Реферат Объем работы составляет

• Название: Реферат Объем работы составляет
• Дата: 05.12.2021
• Размер: 0.77 Mb.
• Имя файла: 2021_Shavaleva_K_A (4).docx
• Тип: Реферат; #291868
• страница: 3 из 33

Выводы по главе 1

Припроведении теоретического анализа, посвященного проблеме конфликта, мы пришли к выводу о том, что на данный момент нет единого общепринятого определения понятия «конфликт». В своей работе в качестве основной трактовки данного термина мы придерживаемся взгляда М. М. Кашапова. «Конфликт – это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями и чувствами, переживаемыми ими по отношению друг к другу» [40].

В своей работе мы придерживаемся определения Е. Б. Фанталовой, она трактует внутриличностный конфликт как один из видов конфликта, который характеризуется состоянием разрыва в системе «сознание-бытие», а именно разрыва между потребностью в достижении субъективно значимых ценностей и доступностью такого достижения в реальности [65].

Нами были рассмотрены основные особенности юношеского возраста, кратко описаны развитие познавательных процессов, новообразования, особенности общения. Во всех этих областях есть основы для возникновения внутриличностных конфликтов старшеклассников. Изучение внутриличностных конфликтов старшеклассников тем самым становится актуальным как в контексте психологического здоровья субъектов образования, так и в контексте взаимоотношений с родителями и сверстниками.

Данная тема является актуальной, так как на сегодняшний день в современной литературе недостаточно разработана комплексная тема как межличностной, так и внутриличностной конфликтности старшеклассников, а также отсутствует единый подход к определению основных факторов, способствующих их возникновению. В практическом отношении данная тема является актуальной с точки зрения поиска эффективных путей разрешения как межличностных, так и внутриличностных конфликтов среди старшеклассников. Наиболее остро это выражается в большом числе суицидов и суицидальных попыток молодежи среди старших школьников, незаконного использования оружия, проблема буллинга и различных направленияй агрессии.

Глава 2. Эмпирическое исследование типов реагирования старшеклассников с различным уровнем выраженности внутриличностной конфликтности на межличностный конфликт

2.1. Описание процедуры эмпирического исследования

Исходя из анализа рассмотренного нами теоретического материала, была разработана процедура исследования.

Целью нашего исследования стало выявление соотношения типов реагирования старшеклассников на межличностный конфликт с уровнем выраженности у них внутриличностной конфликтности.

Данная цель была достигнута нами через решение ряда задач:

1. Подобрать диагностический инструментарий для выявления соотношения типов реагирования старшеклассников на межличностный конфликт с уровнем выраженности у них внутриличностной конфликтности.

2. Выявить основные конфликтные жизненные сферы старшеклассников.

3. Определить индивидуально-типологические особенности старшеклассников с различным уровнем выраженности внутриличностной конфликтности и различными типами реагирования на межличностный конфликт.

4. Установить различия в доминировании конфликтных жизненных сфер у обучающихся 10 и 11 классов.

5. Провести сравнительный анализ внутриличностной конфликтности старшеклассников и представителей контрольной группы (студентов).

Объект исследования:внутриличностная конфликтность старшеклассников.

Предмет исследования:соотношение внутриличностной конфликтности старшеклассников с типами их реагирования на межличностный конфликт.


В ходе исследования мы выдвинули ряд гипотез.

Общая гипотеза: уровень проявления внутриличностной конфликтности старшеклассника связан с выбором им определенного типа реагирования на межличностный конфликт.

Частные гипотезы:

1. Высокий уровень проявления внутриличностной конфликтности старшеклассника связан с выбором типа реагирования на межличностный конфликт «Агрессия».

2. Низкий уровень выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассника связан с выбором им оптимального типа реагирования на межличностный конфликт.

3. Доминирующие жизненные сферы, в которых возникает внутриличностная конфликтность старшеклассников – «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Материально – обеспеченная жизнь».

4. Высокий уровень проявления внутриличностной конфликтности характерен для старшеклассников зависимого и агрессивного коммуникативных типов личности.

В исследовании приняли участие 100 человек. 60 человек – старшеклассники (10-11 классы МОУ «Средняя школа №8» (г. Ярославль), МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» (г. Рыбинск)). Возраст испытуемых – 16-17 лет.

Контрольная выборка в количестве 40 человек представлена студентами 3-4 курсов факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Возраст испытуемых – 21-22 года.

Диагностическийаппарат исследования составили: методика «Диагностика внутреннего конфликта» (Е.Б. Фанталова); опросник ведущего типа реагирования в конфликте (М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева); индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик; опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптация Н.В. Гришиной); тест коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха), методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Данные методики являются валидными и надежными.

Основное определение внутриличностного конфликта по Е. Б. Фанталовой – один из видов конфликта, который характеризуется состоянием разрыва в системе «сознание-бытие», а именно разрыва между потребностью в достижении субъективно значимых ценностей и доступностью такого достижения в реальности [65].

Методика Е. Б. Фанталовой считается одной из наиболее разработанных в области диагностики внутриличностных конфликтов [71]. Данная методика рассматривает выраженность внутриличностного конфликта по следующим жизненным сферам:

1. активная, деятельная жизнь;

2. здоровье (физическое и психическое здоровье);

3. интересная работа;

4. красота природы и искусства;

5. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6. материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

7. наличие хороших и верных друзей;

8. уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

9. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

10. свобода как независимость в поступках и действиях;

11. счастливая семейная жизнь;

12. творчество (возможность творческой деятельности) [65].

Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптация Н.В. Гришиной) рассматривает такие показатели, как:

1. соперничество;

2. сотрудничество;

3. компромисс;

4. избегание;

5. приспособление.

Опросник ведущего типа реагирования в конфликте (М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева) выделяет три основных варианта поведения в конфликте:

1. агрессия;

2. уход;

3. решение.

Тест коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха) классифицирует коммуникативные типы личности на:

1. агрессивный коммуникативный тип личности;

2. зависимый коммуникативный тип личности;

3. компетентный коммуникативный тип личности.

С помощью «Индивидуально-типологического опросника»  Л. Н. Собчик нами были определены индивидуально-типологические особенности испытуемых с различным уровнем выраженности внутриличностной конфликтности. Шкалы методики:

1. ложь;

2. аггравация;

3. экстраверсия;

4. спонтанность;

5. агрессивность;

6. ригидность;

7. интроверсия;

8. сензитивность;

9. тревожность;

10. лабильность [63].

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Выделяется 8 основных шкал:

1. вспыльчивость;

2. наступательность;

3. обидчивость;

4. неуступчивость;

5. компромиссность;

6. мстительность;

7. нетерпимость к мнению других;

8. подозрительность.

Сумма баллов по шкалам "наступательность (напористость)", "неуступчивость" дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других», «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.

Для статистической обработки использовались программы STATISTICA 12, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, U - критерий Манна-Уитни.

Ранговый коэффициент корреляции Спирмена определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин [24].

U – критерий Манна-Уитни применяют для оценки различий по уровню выраженности какого-либо признака для двух независимых выборок [23].

2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования

Нужно отметить, что Е. Б. Фанталова выделяет три уровня выраженности внутриличностного конфликта:

1. От 0 до «нормы» (33 у девушек, 37 у юношей) – низкий уровень выраженности внутриличностной конфликтности;

2. От «нормы» до 50 - средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности;

3. От 50 до 72 - высокий уровень выраженности внутриличностной конфликтности.

В нашем исследовании первая группа включала в себя 16 старшеклассников и 18 студентов.

По результатам исследования во второй группе находятся 23 старшеклассника и 11 студентов.

Третью группу составили из 21 старшеклассник и 11 студентов.

Обработка и интерпретация результатов исследования производилась в следующей последовательности: анализ конфликтных жизненных сфер старшеклассников => выделение групп старшеклассников по уровню выраженности внутриличностной конфликтности (высокий, средний, низкий) => выявлений различий по уровням выраженности внутриличностной конфликтности, стратегиям поведения в ситуации межличностного конфликта, коммуникативным типам личности, индивидуально-типологическим особенностям учащихся 10 и 11 классов => анализ различий по всем показателям между старшеклассниками и представителями контрольной группы (студентами). Рассмотрим каждую из поставленных нами задач детально.

Одна из важных задач нашего исследования состоит в выявлении основных конфликтных жизненных сфер личности в данном возрастном периоде. Обратимся к следующим полученным результатам, представленным в таблице 1.

Таблица 1

Конфликтные жизненные сферы личности в старшем школьном возрасте (10 и 11 классы)

Конфликтные жизненные сферы	Количество старшеклассников	% от общего количества испытуемых
1	7	12%
2	44	73%
3	47	78%
4	1	2%
5	49	82%
6	48	80%
7	6	10%
8	4	7%
9	13	22%
10	7	12%
11	56	93%
12	0	0%

Примечания: 1 – «активная, деятельная жизнь»,2 – «здоровье», 3 – «интересная работа», 4 – «красота природы и искусства», 5 – «любовь», 6 – «материально-обеспеченная жизнь», 7 – «наличие хороших и верных друзей», 8 – «уверенность в себе», 9 – «познание», 10 – «свобода как независимость в поступках и действиях», 11 – «счастливая семейная жизнь», 12 – «творчество».

Из таблицы видно, что наиболее конфликтными жизненными сферами в старшем школьном возрасте являются:«Счастливая семейная жизнь» - 93%; «Любовь» - 82%; «Материально-обеспеченная жизнь» - 80%; «Интересная работа» - 78%; «Здоровье» - 73%.

В первую очередь остановимся на самых часто встречающихся конфликтных сферах – «Счастливая семейная жизнь» и «Любовь». В ходе исследования многие учащиеся отмечали, что «одно без другого невозможно» и это действительно так, поэтому данные сферы с очень высоким процентом попали в данную конфликтную категорию. Разберемся, почему же именно эти жизненные сферы оказались для старшеклассников наиболее конфликтными.

Доминирование внутриличностных конфликтов в сферах «Любовь» и «Счастливая семейная жизнь» у старшеклассников объясняется возрастными особенностями данной группы испытуемых. Старшеклассники относятся к юношескому возрасту, а для этого периода развития становится актуальным поиск спутника жизни и едино­мышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности в отношениях с определенными людьми [20].

В своей работе мы опираемся на периодизацию Д.Б. Эльконина. Развитие личности, ее становление непрерывны и обусловлены социальным взаимодействием. Лишь благодаря социальному взаимодействию и практической деятельности человек развивается психически.

Д.Б. Эльконин составил периодизацию на основе 4 критериев: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психическое новообразование, кризисы. Он выделяет 2 группы ведущей деятельности: 1. внутри которой происходит освоение задач, мотивов, отношений между людьми; 2. освоение способов взаимодействия с предметами (техники). Кризис возникает в том случае, когда мотивационно-потребностная сфера опережает оперирование. Границы юношеского периода – 15-21 года: 15-17 лет – ранняя юность, 17-21 – поздняя юность.

В юности интенсивно развиваются эстетические переживания: чувство долга, сочувствия другому, радость от встречи с произведением искусства. Это сензитивный период высших чувств: любовь; чувство к родине; чувство ответственности (за семью, друзей), чувство морали. Молодыми людьми не только переживаются предметные чувства, направленные на определенное лицо, событие, но и формируются чувства обобщенные (чувство прекрасного, трагичного, чувство юмора и т.д.). Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы (из-за нужды в сильных эмоциональных привязанностях). Особое место в развитии чувств занимает переживание любви.

Внутриличностный конфликт в сфере «красота природы и искусства» больше проявляется в юношеском возрасте 16-18 лет, по сравнению с подростковым возрастом. По данным исследования Г. В. Шейнис и В.А. Ясвина, в 10-13 лет наблюдаются высокие уровни показателей положительного субъективного отношения к природе, в 14-15 лет наблюдается резкий «спад» этих показателей, а к 16-17 годам начинает опять повышаться. Также к 16-17 годам расширяется сфера познания искусства. Если подростки в искусстве выделяют основные направления (кино, музыку и литературу), то в юношеском возрасте расширяется кругозор в таких направлениях, как архитектура, живопись, графика, скульптура, театр и т.п. В каждом направлении юноша определяет для себя, что ему нравится, а что нет. Возможно, это определяет и внутренний конфликт в данном возрастном периоде.

Также стоит обозначит, что по мнению Э. Эриксона задача данного периода — установление интимных отношений с людьми, т. е. развитие умения доверять другим людям, иметь с ними тёплые отношения, что также соотносится с нашими данными [24].

Таким образом, можно предположить, что данные сферы являются для старшеклассников конфликтными ещё и потому, что у них имеются представления о своем идеале человека с определенным перечнем положительных качеств и практически полным отсутствием отрицательных. При этом постепенно к старшекласснику приходит осознание того, что таких идеалов практически не существует, вследствие чего и происходит разрыв между тем, что «я хочу» и тем, кого я реально «могу» встретить, с кем реально могу познакомиться, подружиться и т.д.

Также в старшем школьном возрасте наблюдается сильное проявление внутреннего конфликта в сфере «Здоровье». К собственному здоровью старшеклассники относятся уже более бережно, в отличие от учащихся подросткового возраста, которые зачастую через употребление алкоголя, наркотических веществ и курение пытаются доказать свою независимость, не задумываясь о последствиях.

В 16-18 лет для человека особую значимость приобретает профессиональное самоопределение. В старших классах возникает необходимость выбора экзаменов, которые в свою очередь будут необходимы для определения будущей профессии. Ее выбор может определяться множеством факторов: интерес, престижность, уровень зарплаты, возможности, местоположение и др. В связи с этим может возникать внутренний конфликт в сфере «Интересная работа».

Наряду с формированием ценностей от старшеклассников также ожидается положительное отношение к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии. Каждый индивид выстраивает собственную иерархию мотивов и, в зависимости от этого, делает выбор в пользу той или иной профессии. Однако когда два или более мотива сталкиваются и не могут быть удовлетворены одновременно, может возникнуть внутриличностный конфликт [32].

Одним из определяющих критериев перехода от подросткового возраста к юношескому (по А. В. Козловой) является созидательный период своего функционирования, когда человек перестает только потреблять и начинает создавать новое, повышается потребность в творчестве. Возможно из-за этого и проявляется внутриличностный конфликт в сфере «творчество».

2.2.1. Высокий уровень внутриличностной конфликтности старшеклассников

При выделении данного уровня выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассников, нами было получено, что эту группу составляет 21 испытуемый.

Была выявлена взаимосвязь внутриличностной конфликтности старшеклассников со следующими показателями по методике К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптация Н. В. Гришиной): «Соперничество» (r= 0,79, p<0,05), «Сотрудничество» (r= -0,44, p<0,05), «Компромисс» (r= -0,59, p<0,05) (таблица 2). Внутриличностная конфликтность связана с такими типами реагирования на межличностный конфликт, как: «Агрессия» (r= 0,44, p<0,05), «Решение» (r= -0,51. p<0,05) (таблица 3). Установлена связи внутриличностной конфликтности с агрессивным коммуникативным типом личности (r= 0,51, p<0,05) (таблица 4). Нами выявлены также связи внутриличностной конфликтности со следующими индивидуально-типологическими свойствами личности: «Спонтанность» (r= 0,44, p<0,05), «Ригидность» (r= 0,47, p<0,05), «Интроверсия» (r= 0,53, p<0,05) (таблица 5). Разберем полученные результаты подробнее.