Редакционная
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
«Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно...» Чтобы малыш быстрее освоился в школе, привык к ней, для него составлены правила поведения, которые условно можно разделить на три группы — правила поведения в школе, дома, в других общественных местах. «Прилежно учись. Внимательно слушай объяснения учителя, старательно и самостоятельно выполняй все его задания, веди себя хорошо на уроке. Не опаздывай на занятия» — так сформулировано первое правило в школьном Уставе. Учитель обязательно расскажет детям, что в школу надо приходить вовремя, аккуратно одетым, гладко причесанным, в 242 начищенной обуви. От педагога ваш ребенок узнает, что, если в класс входит взрослый — директор, вожатый, учитель, в знак приветствия все должны встать, что разговаривать со старшими надо стоя, а желая спросить или ответить взрослому, необходимо поднять руку. Эти навыки изо дня в день будет отрабатывать и закреплять учитель. Он же объяснит и те правила, которые надо соблюдать на перемене: гуляя по коридору, держаться правой стороны; разговаривать с товарищами спокойно, не кричать и не бегать, чтобы не мешать окружающим. На большой перемене дети все вместе отправятся в столовую или буфет, предварительно вымыв руки. Когда придет время первого дежурства, ваш первоклассник узнает, что во время перемены класс необходимо проветривать. За соблюдением всех этих правил в школе проследит педагог. А что могут сделать родители? Очень многое. Чтобы ваш малыш быстро запомнил имена учителей, директора, товарищей, надо почаще его спрашивать об этом. Проверьте, умеет ли ваш сын здороваться с окружающими. Хорошо ли помнит «волшебные» слова и свободно ли ими пользуется? Наблюдения за первоклассниками показали, что запас слов и выражений, характеризующих, например, вежливое обращение, у них достаточный. Однако большинство детей не знают, как и когда следует употребить то или иное слово. В общении с учителем, родителями, сверстниками и другими окружающими их людьми первоклассники почти не употребляют этих слов, за исключением «здравствуйте» и «до свидания». Очень редко они говорят: «пожалуйста», «разрешите», «извините». Выяснилось, что даже такое приветствие, как «здравствуйте», многие дети не умеют сочетать с кивком головы, взглядом, улыбкой. Поэтому важно объяснить детям, как возник этот старый и добрый обычай. Вашего ребенка заинтересует, вероятно, рассказ о том, как сейчас люди разных народов по-разному приветствуют друг друга. Но у всех людей есть один главный закон — уважать окружающих, не забывать о тех, кто рядом с тобой. А уважать — значит стараться вести себя так, чтобы жить и учиться с тобой было удобно и приятно. Занимаясь с детьми, расспросите их о правилах поведения, прочтите им рассказы о жизни детей в школе, такие стихи, как «Ку-ку» А. Барто, «Перемена» Б. Заходера. Быстро запоминают дети строчки из стихотворения С. Маршака «Школьнику на память», например такие:
Дети очень любят это стихотворение, его легко можно инсценировать. Попросите малыша показать, как он сидит за партой в классе, как встает, если его вызывают к доске, как поднимает руку. С первых дней учитель будет приучать дежурных, 243 санитаров, цветоводов выполнять новые обязанности по классу, следить за чистотой, вытирать доску, поливать цветы. Делать это нетрудно, но от ребенка потребуется определенная сноровка. Если на первых порах он не справляется с этими поручениями, он очень переживает и огорчается. Поэтому важно не только поощрять стремление ученика хорошо выполнить порученное дело, но и устроить «репетицию» дома, научить его быстро и аккуратно выполнять подобные поручения. Три правила посвящены организации жизни ребенка дома: 1. Соблюдай режим дня. С пользой проводи свободное время. 2. Ежедневно делай утреннюю гимнастику. Всегда будь чистым и опрятным. 3. Слушайся родителей и старших членов семьи, помогай им в домашних делах. И здесь важна помощь родителей. Продумайте, как лучше организовать свободное время ребенка, его досуг, какие поручения по дому вменить ему в обязанность. Если ваш ребенок раньше не делал утреннюю зарядку, вместе с ним разучите комплекс гимнастических упражнений, предлагаемых телевидением или радио. Вместе с вами первоклассник по утрам с удовольствием будет делать зарядку. После школы он возвращается домой, конечно, усталым, но, немного отдохнув, опять готов приняться за дела. Одно из самых любимых его занятий — игра. Хорошо, если к вашим детям придут товарищи. Вместе играть интереснее. К сожалению, не все родители правильно организуют свободное время ребенка. Порой они даже не стараются выкроить час-другой для общения со школьником. Вызывают тревогу такие, например, ответы детей. На вопрос: «Чем бы ты хотел заниматься с папой и мамой?» — некоторые ребята заявляют: «Мне бы хотелось чаще разговаривать с папой» или «Я люблю, когда мама беседует со мной, но это бывает так редко...» Конечно, в семье, где мать и отец заняты на работе, трудно найти время для общения с ребенком в дневные часы, но вечером каждый должен выбрать время побеседовать с ребенком, прочесть ему интересный рассказ, посмотреть с ним диафильм, сыграть в шашки, шахматы. А в воскресенье или в субботу можно совершить прогулку или экскурсию. И тогда в школе ваш сын или дочь с радостью расскажет о часах, проведенных вместе с вами. Любимые занятия должны чередоваться с посильной помощью детей по дому. Как правило, уже 6-летние дети должны сами убирать свою постель. С поступлением в школу самообслуживание становится обязанностью первоклассника: придя домой из школы, он должен переодеться, аккуратно повесить форму, навести порядок в портфеле, на полке, где лежат его учебники. Если вы поручаете своему сыну или дочери вытереть пыль, подмести пол, полить цветы, не забудьте, пожалуйста, в доброжелательном тоне оценить работу вашего помощника, похвалить его или помочь исправить ошибку, если сделано что-то не так. Привычка выполнять свои ежедневные 244 обязанности по дому в определенное время постепенно приучит ребенка ответственно и точно выполнять любое поручение взрослого. Правила поведения в общественных местах также нашли свое отражение в школьном Уставе: «Примерно веди себя в школе, дома, на улице. Здоровайся с учителями, другими работниками школы, знакомыми, товарищами при встрече с ними. Уступай дорогу и место старшим. Соблюдай правила уличного движения». Постарайтесь научить ваших детей в различных ситуациях применять эти правила. Например, переходя вместе с малышом улицу, обратите его внимание на соблюдение правил уличного движения, выразите свое осуждение в адрес неправильного поведения людей. Полезно ставить перед ребенком проблемные ситуации: — Что бы ты сделал, если бы один переходил улицу с двусторонним движением? Какие надо помнить правила? (Посмотри налево — нет ли машин, дойдя до середины, посмотри направо, если свободна дорога — спокойно переходи.) — Ну, а как быть, если ты не успел закончить переход? (Остановись на островке безопасности.) Во время поездки на транспорте приучайте ребенка к соблюдению общепринятых правил: не входить без очереди, брать билет, уступать место старшим. В трамвае или автобусе пожилые люди порой жалеют малышей. — Сиди, сиди, — говорят они семилетнему мальчику, — ты ведь еще маленький. Но еще хуже, когда эти мысли внушают школьнику мамы или папы. Приучайте вашего ребенка всегда уступать место старшим, проявлять чуткость и заботливость к окружающим. Все правила, о которых шла речь, очень важны. Каждый учитель стремится воспитать у детей самые добрые чувства, познакомить их с нормами нашей коммунистической морали. Но эта работа дает свои плоды лишь тогда, когда слово учителя подкрепляется упражнением не только в школе, но и дома. Всем нам надо помнить замечательные слова В. А. Сухомлинского: «Ребенок — зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». Мальчики и девочки В нашей стране созданы благоприятные условия для окончательного преодоления пережитков буржуазной, патриархальной, религиозной морали с ее двойным моральным стандартом — для мужчин и для женщин. У нас единые для всех социальных групп, наций и полов мораль и идеалы. Понятно, что, воспитывая детей, мы стремимся сформировать в принципе одинаковые нравственные качества и у мальчиков, и у девочек. Они учатся и воспитываются в общих ученических коллективах, октябрятских звездочках, пионерских отрядах, 245 комсомольских организациях. Правила поведения школьников, Правила октябрят, Законы юных пионеров, Устав ВЛКСМ едины для мальчиков и девочек. В школе к ним предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности по Уставу средней школы. Но это, разумеется, вовсе не означает, что дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек излишен. Напротив, для успешного нравственного воспитания младших школьников недостаточно знать общие цели и условия этого воспитания, мало учитывать только возрастные особенности детей. Важно представлять себе особенности полового развития детей в этом возрасте, считаться с некоторыми различиями в развитии личности мальчиков и девочек. Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте 2,5—3 лет они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и девочек. С возрастом интерес к телесным особенностям мужчин и женщин, к особенностям их взаимоотношений, к проблеме рождения детей растет, и он вполне естествен, как и многие другие интересы. Присущая ребенку способность к подражанию позволяет ему рано выбрать определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнение» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, 246 мужественность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания мальчики обычно выбирают отца, девочки — мать. В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе, во дворе и т. д. Ребенок воспроизводит в игре и некоторые специфические взаимоотношения взрослых: матери и отца, мужчины и женщины, взрослого и ребенка. Об этом необходимо помнить воспитателям, так как эти взаимоотношения взрослых оказывают влияние на понимание ребенком его принадлежности к тому или иному полу и «выбор» им соответствующего типа поведения. Представления самих взрослых (родителей в первую очередь) о различиях в поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую среду, воспроизводятся и усваиваются в игре. Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на свет, чаще всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью. В первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно чаще, чем до дочерей, но через полгода картина меняется: мальчиков начинают отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых, матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей. С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со стороны взрослых все более увеличиваются. Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков и девочек — у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые своим отношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек, — скажем, мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания окружающих. Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данного пола, — так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за озорство. Чумазый, в царапинах, с ободранными коленками мальчишка нередко вызывает снисходительно-умильное отношение взрослого: «Что делать? Это неизбежное зло». Девочка с таким же внешним обликом вызвала бы, однако, прежде всего недовольство. Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные формы поведения, связанные с «ролью» мужчины и. женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило, девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные, исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с 247 первых дней пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны, предпочитают нерегламентированную деятельность. В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с другом, быстро находят общее дело. Они предпочитают коллективные спортивные или военные игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству состава группы, охотно принимают в свои игровые коллективы сверстников из других классов, дворов, школ. Девочки вне дома, в новой ситуации теряются, держатся обособленно тогда, когда рядом нет близких или подруги. Они предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека. Мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать, предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Исключение составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением сверстников. Их часто не принимают в мальчишеские группы. Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь, но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их стороны. В то же время девочки проявляют интерес к мальчикам и к их занятиям. 248 К концу первого полугодия школьницы уже знают всех мальчиков своего класса не только по фамилии, но и по имени. Мальчики, за некоторым исключением, знают лишь девочек своего звена, и чаще всего по фамилии. Особенно большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети, не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на перемене, в играх. Опыт совместной деятельности у младших школьников еще ограничен, особенно за пределами общения на уроках, экскурсиях, прогулках и т. п. Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб больше, чем у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но и друг на друга, и часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе лежит не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков и девочек друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм общения в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить с ними в борьбу, померяться силой и т. п. Девочки же воспринимают эти не совсем обычные для большинства из них формы общения не как игру, а как попытку обидеть их. Отмеченные особенности поведения детей характерны скорее для первого школьного года, чем для младшего школьного возраста вообще. Новый ритм жизни ребенка, новый тип взаимоотношений его с родителями и другими взрослыми, с недавними друзьями по детскому саду преобразуют чисто «мальчишечьи» и «девчоночьи» формы поведения, наполняя их новым и глубоким морально-нравственным содержанием. Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка 249 о мужчине и женщине именно в школе претерпевают существенные изменения. У детей целенаправленно формируют устойчивые представления о коммунистических принципах взаимоотношений мужчин и женщин, о морально-нравственных качествах советских людей: их благородстве, гуманности, особенно в отношении к слабым, защите их, мужской чести и достоинстве, мужественности — для мальчиков, гордости, стыдливости, скромности и нежности — для девочек. Именно в школе закладываются основы глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчины или женщины. Во II и III классах необходимость особого подхода к воспитанию мальчиков и девочек становится все более очевидной. В это время увеличивается различие в темпах общего физического (в том числе и полового) развития мальчиков и девочек (оно достигает максимума в подростковом возрасте). Девочки раньше и глубже начинают осознавать себя как личность женского типа. У них раньше формируется чувство взрослости. Те же личностные изменения у мальчиков начинаются на два-три года позднее. Мы, конечно, не в силах вмешиваться в процесс объективного физического созревания (например, ускорить его у мальчиков), тем не менее у нас есть основания именно в этом возрасте обеспечить для детей условия для ускоренного социального развития. Нам надо стремиться так организовать совместную деятельность детей, чтобы существенно уменьшить различия во внешних формах поведения мальчиков и девочек и избежать многих возникающих между ними конфликтов. Известно, что девочки этого возраста более активны, чем мальчики. Они более добросовестны, более ответственны: октябрятский и даже пионерский актив чаще всего состоит из девочек. Часто именно в этом источник мальчишеской 250
оппозиции «женскому командирству». Значит, необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива. Необходимо внимательно отмечать проявления чувства взрослости у мальчиков, бережно его поддерживать. Духовная атмосфера семьи оказывает решающее влияние на формирование личностных качеств будущего мужчины или женщины. Если ребенок не научился любить родителей, братьев, сестер, свою школу, Родину, то трудно рассчитывать, что он будет способен в будущем глубоко полюбить избранную им женщину. Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Такой состав благоприятствует накоплению детьми опыта межполовых отношений как внутри поколений, так и между ними. Но большинство мальчиков и девочек живут в семьях с двумя поколениями и редко общаются с бабушками и дедушками. Отсутствие общения детей со старшим поколением обедняет их воспитание как будущих мужчин и женщин. Общение с бабушками и дедушками даже в большей степени, чем общение с родителями, создает у детей ощущение психического 251 комфорта, атмосферы тепла и ласки. Разумеется, это не означает, что молодые родители получают тем самым какое-то основание переложить задачи воспитания на плечи старших. Надо учесть еще и то, что порой именно бабушки склонны к тому, чтобы не предъявлять к ребенку безусловных воспитательных требований. Иногда конфликтующий с родителями ребенок именно у бабушки находит защиту — и это приводит к избалованности. Воспитание мальчиков и девочек успешнее проходит в полной семье, когда отец и мать живут вместе. В семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей мальчика без отца, следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния.
Для нравственного воспитания мальчиков и девочек в семье особую роль играет разнополый коллектив детей — тогда первичный опыт межполового общения приобретается легко и естественно. Если семья не имеет второго или третьего ребенка, то она может восполнить недостаток его общения с представителями противоположного пола, например, в дружбе с семьями, в которых есть дети другого пола. Особое значение имеет духовная атмосфера семьи, взаимоотношения родителей. Изъяны нравственного воспитания особенно велики в тех семьях, где между родителями нет взаимного уважения, дружбы, любви. Мальчики и девочки из таких семей выходят в жизнь с искаженными представлениями о взаимоотношениях между мужчинами и женщинами. У мальчика формируется неверное представление об истинно «мужском» поведении, о принципах и этике взаимоотношений в браке и семье. Девочки, выросшие в таких семьях, порой отрицательно относятся в будущем к мужчинам, семье, браку. Личный пример отца и матери — один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед его глазами отрицательный пример собственных родителей. На развитие ребенка большое влияние оказывает поведение окружающих мужчин и женщин. Так, установлено, что каждый мальчик и девочка общаются в среднем с 200 мужчинами и женщинами, которые распределены как бы по семи зонам: семья, соседи, двор, школа, микрорайон, другие микрорайоны, другие населенные пункты. Каждая зона общения имеет свои особенности. После школы в жизни мальчиков решающую роль играют двор и микрорайон, для девочек — семья и частично двор. Данное положение имеет как положительное, так и отрицательное значение. На общее интеллектуальное развитие и расширение кругозора ребенка большая сфера общения воздействует благоприятно, а вот на нравственное развитие — не 252 всегда. Дети не умеют еще осознанно отбирать духовные и моральные ценности в разных сферах общения, воспринимают среду без должной критики. В этом таится источник отрицательных воздействий на ребенка. Конечно, ребенок, воспитанный с устойчивыми нравственными и интеллектуальными качествами, имеет больше возможностей противостоять вредным влияниям. Это накладывает серьезную ответственность на взрослых — не нужно думать, что их поведение и облик имеют значение только в собственной семье. Сами того не замечая, взрослые часто оказывают воздействие на детей — и в самых разных и неожиданных местах. Каковы эти воздействия — зависит от нравственного содержания поступков взрослых. И им нужно руководствоваться следующим правилом: среди чужих детей важно вести себя так, как вы хотели бы, чтобы другие вели себя в присутствии вашего ребенка. Успешное решение всех этих задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым ребенком. Когда у родителей и учителей единые цели и требования, принципиально общие методы воздействия на детей, тогда любящий сын, любящая дочь воспитывается как подлинно нравственная личность, достойный гражданин свой страны. 253 Растить убежденных Из сказанного ясно, что забота об идейно-нравственной стороне развития младшего школьника не может оставаться только лишь заботой школы. Огромна здесь и роль родителей. Очень важно, чтобы семья искренне поддерживала усилия педагогов, с пониманием относилась к важности своевременного формирования мировоззрения, идейных, нравственно-политических каче ств своего ребенка. Не менее важно, чтобы семья внесла и свой вклад, оказывала влияние на становление гражданина способами и средствами, присущими именно семье. Не забудем, что речь ведь идет о маленьких еще детях, на которых особенно действует слово близкого человека, пример его поведения, его оценки тех или иных событий. С другой стороны, ребенку импонирует, что с ним как со взрослым говорят о самых серьезных вещах — не только об отметках и об играх, но и о том, что волнует взрослых людей, о событиях в мире, о свершениях тружеников нашей страны, о подвигах народных героев и о людях, которых весь мир называет великими. Конечно, следует предупредить родителей, чтобы они избегали излишней усложненности, не впадали в голую риторику. Именно в том, видимо, и состоит главная трудность: о серьезном говорить с детьми просто, стараясь обращаться к их собственному жизненному опыту, к прочитанным ими книгам, к увиденному ими по телевидению, действуя при этом не только на сознание малыша, но и на его чувства.
При этом важно помнить обращенные к родителям слова А. С. Макаренко: «Ваша активность в обществе и на работе должна иметь отражение и в семье, семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя». Признаем, что это не очень просто, но совершенно необходимо. Вряд ли возможно предложить для семьи программу воспитания гражданина, определенную до деталей. Особенности каждой семьи, своеобразие ее традиций и окружения подсказывают родителям в разных случаях разное. Но о возможностях воспитания некоторых важных идейно-политических качеств маленького школьника сказать необходимо. На протяжении первых трех лет учения дети многое узнают о жизни и деятельности Владимира Ильича Ленина. О Ленине говорят и в семье. Главное в семейных беседах и чтениях должно быть направлено на то, чтобы показать Ленина — борца за дело рабочего класса. Эти беседы и чтения, на которые дети очень живо и заинтересованно откликаются, служат цели пробуждения в ребенке стремления и в себе вырабатывать коммунистические черты характера. В распоряжении родителей — широкий круг книг, вполне доступных для младшего школьника. Начать, пожалуй, стоит с того, чтобы посоветоваться с учителем, какие книги следует почитать в семье в дополнение к тому, что услышит ребенок в классе. Можно воспользоваться рекомендательными указателями (Школьникам о Ленине. М., 1970; Тимофеева И. 254 Пионерам о Ленине. М., 1969), поговорить с библиотекарем в детской библиотеке. Во всяком случае, имеются многократно издававшиеся для детей воспоминания Н. К. Крупской и А. И. Ульяновой-Елизаровой, Н. Веретенникова и В. Д. Бонч-Бруевича, рассказы С. Алексеева и М. Зощенко, С. Виноградской и З. Воскресенской. Очень хорошо воспринимают дети стихи о Ленине. Познакомьте их со сборником «Стихи о Ленине» (выпущенным издательством «Детская литература» в 1973 г.) и обратите их внимание на такие произведения, как «На родине Ленина» С. Михалкова, «У кабинета Ильича» А. Яшина, «Докладная записка» М. Исаковского... Особенно хорошо воспринимаются детьми стихи, где события изложены просто и понятно, где проявляются черты личности великого человека. Вообще, многими родителями подмечено, что особенно увлекают детей те произведения, где они могут увидеть яркие черты личности вождя, проявляющиеся в действии. Так, например, привлекают младших школьников рассказы М. Зощенко (особенно «Рассказ о том, как Ленин жандармов перехитрил»). Другие родители отмечают, что весьма ценны те книги, где о революционных событиях рассказывается романтично, приподнято (книга Ю. Яковлева «Первая Бастилия»). Очень важно, чтобы ребенок почувствовал особую эмоциональную атмосферу, связанную в семье с чтением книг о Ленине. Не просто дать сыну книгу: «Читай!», но выбрать удобное время, когда никто никуда не спешит, когда вы можете сесть вместе с ним, открыть книгу, выразительно прочесть рассказ, обсудить его, попросить прочесть другой рассказ самого ребенка... Неоценимы такие минуты общения! Учтите только, что не следует ждать от чтения таких книг прямого воспитательного результата: прочитал ребенок о том, каким трудолюбивым в учении был Володя Ульянов, — и стал лучше учиться. Ни в коем случае не впадайте в голую назидательность. Слово об Ильиче должно именно запасть в душу. И повторяем, самое главное — учите ребенка видеть Ленина как человека-коммуниста, борца за дело рабочего класса. Тем самым вы подготовите фундамент для воспитания в юном гражданине внутренней готовности быть продолжателем ленинского дела, преданности партии коммунистов... Разумеется, не только книги говорят и нам, и детям о Ленине. А фильмы? А телепередачи? А пластинки с записью его речей? А посещение памятных мест, связанных с жизнью вождя? Все это — благодатный материал для содержательных и эмоционально взволнованных разговоров с детьми, именно разговоров, а не односторонних поучений... Мы, взрослые, часто говорим: «Ленин с нами», имея в виду что и сегодня в своей трудовой, политической, личной жизни советские люди следуют заветам основателя Коммунистической партии и Советского государства. В доходчивой, ясной форме — желательно на примерах, взятых из жизни вашего производственного коллектива, из окружающей жизни, постарайтесь донести до ребенка эту важную мысль. Конечно, в старших классах наши выросшие дети будут изучать богатство ленинских идей, которыми мы руководствуемся в 255 практике коммунистического строительства; в пионерской и комсомольской организациях они будут учиться жить по-ленински, учиться бороться за его дело. Но основы этого должны быть заложены уже сегодня, заложены в школе и в семье. Какую бы сторону идейно-нравственного, политического воспитания мы ни взяли, мы обнаружим, что семья располагает своими, специфическими средствами воздействия на растущую личность. Большое внимание уделяют детские общественные организации, школа воспитанию на революционных, боевых и трудовых традициях. А в семье все ли возможности используются для этого? Педагоги не раз отмечали: дети знают немало о героях революции; став постарше, они активно и заинтересованно участвуют в работе красных следопытов; они могут рассказать о том, как трудятся комсомольцы на БАМе. Это прекрасно! Но вместе с тем — и это уже огорчительно — они мало что знают о собственной семье. Они не знают, что мамин дедушка воевал на гражданской, хотя мама прекрасно помнит его интересные рассказы... Они не знают, что папин папа был награжден четырьмя орденами и прошел Великую Отечественную войну почти до самого последнего дня, не дожив до Победы совсем немного... Они не знают, что портрет их тети Вали на доске Почета района... Возможно, многое идет от скромности родителей и близких. Но многое, — скорее, от недостаточного понимания того, что наши маленькие школьники как раз на примерах близких и дорогих людей — примерах убедительных и эмоционально значимых — могут быстрее и легче понять славную историю нашей страны, осознать неотрывную связь традиций семьи и традиций народа. Без преувеличения можно сказать, что у семьи здесь непочатый край возможностей. Несколько лет назад в одной школе, примечательной тем, что здесь бережно собирали и хранили свидетельства боевой славы героев-земляков, решили спросить ребят: «Знаете ли вы, как воевали ваши близкие? Часто ли они рассказывают об этом дома? Знаете ли вы, какие боевые награды они получили?» Оказалось, что как раз об этом-то мало кто из ребят знает... И тогда решили провести пионерский сбор «Орден в твоем доме». Сколько же интересного, волнующего, по-человечески нужного им узнали ребята! Журнал «Пионер» предложил после этого всем своим читателям включиться в такой сбор-поиск. Немало волнующих документов получила редакция. Тут есть над чем задуматься семье. Ведь из усвоения семейных традиций совсем не в последнюю очередь вырастает готовность к защите своего социалистического Отечества... А трудовые традиции? Не может быть, чтобы в семье не нашлось что рассказать об участии ее старших членов в создании новых заводов в годы первых пятилеток или в нелегком труде в тылу во время войны, в становлении колхозов или в освоении целины, в возрождении разрушенных войной фабрик и заводов или в сегодняшнем созидательном труде на благо Родины! Мы справедливо говорим, что и 256 боевой и трудовой героизм — героизм массовый, героизм, который проявлял и проявляет весь наш народ. Дети непременно должны убедиться в этом на примере членов своей семьи. Огромное завоевание нашего народа — советский образ жизни. И подрастающее поколение естественно усваивает нормы этого образа жизни, проникаясь атмосферой нашего общества, впитывая его моральные и общественно-политические установки. Но значит ли это, что не нужно родителям специально заботиться о воспитании своих детей в духе этого образа жизни, что это произойдет как бы само собой? Нет, здесь важна именно активная позиция семьи. Принципы советского образа жизни утверждались в непростой борьбе; им и сегодня противостоят отнюдь не сдавшиеся нормы жизни, чуждые нам; подрастающее поколение не изолировано от влияния того, что мы называем пережитками прошлого, от веяний буржуазной идеологии. Наивно было бы думать, что надо ждать какой-то особой поры, когда дети подрастут и с ними можно будет вести разговоры на серьезные темы. Во-первых, дело не в разговорах только: образ жизни утверждается прежде всего делом. Во-вторых, не будем недооценивать способности наших ребят понимать смысл тех норм и принципов, которыми мы руководствуемся в своей жизни. У семьи здесь опять-таки свои возможности, свои средства воспитания. Вот мы говорим о важнейшей стороне нашего образа жизни, подчеркивая, что это трудовой образ жизни. Разве не в семье прежде всего видит ребенок пример того, что праздность чужда нашим людям, что они не мыслят своей жизни вне трудового коллектива? Разве не из уст родителей слышат они оценку труда как главного дела в жизни? Разве не вы, разговаривая с детьми, судите о людях на основании первым делом того, каковы они как труженики? Но представим себе, что мама, приходя с работы домой, постоянно показывает перед детьми только свою усталость. Какое впечатление может сложиться у них о том, что такое труд? Разумеется, труда без усталости нет, и мы вовсе не призываем к тому, чтобы родители создавали у детей представление о труде как о чем-то совсем необременительном. Но пусть родители не забудут об особенностях детского восприятия: маленькому школьнику, и самому часто устающему за уроками, захочется прежде всего пожалеть маму, которая так устала. Но узнает ли он о том, что есть в ее работе и каждодневные радости, и трудовые победы (пусть не каждодневные), что работа приносит ей удовлетворение, что ее уважают в коллективе, что, наконец, без этой работы, хоть и трудна она, как всякая работа, жить было бы не так интересно? Обо всем этом мама сыну не говорит... Это не мелочи. Это то, что исподволь и незаметно впитывается в сознание и чувства ребенка, вступая порой в противоречие с понятиями, которые он получает в школе да и от родителей, когда те начинают говорить о пользе трудолюбия. А сколько таких незаметных мелочей в семейном быту! Не особенно задумываясь, как бы в шутку позавидовали чьему-то «легкому заработку». Не обратили внимания на то, что 257258 третьеклассница с завистью говорит о «красивой жизни» богатой бездельницы из какого-то зарубежного фильма. Не прокомментировали услышанную вами и сыном случайную реплику «Работа дураков любит»... Надо, обязательно надо и личным примером, и доходчивым словом настойчиво растить в наших детях убеждение в том, что труд на благо людей составляет главную ценность нашей жизни. Нельзя откладывать и заботу о воспитании в наших детях черт подлинных интернационалистов. Понятие «Дружба народов» вошло у нас в число привычных и естественных. Каждодневная жизнь семьи содержит в себе достаточно оснований для того, чтобы показать детям зримые черты этого примечательного явления нашей жизни. Ваш ребенок видит (и при случае это надо сделать для него предметом особого внимания), что среди ваших друзей люди разных национальностей. Вы расскажете ему, как дружна ваша бригада, в которой плечом к плечу трудятся русский, татарин, украинец и армянин. Читая о подвигах воинов, вы обратите внимание ребенка на то, что в годы фашистского нашествия страну защищали сыны всех живущих в ней народов. Вы вспомните, что среди ваших родственников были те, кого приютили в те тяжелые годы простые узбекские труженики — и это будет подходящий повод для того, чтобы рассказать ребенку, если он еще не слышал об этом, как спустя десятилетия вся страна пришла на помощь столице Узбекистана, разрушенной землетрясением. Вы поддержите порыв ребенка, который, услышав о Фонде мира, захочет сделать что-нибудь для детей чилийских патриотов. Вы резко одернете того, кто в присутствии детей бездумно позволяет себе неуважительное отношение к людям других национальностей — отношение, корни которого уходят в чуждую нам идеологию. Вы прочтете ребенку замечательные строки из письма Надежды Константиновны Крупской к пионерам «Мой отец был революционер. Он хотел, чтобы я дружила с ребятами разных национальностей. Когда мне было пять лет мы жили в Варшаве. И вот я играла во дворе с ребятами польскими, еврейскими, татарскими. Мы очень дружно играли, нам было очень весело. Мы угощали друг друга чем могли. Потом я жила в Полтавской губернии, играла с деревенскими ребятами-украинцами, научилась говорить по-украински... Отец Владимира Ильича, Илья Николаевич, был директором народных училищ в Симбирске. Он всегда очень заботливо относился к детям других национальностей — мордвинов, чувашей и других. Владимир Ильич видел это, ему это нравилось, и в старшем классе гимназии целый год занимался он с товарищем-чувашем Огородниковым, помогал ему подготовиться в высшую школу и помог — тот сдал очень хорошо экзамены. Я крепко надеюсь, ребята, что вы, какой бы национальности ни были, будете дружить друг с другом, помогать друг другу в учебе, в выработке характера, в умении работать и станете и на этом фронте настоящими ленинцами». В семье читают газету, смотрят телевизионные передачи, 259 посвященные положению в мире и нашей стране. Пусть маленькие школьники и не могут в полной мере осознать суть происходящих в мире событий, но отмахиваться от их вопросов, оставлять их наедине с их собственными суждениями, конечно, не следует. В 8—9 лет ребенок достаточно много знает, достаточно развит для того, чтобы понять и принять основные принципы нашей миролюбивой внешней политики, проникнуться справедливым негодованием против угнетателей трудового народа, против империалистов, сочувствием к угнетенным во всем мире. Поговорите с сыном и дочерью о сюжетах, увиденных вместе в телепередаче, прочтите вслух заметку в газете или журнале, начните выписывать «Пионерскую правду», которая рассказывает своим юным читателям о событиях у нас в стране и за рубежом. Конечно, все это должно опираться на реальные знания и представления ребенка и на его живое, непосредственное отношение к событиям и фактам. Здесь было бы вредно искусственное «натаскивание». Но если ваши дети будут постоянно ощущать ваш собственный живой интерес к сложным вопросам современности и ваше желание поделиться этим интересом и с ними, они, несомненно, будут естественно привыкать к тому, что они живут в большом мире, в них будет крепнуть коммунистическая убежденность, любовь к Родине, готовность жить для ее блага. 260261 РАСТЕТ ЛИЧНОСТЬ Вся жизнь общества, как мы неоднократно подчеркивали на этих страницах, накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе — в любой группе или коллективе, членом которого он является. Какое место он в этих отношениях занимает? Какую деятельность он выполняет, включаясь в эти отношения? Маленький человек среди взрослых Ребенок стал школьником. Это приводит к новому распорядку его дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться вытекают многие изменения в жизни ребенка. Нужно вовремя встать, ежедневно готовить уроки, приносить в школу все, что нужно для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Теперь он иными глазами воспринимает свои обычные занятия и игры. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменять свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения — быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания — желание и ожидание успеха и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Если эти требования определенны и постоянны (вовремя сделать уроки, отдохнуть, в положенный час лечь спать), то они с самого начала организуют ребенка, помогают ему противостоять различным соблазнам. Значение внешней организации жизни ребенка ни в коем случае нельзя недооценивать. Налаженный (и контролируемый!) режим дня — основа формирования у детей хороших и разумных привычек. Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношения к нему. У ребенка появились четкие обязанности — и с этим считаются близкие. Они не только напоминают ему о распорядке дня, но и создают необходимые условия, чтобы он мог хорошо заниматься. Его спрашивают о том, что он делал в школе, с кем познакомился, чему научился. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя. 262 В его жизнь вошли новые явления: он каждый день учится, усваивает новые знания, овладевает навыками письма, счета. Большое влияние оказывает на него учитель, который дает задания, проверяет и контролирует их выполнение, оценивает его действия, ставит отметки не только за знания, но и за старательность, за поведение на уроках и переменах. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безоговорочно. Ему поверяются тайны, радости и обиды. В глазах детей взрослый-воспитатель, в первую очередь учитель, — носитель общественного мнения, нравственный арбитр. Новая роль ребенка предъявляет свои особые требования и к его повседневной жизни. У него появляются новые представления о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению к товарищам. Вместе с тем появляются 263 представления и о своих правах (ведь он стал взрослее и превратился в школьника!) — праве выполнять какие-то поручения по дому, праве носить октябрятскую звездочку, праве на оценку за выполнение задания. И вот это стремление маленького школьника проявить свое новое положение среди людей, на деле осуществить свои новые права и обязанности должно быть учтено родителями; пусть маленький школьник почувствует, что возлагаемые на него обязанности и поручения прежде всего выражают доверие старших к его возросшим умениям. Когда ребенок становится школьником, совершенно по-новому строятся все его отношения со всеми окружающими, и не только со взрослыми (прежде всего учителем), но и со сверстниками. Младший школьный возраст — время, когда есть 264 большие возможности для того, чтобы у ребенка складывались важные черты общественника, коллективиста. Взаимоотношения детей в классе как членов одного коллектива не возникают вдруг и сами собой; эти взаимоотношения не остаются неизменными. В первые дни занятий, а иногда и на протяжении нескольких месяцев первоклассники еще не чувствуют себя членами единого коллектива, не проявляют особого внимания друг к другу, мало общаются, не интересуются успехами товарищей, порой бывают даже недоброжелательны друг к другу. Актив класса, чаще всего назначаемый учителем, еще не играет значительной роли в жизни школьников. Но постепенно взаимоотношения детей изменяются: ребята начинают присматриваться друг к другу, завязывать контакты, находить общие интересы. Ведь все они занимаются одним общим важным делом — они учатся. Именно совместная учебная работа рождает общую целеустремленность, ставит общие задачи, порождает взаимную требовательность и взаимопомощь. Со временем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности. У ребят возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами. Их совместная жизнь становится более разнообразной. Вместе с тем она предъявляет свои требования к отношениям детей друг к другу, к их поведению: необходимо считаться с мнением товарищей, согласовывать свои поступки с правилами и традициями, принятыми в школе, в данном коллективе, осваивать нормы поведения. В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми — это путь формирования у них общественной направленности личности. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои побуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением. Уже в октябрятской звездочке требования к общественной направленности личности ребенка достаточно высоки. Но особое значение в этом смысле имеет его вступление в пионерскую организацию. С этим днем связаны мечты и общественные устремления школьника, яркие и радостные впечатления и чувства. Новые права и обязанности обычно переживаются ребятами с большой гордостью. Так закладывается психологический фундамент интересов и устремлений ребенка, связанных с целями и задачами пионерского коллектива — классного, а затем и школьного. По мере того как расширяется круг общения ребенка, по мере того как в классе складывается коллектив сверстников, в котором уже есть своя «система отношений», в котором уже распределены роли и обязанности, в котором есть определенные требования к поведению его членов и довольно развернутая система общественных оценок, — по мере развития всего этого происходит накопление нравственного опыта ребенка. Общественные оценки поступков, знаний и личных качеств 265 младшего школьника уже обладают для него большой значимостью. Но вместе с тем доверчивость и открытость младших школьников по отношению к взрослому (в первую очередь — к учителю) еще очень велика. Одно из основных противоречий формирования личности ребенка на этом этапе как раз в том и состоит, что, с одной стороны, растет его способность управлять собственным поведением, а с другой стороны, он достаточно безоговорочно, с полной готовностью стремится следовать за нравственными образцами, даваемыми взрослыми. Вот почему огромна роль личного примера тех взрослых, с которыми ребенок находится в постоянном общении. К концу младшего школьного возраста коллективные интересы и общение с товарищами начинают выделяться для ребенка в особую сферу жизни, наполненную особыми заботами, радостями, интересами. Но будем помнить: собственное нравственное «кредо» у младших школьников только начинает формироваться, оно обретет силу позже, уже в подростковом возрасте. Формирование самооценки Изменение нравственной сферы связано с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок — того, что образует внутренний стержень личности. Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими (в его жизнь вошел учитель, появились сверстники по классу) у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждение учителя, родителей и товарищей, он оценивает себя — в отношении всего того, что связано со школой. Это не значит, что его оценки правильны — часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел — хорош или плох он как школьник, хорошо или плохо он учится, как ведет себя на уроках, как слушается учителя. Ребенок-первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий — малознающий, активный — пассивный и т. п.). Так в жизни школьника появляются некоторые новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. Вначале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко. Ознакомление с новыми явлениями окружающий жизни, с фактами человеческой истории, с произведениями искусства, с миром природы не только расширяет у детей круг 266 представлений о действительности. У них складывается определенное отношение к ним. Они знакомятся со всем этим многообразием жизненных явлений под определенным углом зрения. И многое здесь связано, конечно, с позицией учителя — ребенок улавливает ее даже в интонации педагога, когда тот что-то читает вслух. Разбирая рассказ, картину или спектакль, учитель высказывает свои нравственные и эстетические суждения — и ученики в соответствии с ними оценивают события, взаимоотношения людей, их поступки и действия. Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг (а во II классе, не говоря уже о III, многие дети читают с большим увлечением), из бесед со своими близкими, из таких источников информации, как радио и телевидение. |