь ябедничество приводит к постоянным ссорам между братьями. Во втором случае мы видим, как взрослые неумеренными наказаниями толкнули ребенка на путь обмана. Отсутствие индивидуального подхода родителей к своим детям порой наблюдается не только в тех случаях, когда своеобразие ребенка мало заметно, но и тогда, когда оно как 285 бы лежит на поверхности. Так, в письме одной сельской жительницы с некоторой горечью говорится следующее: «У нас в семье сын Валера. Ему девять лет. Он учится во втором классе. Учится он не особенно хорошо, но и не плохо... У него все стремление рисовать. Придя из школы, он говорит: «Сегодня по рисованию получил пять». А отец скажет: «Нас это не интересует. А что ты получил по арифметике и по русскому языку?» Но сын согласен сутками сидеть за рисованием». Здесь ярко выражена направленность интересов мальчика, и ее с успехом можно использовать для воспитания у него и других положительных качеств. Но для этого отцу и матери следует поддержать страсть сына к рисованию, посоветоваться с учителем о том, как занятия рисованием связать с другими учебными делами ребенка. К сожалению, в ряде случаев стиль взаимоотношений между детьми и взрослыми определяется в основном бесконечными наказаниями, причем именно родителями они доводятся до крайних форм. Это, конечно, уродливое явление в области воспитания, и на нем следует остановиться подробнее. Одна мать с большой искренностью и с болью рассказывает такую историю: «Мой Вова ходит в первый класс. Первые дни он очень старался, а теперь ему все равно. А случилось это так. Мальчик он смелый, смекалистый, а вот в школе стал выскочкой, невыдержан. Мы стали его ставить в угол, лишали кино. Я даже гулять не пускала сына по три дня. А однажды шли они строем, и мальчик Женя сзади толкнул моего сына. У них получилась драка. По словам же других ребят, виновным оказался Вова. В школу вызвали меня. Я его так наказала, что не могу себе простить до сих пор. Он был не виновен, а учительница и я не разобрались. С тех пор Вова стал замкнут, делает все так, как ему хочется. Приходится водить его в школу, а он все твердит, что не хочет идти туда». Как видим, ребенок начал прилежно учиться в школе. Но сообразительность и смелость сочетались в нем с нетерпеливостью. Надо было, опираясь на сильные стороны ребенка, сгладить его недостатки и повести от успеха к успеху. Однако мальчика начали наказывать, что могло вызвать только потерю им веры в свои силы. Так в самом начале школьного пути первоклассник столкнулся с несправедливостью и жестокостью. Он ответил на это замкнутостью, своеволием и нежеланием учиться. Что ждет этого ребенка? Как пойдет развитие его характера? Сможет ли он теперь всегда доверять взрослым, даже в тех случаях, когда они будут правы? Бывает, что родители чувствуют полную беспомощность в руководстве детьми: «Мой Саша такой неусидчивый. Если он делает уроки, то и сам устает, и у меня голова кружится. Иногда даже плачу». Но к сожалению, эта мать не обратилась к учителю, который знает возрастные особенности детей, понимает трудности их учебной работы и, безусловно, мог бы помочь в их преодолении. Удивительно, но порой дети острее, чем взрослые, понимают, что родителям необходимо тоже поучиться. 286 «Когда я получу «3» или «2», то меня сильно ругают. Мне очень обидно. Я говорю: я буду учиться лучше, но мне мама и папа не верят. Помогите мне и моим родителям». «Мама и папа меня ругают, когда я принесу «3» или «4». Скажут: вот Сережа принес домой «4» или «5» — не как ты. А мне обидно, даже дышать трудно... Я записался в лыжную секцию. Мама сначала разрешила, а потом сказала, что я больше ходить туда не буду. Я плакал два дня, а она смеялась надо мной». «На нашей улице есть мальчик, который почти не выходит гулять. Приходит из школы, делает уроки. Прошу вас, передайте по радио, что так нельзя, и чтобы его родители услышали». Вот так выглядит дело с точки зрения детей. Они вынуждены обращаться за помощью к общественному мнению (они писали на радио, в редакцию передачи «Взрослым о детях»), так как не находят понимания со стороны самых близких им людей. В этих строках проступает и детское горе, и, увы, беспомощность взрослых. Они свидетельствуют о том, что в ряде случаев взрослые не умеют опираться на добрые начала в маленьком человеке, слишком часто прибегают к наказаниям. Что же так тревожит порой некоторых родителей в поведении ребенка, что они начинают считать своим единственным союзником именно наказание? «Как мне быть? — спрашивает мама. — Мой сын окончил первое полугодие на четверки, а его товарищ — круглый отличник. Мне немного обидно». В этих бесхитростных словах — ключ к пониманию того, в чем корень указанного зла. Некоторые родители в погоне за хорошими отметками («Только пятерки!») заставляют детей тратить непомерно много времени на домашние задания, лишают их всяческих развлечений, даже отдыха на свежем воздухе. Болезненное самолюбие, гнев на не оправдавшего надежды ребенка, тщеславие — вот что руководит этими родителями в их «борьбе за отметки». По сути дела, не уровень самих знаний, не развитие ребенка волнует их, а чисто престижные соображения. Но разве так уж редки родители, которые занимают позицию невмешательства в отношении школьных дел своих детей? При этом они считают, что за все образование и воспитание их детей полную ответственность несет только школа. Задача же их, как родителей, лишь в том, чтобы обуть, одеть, напоить и накормить ребенка. Такая позиция невмешательства — это тоже, по существу, серьезный конфликт. Атмосфера безразличия, если она господствует в семье, оказывает отрицательное воздействие на формирование жизненных идеалов детей. А вот еще один типичный случай внутрисемейных отношений: «У нас в семье идут частые споры о дочери. Учится она неважно, ей нужна, конечно, наша помощь, и она может стать не такой уж плохой ученицей. Но помощь наша порой бывает груба, как ни больно это признавать. Мой муж бывает груб и несправедлив ко всей семье, что сильно отразилось на 287 девочке. Она растет грубоватой, замкнутой. Конечно, я не оправдываю и себя. Порой и у меня бывает нехорошее отношение к ней. Если я уделяю дочери время на занятия, муж серчает, грубит мне при дочери». Когда ребенок видит, что между родителями нет взаимного понимания и уважения, что они несправедливы и к нему, и друг к другу, не приходится удивляться, что у него складываются неверные взгляды на отношения между людьми — и эти свои неверные взгляды ребенок несет в детский коллектив. Так зло, сотворившееся, казалось бы, в узком семейном кругу, становится общественным злом. Конечно, внутрисемейные отношения — дело достаточно интимное, и для всякого вмешательства со стороны должны быть серьезные основания. Но, как видим, семейный микроклимат оказывает влияние далеко за своими формальными пределами и может сказываться и на тех детях, которые не имеют непосредственного касательства к этой семье. Вот почему неблагополучие даже одной семьи, отражающееся и прямо и опосредствованно на многих людях, не может не тревожить. 288 Потребности и возможности ребенка находятся в постоянном противоречии; в разрешении этого противоречия — движущая сила психологического развития ребенка. Однако, как показывает анализ многих конфликтных ситуаций, именно эта истина слабо учитывается взрослыми, когда они оценивают поведение и учебную деятельность детей. Взрослые нередко как бы скользят по поверхности жизненного явления, не вникая в его суть и причины. — Ваша девочка стала вертеться на уроках. Она мешает мне и детям, поэтому я снизила ей оценку по поведению. — Оля, ты все же вертишься? — Да! — И я тебя просила, и учительница, но ты все свое. Хорошо же, ты будешь наказана. Взглянем на этот факт глазами объективного наблюдателя. Девочка мешает на уроке товарищам и учителю и даже не оспаривает этого. Добрые увещевания на нее не действуют. В итоге девочка получила за свой проступок двойное наказание — от учителя и от матери. Девочка не привыкла вступать в пререкания со старшими и оправдываться. Она не понимала, почему ей было так неуютно за новой партой, у которой сиденье было слишком высоким, так что ноги не доставали до перекладины. Когда же она пыталась немного сползти вниз, чтобы поудобнее упереть ноги, ее передник оказывался сзади приколот к спинке парты булавкой. Это Толик так подшучивал над ней. Она оборачивалась, чтобы отцепиться, а Толик корчил ей гримасу... и в это время учительница делала ей замечание. Когда учительница пересаживала их ряд к окну, девочка просила посадить ее сзади Толика, потому что уже знала — он будет дергать ее за косички. Но в ответ услышала: «Не капризничай!» Она тогда и не хотела капризничать. Она просто думала, что плохо жаловаться учительнице на товарища и лучше будет, если она сядет позади него. Так выглядит дело, когда в него заглянули поглубже. Лишь очень немногие младшие школьники сознательно и злонамеренно нарушают дисциплину. В большинстве же случаев поведение детей может быть определено формулой: хочет, но не может и не умеет. А разве за испытываемые человеком трудности его надо наказывать? Ему следует помогать — помогать осваивать грамоту, помогать быть собранным, внимательным, послушным, помогать быть хорошим товарищем, а не ябедой. Взрослые должны разными способами развивать у ребенка недостающие качества, нацеливать его на самовоспитание, поддерживать уверенность в себе, но не наказывать постоянно за то, что он еще не успел приобрести нужных умений и навыков. Если же не давать себе труда задуматься о причинах и поводах нежелательного поведения ребенка, то результатом не может быть ничего, кроме углубления конфликтов между ребенком и взрослыми, его замкнутости, обиды на несправедливость, а в конечном итоге — так называемой педагогической запущенности ребенка. Хотя по видимости ему уделялось много сил и внимания. Острота конфликта усиливается, если взрослые стремятся к 289 авторитарному стилю воспитания, переоценивают собственный авторитет, обладают повышенным самомнением, если у них отсутствует педагогический такт, выдержанность, если они, затаив обиду на собственное бессилие как воспитателей, становятся жестокими. Некоторые взрослые мало учитывают мнение детей о товарищах, нередко навязывают им свои суждения и тем самым обедняют их нравственную жизнь. Формирование положительного нравственного опыта так же важно для ребят, как и умение самостоятельно разобраться в поступках сверстников и осудить неверное поведение одноклассника. Итак, будем помнить, что конфликтные ситуации в воспитании порождаются и объективными причинами, и субъективными. Первые будем стараться понять и преодолеть. Вторые — увидеть прежде всего в самих себе; а увидев, найти силы избавиться от собственных неверных установок, узости взглядов, дурных черт характера. Избавиться во имя ребенка. |